El planteamiento de cada uno de estos elementos curriculares determinará las características propias de la asignatura y permitirá orientar la implementación de la asignatura, así como la construcción de las orientaciones académicas, la producción de los materiales didácticos y el diseño del entorno virtual de aprendizaje.

Es importante destacar que el proceso de diseño curricular se inicia con el desarrollo de los objetivos de aprendizaje, contenidos y resultados de aprendizaje, pues serán los que marcarán la pauta de los demás elementos curriculares. Estos deberán, a su vez, contemplar lo anotado en el encabezado y en los datos generales de la asignatura.

Ejes transversales

Estos corresponden a temáticas consideradas de importancia para el desarrollo socioprofesional del estudiantado en la UNED, que surgen como respuesta a problemáticas sociales relacionadas con ellas. Su objetivo es fortalecer y formar actitudes y valores que propicien la actuación con responsabilidad social.

Mirada complementaria

Para ampliar sobre este tema se recomienda revisar el Anexo 6. Ejes transversales en los diseños curriculares de las asignaturas y cursos UNED, elaborado por el PACE.

Para diseñar este apartado, realice lo siguiente:

• Anote los ejes transversales institucionales que se integrarán en la asignatura (lea la propuesta de cada eje transversal que está en el plan de estudios de la carrera).
• Identifique la o las relaciones entre la propuesta temática de la asignatura y las actitudes y los valores que los ejes transversales declaran y procuran para enriquecer la formación de este profesional.
• Explique la o las relaciones identificadas que permitirá comprender cómo será abordado cada eje transversal desde la asignatura.
• En caso de que la carrera o escuela cuente con otros ejes (curriculares, transversales) se anotan en este apartado con un subtítulo que los identifique. Su tratamiento metodológico será el mismo que en el caso de los ejes transversales institucionales.

Medios, materiales didácticos y recursos educativos

La UNED cuenta con la Dirección de Producción de Materiales Didácticos (DPMD) en la cual se elaboran los diferentes materiales y se administran los medios con los que se llevará a cabo la mediación pedagógica de las asignaturas.

En las siguientes tablas encontrará la clasificación de los materiales con que cuenta la universidad.

Tabla 1. Clasificación de los materiales didácticos de la UNED

Tabla 2. Tipos de sistemas de comunicación e interacción de la UNED

Para la selección de los medios, los materiales didácticos y los recursos que utilizará en la asignatura, se recomienda tomar en cuenta los siguientes criterios:

• Cantidad de estudiantes que se matriculan en la asignatura
• Naturaleza de la asignatura
• La oferta anual de la asignatura
• Modalidad de la asignatura
• Objetivos, contenidos y resultados de aprendizaje de la asignatura
• Las diversas opciones de formas de presentación de los contenidos (visuales y audibles) para atender la diversidad de maneras de aprender
• Las diferentes herramientas con que cuenta la plataforma virtual (si la asignatura es híbrida o virtual).

Además, se deben proyectar los tiempos de producción y ajustarse a algunos aspectos ya definidos en la normativa institucional sobre cada uno de los materiales didácticos que se propongan.

A fin de diseñar este apartado, realice lo siguiente:

• Marque el tipo de medio, material didáctico o recurso que requiere para la asignatura de la UNED.
• Indique, para cada medio, material didáctico o recurso, si ya está elaborado o debe elaborarse o adquirirse. Además, describa, de manera general, la intencionalidad formativa de cada medio, material didáctico o recurso propuesto, sus características y criterios para su selección.

Metodología y evaluación

En la educación a distancia la metodología y la evaluación se desarrollan de manera integrada, por el protagonismo que tiene el estudiantado y su proceso de aprendizaje, de ahí que este apartado presente ambos elementos curriculares.

Para establecer la metodología de una asignatura y su proceso evaluativo debe tomar en cuenta y analizar lo siguiente:

• El modelo pedagógico institucional
• El enfoque curricular del plan (o planes) de estudios al que pertenece la asignatura, el cual determina la forma en que se concibe el aprendizaje, el papel del estudiantado y de la docencia.
• La naturaleza de la asignatura
• La modalidad de la asignatura
• La didáctica propia de la(s) disciplina (s) que sustenta la asignatura.
• Los objetivos, los contenidos y los resultados de aprendizaje propios de la asignatura (de aquí la importancia de plantear en primera instancia estos elementos curriculares antes de la metodología y evaluación).

Después de dicho análisis, se procede a elaborar este apartado.

