1 Etapas del proceso de diseño curricular de programas técnicos
Es fundamental que cualquier sea elaborado con rigurosidad académica y que la propuesta sea pertinente a las particularidades del ámbito profesional al que se dirige, lo cual requiere de un trabajo sistemático de investigación, así como una reflexión y autoevaluación constante de lo que se está proponiendo.
Este proceso de es llevado a cabo por una comisión, según lo establece el Reglamento de Gestión Académica de la UNED en el artículo 5 inciso a), la cual debe estar conformada por la persona encargada del programa técnico, especialistas en el campo profesional al que pertenece el técnico y la persona especialista en currículo del PACE.
Para que el diseño o modificación del programa se realice sin contratiempos es recomendable que las personas especialistas en el área y la encargada del programa cuenten con conocimientos de la educación a distancia en la UNED, se encuentren actualizadas en su campo profesional y que posean facilidades para la redacción de documentos y habilidades investigativas.
Para llevar a cabo el diseño de un programa, es necesario tomar en cuenta las etapas desarrolladas en los siguientes apartados.:
A continuación, se explican cada una de ellas:
Estándar de cualificación
Antes de iniciar el proceso de diseño del programa de técnico, es necesario que exista el del Marco Nacional de Cualificaciones para la Educación y Formación Técnica de Costa Rica (MNC-EFTP-CR) con el que se va a alinear. Para ello, se debe buscar en el Catálogo Nacional de Cualificaciones si el estándar existe o si se debe elaborar.
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Examine el siguiente video ¿Qué es un estándar de cualificación?, para comprender la función y propósito de un estándar en el contexto de la Educación y Formación Técnica Profesional de Costa Rica.
Transcripción del video
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Los estándares de cualificación son un documento que condensa todo lo que una persona debe saber, debe hacer y cómo debe comportarse en los contextos laborales para ser competente en estos entornos. El estándar es un producto del proceso de aprendizaje de las personas y es un indicador de calidad porque tiene criterios mínimos.
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Es importante entender que la alineación con los estándares de cualificación no es un proceso obligatorio. Sin embargo, es fundamental comprender la importancia que reviste, dado que al hacer la alineación con los estándares nos estamos asegurando conocer de previo las demandas del mercado, cuáles son los conocimientos, las aplicaciones y todo lo relacionado con la parte socioafectiva que las personas deben desarrollar durante sus procesos formativos.
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Para poder atender las necesidades del sector, esto quiere decir que no es necesario realizar investigaciones para identificar esas necesidades y además justificar la creación de los estándares. Los estándares son documentos oficiales que son aplicables a todo nuestro país y además, su enfoque está específicamente en lo que es la educación y la formación técnica profesional. Cuando se elaboran estándares de cualificación se recopila información de distintas fuentes.
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Esta información se valida con el sector productivo que corresponda para tener la seguridad de que la información que estamos desarrollando responde a los requerimientos para la empleabilidad. Esta información además se lleva a análisis con equipos interinstitucionales para buscar el consenso. Esto nos garantiza que los estándares tengan esa representación de las aspiraciones y necesidades de todos los miembros que son parte de los equipos del trabajo.
En caso de que el estándar exista, revise detalladamente la información que contiene, ya que se debe incluir en el programa técnico. Se debe prestar especial atención al , pues el programa técnico deberá responder a las características establecidas en el MNC-EFTP-CR para dicho nivel. Además, es necesario considerar el nombre de la cualificación, el cual será el que adopte el programa, el tiempo de vigencia, el nivel de escolaridad de ingreso y el requerido para la titulación, así como las competencias establecidas.
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En el siguiente video, se indican los elementos esenciales que establece el Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica de Costa Rica (MNC-EFTP-CR).
Transcripción del video
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Dentro de los principales elementos que destacan en el marco están los niveles de cualificación. Cada nivel tiene un descriptor que a su vez comprende una serie de elementos. Dentro de ellos están los conocimientos que las personas deben desarrollar, las aplicaciones prácticas, la autonomía y responsabilidad y la interacción en entornos profesionales, culturales y sociales.
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Los descriptores establecen además resultados de aprendizaje para cada 1 de estos elementos, los cuales son un insumo fundamental para el planteamiento de los objetivos de aprendizaje que las personas deben alcanzar en sus procesos formativos, de acuerdo con el área de especialidad. Por otra parte, los resultados de aprendizaje nos permiten comprender el alcance del nivel de conocimientos que debe desarrollar la persona. Los haceres prácticos.
