Este apartado explicita los principales elementos que dan sustento al objeto de estudio de la profesión y la perspectiva (o perspectivas) desde la cual se abordará el proceso de enseñanza y aprendizaje en la carrera o posgrado. El apartado contiene: objeto de estudio de la profesión, fundamentos curriculares, enfoque curricular, áreas disciplinarias, ejes transversales, metodología seleccionada y propuesta evaluativa.

A continuación, se explica la forma en que se presenta cada uno de sus componentes.

Objeto de estudio de la profesión

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La primera tarea que ejecuta cuando se diseña un plan de estudios es definir el objeto de estudio de la carrera o posgrado.

Un ejemplo de estos componentes es el siguiente:

Tabla 2

Ejemplo de planteamiento de componentes afines al objeto de estudio de la profesión.

De esta manera, en este apartado, realice lo siguiente:

1. Describa cuál es el objeto de la profesión.
2. Identifique el objeto de trabajo (¿sobre qué trabaja el profesional?).
3. Defina los modos de actuación (¿cuáles son las actividades que desarrolla el profesional sobre el objeto de trabajo?).
4. Determine los campos de acción (¿cuáles son los grandes ámbitos en que se desarrolla la actividad profesional?).
5. Identifique las esferas de actuación (¿en dónde desarrolla la actividad profesional?, tome en cuenta organizaciones nacionales e internacionales, de tipo transnacional, entre otras).

Una vez realizado lo precedente, anote en el plan de estudios el objeto de estudio de la profesión y cada uno de los componentes en forma de prosa. En caso de ser necesario, sustente los principales conceptos que se contemplan en el objeto de estudio de la profesión, de manera que quede clara cuál es la perspectiva que se tiene de este.

Fundamentos y enfoque curricular

La fundamentación curricular de un plan de estudios corresponde a las bases teóricas que sustentan la orientación e intencionalidades a las cuales responde la formación profesional en una carrera o posgrado. Esta se establece desde la visión filosófica, psicológica, sociológica y antropológica, la cual debe plantearse a partir del modelo pedagógico de la universidad o universidades participantes (si es una carrera o posgrado interuniversitario), además de los ejes transversales institucionales y otras políticas educativas nacionales e internacionales pertinentes a la formación del profesional.

Para plantear los fundamentos curriculares, oriéntese por las siguientes preguntas:

Tabla 3
Preguntas orientadoras para plantear los fundamentos curriculares

Después de plantear los fundamentos curriculares, seleccione el enfoque curricular. En el anexo 1, se describe tres enfoques curriculares que pueden ser asumidos en la UNED, de acuerdo con el modelo pedagógico vigente y las características de la educación a distancia. Si en el análisis que realice el equipo de diseño visualiza algún otro enfoque curricular diferente a los del anexo 1, se podría incorporar, siempre y cuando sea acorde con el modelo pedagógico institucional.

Ahora, elija el enfoque o enfoques curriculares (anexo 4) que orientarán el plan de estudios, describa los principales postulados que se asumen y complete la siguiente tabla, en la cual se evidenciará el rol y las características que posee cada elemento del currículo en el plan de estudios a partir de la pregunta:

¿Cómo caracteriza cada uno de los elementos del currículo en el plan de estudios que está diseñando o modificando, según la formación del profesional que se requiere?

La información obtenida en este cuadro puede presentarla en el documento del plan de estudios de esta misma forma, o bien, en prosa con los títulos correspondientes.

Tabla 4
Ejemplo de tabla para caracterización de los elementos curriculares

Tome en cuenta que la descripción del enfoque curricular, metodología y evaluación debe orientar para que el proceso de enseñanza y aprendizaje propicie espacios y actividades evaluativas, los cuales confronten a cada estudiante con su desempeño profesional y la responsabilidad social que se demanda de su profesión.

La finalidad es integrar los ejes transversales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se debe explicitar los procesos de metacognición en el proceso de aprendizaje en dos vías: 1. Se requiere la identificación de los procesos cognitivos que permite la autorregulación en su formación profesional y 2. Que los espacios de aprendizaje permitan la reflexión sobre las implicaciones sociales que tienen las acciones profesionales propuestas en una situación de aprendizaje. Esto permitiría develar los principios y valores que subyacen en estas decisiones colectivas o individuales respecto a las temáticas que representan cada uno de los ejes transversales.

Visión integradora del conocimiento

En este apartado, se describe de qué manera se pone (o pondrá) en práctica la visión multi, inter o transdisciplinar en la carrera o posgrado, lo cual se basa en lo planteado en el objeto de estudio de la profesión, así como en los fundamentos y enfoque curricular.

De esta manera, enuncie la visión integradora de conocimiento que se tiene (multi, inter o transdisciplinar) y describa cómo se pondrá en práctica. Esta descripción deberá realizarse tomando en cuenta las tres funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigación y extensión), haciendo referencia a fortalezas para el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario en los niveles nacional e internacional. Si bien es cierto es válido plantear una visión multidisciplinar, se espera que el plan de estudios tenga, al menos, una orientación hacia la interdisciplinariedad.