Para diseñar este apartado, realice lo siguiente:

• Describa de qué manera se evidenciará la naturaleza y la modalidad en que se ofertará la asignatura.
• Describa las razones que sustentan el nivel de virtualidad de la asignatura.
• Posteriormente, redacte lo que se solicita a continuación:
• Rol del estudiantado:
• Describa cuál será el papel del estudiantado para el desarrollo de su proceso de aprendizaje dentro de la asignatura; es decir, las acciones de autorregulación que debe desarrollar el estudiantado (reflexión de su proceso de aprendizaje: qué, para qué y cómo aprender), así como las de trabajo colaborativo (cuando corresponda).
• Rol (función) docente mediatizada:
• Describa cuál será el papel de la función docente (el profesorado, los materiales didácticos) dentro del proceso de aprendizaje. La forma en que se llevará a cabo: la evaluación de los conocimientos previos y la realimentación del proceso de aprendizaje, así como la manera en que se propiciará la autorregulación y la autoevaluación en el estudiantado y la evaluación entre pares o coevaluación del estudiantado (cuando corresponda).

Orientaciones didácticas para la planificación y selección de actividades evaluativas asociadas a cada componente del modelo de evaluación

Este subapartado presenta los componentes del modelo evaluativo para la evaluación sumativa de la asignatura.

Video Orientaciones didácticas en Vimeo.

Para la toma de decisiones sobre este punto, es importante que se haya elaborado el análisis de los objetivos y los resultados de aprendizaje, pues a partir de estos es que se podrá plantear cuáles componentes utilizar en la asignatura, así como el valor porcentual que le corresponderá a cada uno. Se considera no solo el nivel cognitivo, el objeto de evaluación y el nivel de dominio, sino también la cantidad de semanas del período académico, así como la cantidad de horas de cada unidad temática.

Una vez realizado el análisis, proceda a realizar lo siguiente:

• Anote el nombre del componente y realice una descripción con los aspectos básicos que deben caracterizar las actividades evaluativas, que se asocien con cada componente. Además, redacte posibles actividades para cada componente.
• De acuerdo con lo anterior, complete la siguiente tabla de componentes. Considere que:
• Si no emplea uno de los componentes, indique 0 (cero) en la columna de porcentaje.
• Coloque la cantidad de horas académicas que requiere la asignatura en el espacio resaltado en amarillo.
• Las columnas de escala y horas académicas se completarán de manera automática.

Gestión administrativa de apoyo

Este apartado se propone presentar aquellos requerimientos administrativos necesarios para implementar la asignatura, para lo cual se considerarán aspectos como elaboración de materiales didácticos o solicitudes de uso de medios, solicitudes de espacios para prácticas in situ (cuando así se requiera), así como otros asuntos administrativos que la persona encargada de cátedra considere atinentes.

A fin de diseñar este apartado, realice lo siguiente:

• Mencione las instancias del área administrativa-docente de las que requiere apoyo para contar con todo lo necesario para la oferta exitosa de la asignatura. Para cada una de estas instancias describa el tipo de apoyo que brinda a la implementación de la asignatura.

Bibliografía recomendada (física y digital)

En este apartado se anotan las diferentes referencias bibliográficas que sirven de base para el diseño de la asignatura, así como para los procesos posteriores de producción académica e incluso que sirven como base para la consulta del profesorado y el estudiantado.

Para diseñar este apartado, realice lo siguiente en la plantilla:

• Anote fuentes bibliográficas (físicas o digitales) que considere útiles para el proceso de elaboración de los materiales, de consulta para el profesorado encargado de la asignatura o como apoyo para cada estudiante.
• Debe aportar mínimo cinco referencias bibliográficas y cinco digitales, en formato APA, sétima edición. La actualización de los documentos debe comprender, en caso de las referencias bibliográficas, mínimo cinco años; en las referencias digitales se solicita un año como máximo.
• Si incluyó con más de cinco años de publicación, pero que mantienen su vigencia se debe agregar una nota que así lo indique.

Tabla de distribución de horas

Video Tabla de distribución de horas en Vimeo.

El total de horas de la asignatura se determina según la cantidad de créditos que posea (1 crédito equivale a 45 horas de trabajo académico por período académico). Para determinar la forma en que se distribuirá esas horas, se debe completar la “tabla de distribución de horas” en la cual se utilizan tres criterios con los que se valorará cada unidad temática, según los objetivos de aprendizaje establecidos para la asignatura.