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Así como también su desempeño en el ser y convivir en los entornos laborales.
Tabla 1
Niveles de Cualificación del MNC-EFTP-CR
| Nivel de Cualificación | Requisitos mínimos de escolaridad para el ingreso | Rangos de duración de los planes de estudio | Requisitos mínimos de escolaridad para la titulación |
| Técnico 1 | II Ciclo de la Educación General Básica | 400 – 700 Horas II | II Ciclo de la Educación General Básica |
| Técnico 2 | II Ciclo de la Educación General Básica | 1200 – 1600 Horas | II Ciclo de la Educación General Básica |
| Técnico 3 | III Ciclo de la Educación General Básica | 2300 – 2800 Horas | III Ciclo de la Educación General Básica |
| Técnico 4 | III Ciclo de la Educación General Básica | 2840 horas | Educación Diversificada |
| Técnico 5 | Bachillerato en Educación Media | 60 – 90 Créditos Diplomado | Diplomado Universitario |
| 60 – 96 Créditos | Diplomado Parauniversitario |
Fuente: OPES-CONARE, 2020. (el nivel de cualificación Técnico 4, corresponde solamente al Ministerio de Educación Pública en la Educación Diversificada).
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En el siguiente enlace, se comparte información que muestra las condiciones de los niveles de los Técnicos 1, 2 y 3, en cuanto a saberes y responsabilidades, a partir de un comparativo según el Marco Nacional de Cualificaciones de la EFTP de Costa Rica.
Características de los Niveles de Técnicos 1, 2 y 3 del MNC-EFTP-CR
Cuando no exista el estándar, la universidad deberá enviar la solicitud de elaboración del estándar a la Coordinación General del MNC-EFTP-CR, para lo cual se deberá utilizar el formulario que para tal efecto indique esta Coordinación. Con esto, desde el marco se asignará un equipo metodológico que guiará la elaboración del estándar.
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Observe el siguiente video para conocer cuáles son los beneficios de alinear los programas técnicos con el Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional (MNC-EFTP-CR).
Transcripción del video
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Es importante alinear las carreras técnicas al marco, principalmente porque cuando lo hacemos nos aseguramos que esta carrera técnica esté asociada a un nivel de cualificación ya identificado y que además corresponda con competencias que están reconocidas en el ámbito laboral. Por otra parte, la alineación nos asegura un enfoque basado en competencias.
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Competencias que son transferibles en el entorno laboral, lo que quiere decir que incentivamos a que la persona sea autónoma y que pueda adaptarse fácilmente a los cambios del contexto. Por ejemplo, hoy en día es fácil ver cómo los procesos productivos y los equipos cambian rápidamente debido a los avances tecnológicos.
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Lo que significa que si nosotros nos enfocamos en enseñarle a la persona a operar esos equipos de manera automática o mecanizada, sin tener conocimiento o fundamento de lo que subyace a estos procesos, la persona no va a poder adaptarse fácilmente cuando ocurran estos cambios. Por esto, nuestra visión debe ser siempre enfocarnos en una educación que le permita a la persona esa autonomía y esa adaptabilidad para enfrentarse a los desafíos cambiantes de nuestro entorno laboral.
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El enfoque por competencias nos asegura también una comprensión más clara de los itinerarios de aprendizaje. También le permite a la persona estudiante comprender cuáles han sido sus logros y cuál es la brecha para alcanzar el nivel de cualificación deseado.
Es importante tomar en cuenta que en la elaboración del estándar participan representantes del sector académico (instituciones educativas parauniversitarias, colegios universitarios, el Ministerio de Educación Pública, universidades públicas y privadas), así como representantes del sector productivo o empresarial propio del campo profesional al que pertenece la cualificación. Esto se debe a que se trata de un producto que será utilizado en todo el país.
Una vez que el estándar esté aprobado por el MNC-EFTP-CR, se realiza la solicitud de asesoría curricular al PACE, en los períodos establecidos, para realizar el diseño curricular del programa técnico.
Elaboración del documento del programa de técnico
Con la orientación de la persona asesora curricular se procede a la elaboración del documento de según lo indicado en la normativa institucional, de CONARE y del MNC-EFTP-CR.
En esta etapa se establece el cronograma de trabajo y se define la metodología que se utilizará. Se sugiere la realización de reuniones periódicas para discutir los avances y tomar acuerdos, para lo cual es importante llevar una bitácora de trabajo. En caso de ser necesario, durante este proceso de elaboración se pueden realizar consultas a otras personas u organizaciones especializadas en el campo técnico-profesional al que se refiere el técnico.