En el caso de carreras o posgrados nuevos, se debe describir cómo se desarrollará la multi, inter o transdisciplinariedad. Posteriormente, agregue el subapartado de áreas disciplinarias, lo cual se explica a continuación.

Áreas disciplinarias o áreas de interés formativo

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Las áreas disciplinarias son áreas “de conocimiento en que se agrupan las distintas disciplinas de acuerdo con el grado de similitud que tienen entre sí y que pretenden la formación integral del profesional” (UNED, 2012, p. 22). Mientras que las áreas de interés formativo constituyen aquellas donde se agrupan una serie de conocimientos según su afinidad y tienen un carácter de relevancia para la formación de la persona profesional.

Estas se determinan según el objeto de estudio de la profesión y desde los conocimientos (teóricos, prácticos, de actitud y valores) que requiere el sujeto de formación en su desempeño profesional. Asimismo, se relacionan y dan sustento a la propuesta curricular.

Al conformar las áreas disciplinarias o las áreas de interés formativo, tenga presente no solo conocimientos propios de las disciplinas o conocimientos relevantes para la profesión, sino también aquellas acciones, actitudes, valores que, a partir de los conocimientos que cada área integra el compromiso y responsabilidad social en el ejercicio de la profesión respecto a los conocimientos propuestos en el área y desde lo que se plantea en los ejes transversales. También, relacione los puntos de encuentro que potencian una propuesta formativa integral. Esto permite, además, identificar los ejes transversales más afines según el área.

Tome en cuenta que la cantidad de áreas disciplinarias o áreas de interés formativo pueden variar según el plan de estudios; estas pueden ser entre tres y cinco.  Además, si un plan de estudios tiene diferentes niveles académicos continuos en una misma propuesta formativa (diplomado o profesorado, bachillerato, licenciatura, posgrado), las áreas disciplinarias serán las mismas en todos los niveles; lo que variará será el énfasis que tendrá cada una de ellas en cada nivel.

Luego, ejecute las siguientes acciones para definir las áreas disciplinarias o áreas de interés formativo:

1. Elabore un listado de funciones (acciones, tareas) que deberá realizar el futuro profesional en el contexto laboral o social.
2. Indique los conocimientos (teóricos, prácticos, de actitud y valores) que requiere el futuro profesional para cumplir con las funciones establecidas.
3. Agrupe los conocimientos según las relaciones que se evidencien entre ellos, para luego, desde estos grupos, establecer las disciplinas científicas que sustentan dichos conocimientos.
4. Asigne a cada agrupación un nombre que englobe los conocimientos que lo conforman; estos grupos son las áreas disciplinarias de la carrera.

Así, en el documento del plan de estudios, anote:

• Nombre del área disciplinar o del área de interés formativo.
• Describa en qué consiste cada área, los conocimientos que convergen en estas y de qué manera permiten el logro del perfil profesional.
• Enliste el nombre de las asignaturas que corresponden a cada área disciplinar o área de interés formativo.

Ejes transversales

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Los ejes transversales surgen del contexto sociocultural, como problemáticas sociales (temáticas) que se producen en la actualidad, y generan consecuencias en una o varias áreas sociales (economía, salud, ambiente, entre otras) que alteran la calidad de vida; y, por ende, el bienestar social.

Así, se plantea, en la formación profesional, acciones, actitudes y valores que se requieren fortalecer o desarrollar en las personas profesionales según su campo profesional, como parte del compromiso social de la universidad, para contrarrestar el impacto que ejercen en la sociedad.

Para integrar los ejes transversales en el diseño curricular de planes de estudios, es básico comprender qué es un eje transversal y los aportes que brinda la transversalidad en la formación de profesionales. Esto permite entender su finalidad para definirlos en el plan de estudios desde un campo profesional en específico.

Acciones para transversalizar los ejes en el plan de estudios

• Repase lo planteado en la justificación en su dimensión externa, el objeto de estudio de la profesión (cada componente), los fundamentos curriculares ya elaborados, información que alimentará y orientará el planteamiento de los ejes transversales.
• Analice lo planteado y determine “situaciones” que la persona profesional en su campo laboral debe enfrentar en los temas representados en los ejes transversales y la responsabilidad social (acciones, actitudes, valores, otros) que cada profesional debe asumir. Estas permiten determinar la contribución en la formación profesional que la carrera propiciará, para cumplir con los propósitos formativos institucionales desde la carrera o programa.
• Después de anotar estas situaciones, plantee propósitos formativos que permitan cumplir con la declaración anterior. Estos propósitos deben concretizar acciones y actitudes que se esperan evidencien las personas profesionales en el ejercicio académico y de la profesión. Estos serán asumidos en los diseños de las asignaturas y cursos.
• Se propone una tabla para sistematizar estas ideas clave y el propósito formativo.