Los criterios por utilizar son los siguientes:

• Importancia del tema: Considera la relevancia de la unidad temática en relación con las demás unidades temáticas de la asignatura y su vínculo con la formación profesional o disciplinaria.
• Complejidad de las actividades: Se establece en relación con las formas evaluativas que se utilicen para el abordaje de una unidad temática y el tiempo promedio que se estime invertirá el estudiantado para su realización.
• Profundidad de la temática: Se determina la amplitud con la que será abordada la temática, lo cual está estrechamente relacionado con el nivel de conocimiento que se establece para el objetivo de aprendizaje correspondiente a la unidad temática.

Cada uno de estos criterios deberá ser evaluado en una escala de 1 a 10. El 10 corresponde al de mayor valor. A partir del total de puntos de cada unidad temática se estima el porcentaje de dedicación y el tiempo en horas que le corresponde (esto lo realiza la tabla de forma automatizada), lo cual deberá ser acorde con la definición de cada uno de los objetivos de aprendizaje específicos. Para completar la tabla debe aplicar doble clic sobre cualquier parte de esta. Debe completar el espacio en amarillo con la cantidad de horas total de la asignatura como primer paso.

Únicamente, llene las celdas que corresponden a los criterios de importancia del tema, complejidad de las actividades y profundidad de la temática correspondientes a cada tema. Considere la escala supracitada.

Tabla 3. Distribución de horas de la asignatura

Objetivos de aprendizaje

Video Objetivos de aprendizaje en Vimeo.

Los objetivos de aprendizaje definen qué se espera que la persona estudiante logre en cada unidad temática. Estos deben estar en estrecha relación con el objetivo general y la naturaleza de la asignatura.

Para el planteamiento de los objetivos de aprendizaje, tome en cuenta las siguientes consideraciones:

• Los objetivos de aprendizaje que se plantean en el diseño de asignatura son tipo procesual. Así, el verbo por utilizar deberá permitir visualizar un proceso de aprendizaje.
• Por cada unidad temática, anote un objetivo de aprendizaje.
• Desarrolle cada objetivo en una página nueva.
• Para redactar el objetivo de aprendizaje, utilice la siguiente estructura:
  Verbo de proceso en infinitivo + contenido + intencionalidad
• Para seleccionar el verbo de cada objetivo, revise el anexo 2 que contiene el documento “Acciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje”, el cual es un extracto del libro “Planeamiento Didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo de la autora Zaida Molina.

Descripción general de contenidos

Este apartado presenta los diferentes saberes que se abordarán en cada unidad temática. Esto significa tomar en consideración el saber conceptual, procedimental y actitudinal a fin de propiciar la formación integral que se ha establecido en el Modelo Pedagógico institucional.

Los contenidos planteados deberán ser acordes con el objetivo de aprendizaje, las necesidades de formación, la naturaleza de la asignatura, los conocimientos previos y el grado académico en que se ubica.

No incluya acciones, actividades ni preguntas para su redacción.

Para completar esta parte, realice lo siguiente:

• Anote la unidad temática correspondiente al objetivo de aprendizaje.
• Redacte el desglose de los contenidos correspondientes a la unidad temática. Es importante que no se sujete dicho desglose en función de un material didáctico.
• Organice el desglose de los contenidos de lo más general a lo específico.

Logros esperados o resultados de aprendizaje

Video Resultados de aprendizaje en Vimeo.

Se anotan los logros esperados o resultados de aprendizaje que se espera que el estudiantado evidencie en relación con el objetivo de aprendizaje correspondiente.

Los logros esperados o resultados de aprendizaje servirán de guía para establecer los criterios de evaluación, que se utilicen en los diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes.

Tome en cuenta que los logros esperados o resultados de aprendizaje no deben sobrepasar el nivel de conocimiento establecido en el objetivo de aprendizaje. Incluya en estos resultados de tipo conceptual, procedimental (cuando corresponda) y actitudinal.

No anote los nombres de las actividades o instrumentos de evaluación.

Para completar este apartado realice lo siguiente:

• Anote los logros o resultados de aprendizaje: los aprendizajes que se espera que el estudiante evidencie. Considere los conocimientos de tipo conceptual, procedimental (cuando corresponde) y actitudinal.
• Redacte los logros o resultados de aprendizaje en tercera persona singular con la siguiente estructura:

• Para seleccionar el verbo de cada objetivo, revise el anexo 3 que contiene el documento “Verbos sugeridos para la redacción de resultados de aprendizaje”.