Recursos y materiales en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Diseño curricular y objetivos de aprendizaje: relación con los recursos y materiales
Geanina Abarca Quirós; Carmen Andrés Jiménez; Evelyn Brenes Rojas; Alejandra Castro Granados; Carlene Hooper Simpson; y Seidy Maroto Alfaro
Al existir tan diversa cantidad de y recursos educativos en la actualidad, puede ser difícil considerar los más aptos o pertinentes para emplear en el (EVA), pues en ocasiones se suele considerar que mientras más opciones existan, más aprende el estudiantado, una situación que podría estar un poco alejada de la realidad, ya que es importante discurrir que la propuesta educativa de la asignatura o del curso parte de un «proceso sistemático, dinámico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta en un documento escrito.» (PACE, 2013, p. 32).
Por lo tanto, es primordial, por una parte, considerar el de la asignatura o el curso para analizar la de los materiales didácticos y los recursos educativos, según algunas de las intencionalidades y características que se detallan en dicho documento; además de aspectos como los objetivos de aprendizaje, la importancia y profundidad de cada unidad temática, la complejidad de las actividades de aprendizaje y el tiempo en horas que todo ello implica para el estudiantado. Asimismo, es necesario analizar la organización de la información y considerar que debe partir de lo más sencillo a lo más complejo, para que el proceso de sea progresivo y coherente con el contenido por asimilar.
Por otra parte, respecto de los materiales y recursos, se debe considerar la cantidad de páginas de un documento escrito, la duración de un video o un audio, el tiempo que se destinará para una videotutoría o de su ejecución. Estudiar en un modelo a distancia implica que el desarrollo cognitivo recae con gran responsabilidad en el discente, al asumir el rol primordial del aprendizaje, sin que ello signifique que cuenta con mayor disponibilidad de tiempo que aquel que acude a las aulas. Es así como lo que se facilite por medio del EVA debe ser también factible de medición para diferenciar entre lo obligatorio y lo complementario de manera que no se sature al estudiantado y que ello ponga en riesgo el alcance de los objetivos propuestos.
Son los productos mediáticos que hacen tangible y visible para el estudiante la información correspondiente a los objetivos y contenidos de cursos, la mediación adecuada para que el estudiante los abarque de manera autónoma y las herramientas para que practique y se autoevalúe. Los materiales conjugan recursos tales como textos, imágenes, gráficos ejercicios, actividades y situaciones de autoevaluación. En ellos se presenta el contenido de manera coherente, organizada y con un lenguaje acorde al nivel del curso y al público al que está dirigido (UNED, 2013, p. 52).
UNED. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE). Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan José Costa Rica
Espacio de comunicación pedagógica soportado en una aplicación informática en internet, que facilita la interacción sincrónica y asincrónica entre los participantes de un proceso educativo (docente-estudiante, docente-docente, y estudiante-estudiante) por medio de los contenidos culturalmente seleccionados (UNED, 2013, p. 36).
UNED. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE). Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan José Costa Rica
Nivel más operativo del plan de estudios en el cual se describen los objetivos y las estrategias de aprendizaje y los materiales didácticos por utilizar, así como el tipo de evaluación que se aplicará. Contiene dos partes: la primera, que refiere a las relaciones y características del curso; y la segunda, correspondiente al detalle de los elementos curriculares (PACE, 2013).
UNED. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE). Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan José Costa Rica
Consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de instrumento y el contenido, de acuerdo con el nivel de conocimiento deseado.
Bonvecchio, M. (2006). Evaluación de los aprendizajes. (2da. Ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
En educación, el término surge a partir de los aportes de Jerome Bruner, quien lo usa para explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos (Díaz y Hernández, 1998, mencionados por Delmastro, 2008). […] Posteriormente, la metáfora del andamiaje es utilizada por Bruner (1980, 1983) para ejemplificar la importancia de las ayudas; es decir, el apoyo de carácter intencional y transitorio que los compañeros, los adultos, los instrumentos y la tecnología pueden proporcionar en situaciones específicas de enseñanza-aprendizaje (Delmastro, 2008).
Delmastro, A. (2008). El andamiaje docente en el desarrollo de la lectura y la escritura en lengua extranjera. Paradigma, 29(1), 197-230. Recuperado de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512008000100011&lng=es&tlng=es