• Para iniciar con el apartado de ejes transversales y después de identificar lo anterior, redacte una introducción general que presente la siguiente información:
• o Indique el nombre del documento que sustenta los ejes transversales en la UNED.
• o Mencione cuáles son los ejes transversales institucionales y aquellos propios de la carrera o programa en el caso de que se identifiquen y de que hayan emergido desde el proceso de análisis que, hasta ahora, se ha llevado a cabo (en este caso, señale su importancia para con la formación profesional).
• Indique en un subapartado cada eje transversal. Anote y explique lo siguiente de cada uno:
  • Definición y propósito formativo que asume la UNED de cada eje transversal, según el Plan de Desarrollo Académico 2012-2017 UNED.
  • Transcriba la información que planteó en la tabla. Puede ampliarla para una mejor comprensión si se requiere.

3. Consideraciones de la información anterior en otros apartados del plan de estudios.

• La información que se propuso (acciones, actitudes y valores y sus propósitos) debe ser visible en el perfil académico profesional que, más adelante, se construirá, es decir, se deben integrar en su planteamiento; esto permitirá que sea transversalizado en esta propuesta.
• Cuando más adelante se conforme la estructura y las descripciones curriculares de cada asignatura o curso, es necesario analizar los propósitos de los ejes planteados, para organizarlos en cada uno de los grados académicos o bloques (posgrado), con el fin de garantizar que se integren en la formación profesional y se consideren, de forma recurrente, a lo largo de toda la propuesta.
• Se propone, como ayuda, la siguiente tabla para plantear la información anterior; esta permitirá observar la gradualidad en cada uno de los grados académicos según sea el caso, para ver el recorrido de la formación transversal en las asignaturas.

Propuesta metodológica

En concordancia con la modalidad de oferta a distancia de la UNED, los fundamentos curriculares, el enfoque curricular, los ejes transversales y con la naturaleza propia del objeto de estudio de la profesión se plantea la metodología que orientará las distintas acciones pedagógicas que se concretarán en las asignaturas del plan de estudios.

Para el planteamiento de la metodología, tome como base el modelo pedagógico institucional e incorpore la dimensión internacional (anexo 3). A partir de esto, describa las características de cada uno de los elementos que se mencionan a continuación. Puede tomar como guía las preguntas que se indican:

• Rol del estudiante: ¿cómo se visualiza el papel del estudiantado en el proceso de aprendizaje, según las características y naturaleza de la carrera o posgrado?, ¿de qué manera se espera que interactúe con sus pares?
• Rol del profesorado: ¿cómo se visualiza el papel del profesorado en el proceso de enseñanza?, ¿de qué manera se propiciará la autorregulación del aprendizaje, la construcción del conocimiento, la interacción del estudiantado con el objeto de conocimiento y sus pares?
• Estrategias didácticas: ¿cuál es la modalidad o modalidades que se asumirán en la carrera o posgrado?, ¿cuáles son las más aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la modalidad a distancia en esta carrera? Una vez planteadas, reflexione si estas favorecen:
  • el desarrollo del aprender a aprender
  • el trabajo colaborativo
  • la vinculación de la teoría con la práctica
  • el trabajo in situ o simulaciones

• Medios, materiales didácticos y recursos educativos: ¿cuáles son los medios, materiales didácticos y recursos educativos que se requieren para la mediación pedagógica de la carrera o posgrado?, ¿qué características deben poseer para favorecer el aprendizaje?

Propuesta evaluativa

De la mano con la metodología, se describe la propuesta de evaluación de los aprendizajes para la carrera o el posgrado. Esta debe ser congruente con los fundamentos curriculares, enfoque curricular y ejes transversales enunciados previamente. Además, debe procurar incorporar los principios del DUA y las características de la interculturalidad e interdisciplinariedad.

A partir de dichas consideraciones, describa las características de cada elemento que se menciona a continuación. Puede tomar como guía las preguntas que se indican:

• Proceso evaluativo: ¿cuál es la finalidad del proceso evaluativo de los aprendizajes?, ¿de qué manera se evaluarán los conocimientos previos?, ¿se evaluará durante el proceso de enseñanza y aprendizaje?, ¿de qué manera se llevará a cabo la evaluación final?, ¿de qué modo se favorece la evaluación auténtica y alternativa?, ¿qué tipo de instrumentos de evaluación se utilizarán?
• Rol del profesorado: ¿de qué manera efectuará la retroalimentación del estudiantado?, ¿cuál es la finalidad de dicha retroalimentación?, ¿de qué forma propiciará la toma de decisiones del estudiando sobre lo que aprende, lo que requiere mejorar y su forma de aprendizaje?, ¿de qué modo favorecerá la participación del estudiantado y sus pares en la evaluación de los aprendizajes?
• Rol del estudiantado: ¿qué se espera del estudiantado en relación con los procesos de autorregulación y autoevaluación del aprendizaje?, ¿se incorporará la evaluación entre pares, de qué manera se realizará?