Cada dos meses la comisión de diseño debe remitir un informe de avances a la Dirección de Extensión Universitaria (DIREXTU).
En la tercera parte de este documento se describe cada uno de los apartados que contempla el diseño curricular del programa de técnico de los niveles 1, 2 y 3.
Validación
La validación es una fase integral en el proceso de elaboración del diseño curricular del programa técnico. Esta etapa consiste en someter la propuesta de y matriz de correspondencia entre resultados de aprendizaje y módulos o cursos al juicio de personas expertas en el campo. Los criterios de selección para estas personas expertas son su especialización en la materia, su condición como posibles empleadores de las personas graduadas o su autoridad en las unidades académicas directamente vinculadas con la implementación del programa de técnico.
La validación debe ser dirigida por la persona asesora curricular, para recopilar información sobre la pertinencia de lo propuesto. Esta información se obtendrá mediante técnicas que garanticen rigurosidad científica y curricular, tales como grupos focales o entrevistas, en los cuales se consignan insumos sobre del objetivo, el perfil de la persona graduada, la estructura curricular, la matriz de correspondencia entre resultados de aprendizaje y módulos o cursos, y los cursos o módulos.
Aunado a lo anterior, se recomienda la grabación en video, grabación en audio o toma de fotografías u otro que permita tener una evidencia de las sesiones de validación. Todos estos archivos deberán guardarse bajo normas de confidencialidad y seguridad, según la normativa nacional e internacional de protección de informantes.
Una vez realizadas las validaciones correspondientes, la comisión de diseño curricular deberá elaborar un informe que incluya las observaciones realizadas a la propuesta, así como las justificaciones que sustenten cuáles serán atendidas y cuáles no.
Aprobación
Una vez que el diseño curricular del programa técnico se haya finalizado con la asesoría del PACE, esta instancia emitirá un dictamen curricular, que haga constar que el programa de técnico cumple con los requerimientos en esta materia. A partir de este momento, se dará inicio al proceso de aprobación, el cual deberá realizarse por parte de las autoridades universitarias correspondientes, el Consejo Nacional de Rectores (CONARE) y el MNC-EFTP-CR.
A continuación, se presenta la ruta de aprobación de los programas técnicos de la UNED.
- La persona asesora curricular define la conclusión del diseño del programa de técnico y envía el documento para revisión de la coordinación del PACE.
- La coordinación del PACE revisa y da visto bueno al programa de técnico.
- La persona coordinadora del programa de técnico envía el programa a la persona encargada de la unidad académica.
- La unidad académica corrobora y aprueba el programa de técnico.
- La unidad académica envía tanto el programa de técnico como el acuerdo de aprobación al Consejo Universitario.
- El Consejo Universitario revisa y aprueba el programa de técnico.
- La rectoría envía el programa de técnico y los formularios solicitados por el MNC-EFTP-CR a CONARE para su aprobación.
- CONARE emite un dictamen de aprobación del programa de técnico.
Es la oferta educativa de la EFTP enfocada en la formación integral de personas con conocimientos de aplicación práctica centrados en una disciplina y con capacidades para desarrollar una actividad especializada, que se relaciona con los puestos de trabajo. Además, se alinea a los requerimientos y disposiciones del MNC-EFTP-CR.
Etapa del desarrollo curricular en la que se describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta en un documento escrito.
Son los saberes (conocer, hacer, ser y convivir) que una persona debe desarrollar para ser considerado competente en un nivel de cualificación. Los estándares describen lo que se debe lograr como resultado del aprendizaje de calidad. El estándar de la cualificación es un documento de carácter oficial aplicable en toda la República de Costa Rica, que establece los lineamientos para la formulación y articulación de los planes de estudios y programas de la EFTP, que se desarrollan en las organizaciones educativas. (OPES-CONARE, 2020)
Es el elemento del diploma que designa el valor académico de los conocimientos y habilidades del individuo, dentro de una escala creada por el MNC-EFTP-CR para indicar la profundidad y amplitud de los conocimientos y habilidades en cuanto estos puedan ser garantizados por el diploma (OPES-CONARE, 2020).
Organización y secuencialidad de las asignaturas, cursos o módulos que constituye una propuesta curricular de formación académica. Considera básicamente los grados, niveles, bloques y número de créditos.