{"id":118,"date":"2024-05-20T17:06:04","date_gmt":"2024-05-20T17:06:04","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/?post_type=chapter&#038;p=118"},"modified":"2024-08-08T19:38:58","modified_gmt":"2024-08-08T19:38:58","slug":"fundamentacion-teorico-metodologica","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/chapter\/fundamentacion-teorico-metodologica\/","title":{"raw":"Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica","rendered":"Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica"},"content":{"raw":"<img class=\"banner aligncenter wp-image-177 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-1024x392.png\" alt=\"Mano colocando una pieza de cart\u00f3n en una maqueta.\" width=\"1024\" height=\"392\" \/>\r\n\r\nEl apartado de fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica del programa expone los principales elementos que dan sustento al programa del t\u00e9cnico. Esto a partir de la perspectiva de la cual se aborda el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.\r\n\r\nEste apartado contiene la descripci\u00f3n de la [pb_glossary id=\"75\"]cualificaci\u00f3n[\/pb_glossary], los [pb_glossary id=\"79\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"81\"]ejes transversales[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"83\"]enfoque curricular[\/pb_glossary], propuesta metodol\u00f3gica y evaluativa.\r\n\r\nA continuaci\u00f3n, se explica la forma en que se presenta cada uno de sus componentes:\r\n<h1>Descripci\u00f3n de la cualificaci\u00f3n<\/h1>\r\nCada est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n presenta informaci\u00f3n de importancia que delimita el campo de acci\u00f3n de una [pb_glossary id=\"75\"]cualificaci\u00f3n[\/pb_glossary] determinada. En este subapartado se realiza una descripci\u00f3n amplia del campo profesional al que pertenece el [pb_glossary id=\"71\"]programa de t\u00e9cnico[\/pb_glossary], para lo cual debe tomarse como base lo establecido en el est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n correspondiente del Cat\u00e1logo Nacional de Cualificaciones de la MNC-EFTP-CR, as\u00ed como la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de la conceptualizaci\u00f3n de dicho campo y su desarrollo a nivel nacional e internacional.\r\n\r\nPara plantear la descripci\u00f3n de la cualificaci\u00f3n, anote la informaci\u00f3n que se encuentra en los siguientes puntos del est\u00e1ndar correspondiente:\r\n<ul>\r\n \t<li>Campo detallado<\/li>\r\n \t<li>Condiciones del contexto laboral<\/li>\r\n \t<li>\u00c1mbito de aplicaci\u00f3n de la cualificaci\u00f3n.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h1>Fundamentos curriculares<\/h1>\r\nLa fundamentaci\u00f3n curricular de un programa se refiere a la orientaci\u00f3n e intencionalidades que gu\u00edan la formaci\u00f3n t\u00e9cnica-profesional de un programa de t\u00e9cnico. Estos [pb_glossary id=\"79\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary] se establecen a partir de una visi\u00f3n filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica y antropol\u00f3gica, que deben estar en consonancia con el modelo pedag\u00f3gico de la universidad. Adem\u00e1s, se deben considerar los [pb_glossary id=\"81\"]ejes transversales[\/pb_glossary] institucionales y otras pol\u00edticas educativas nacionales e internacionales relevantes para la formaci\u00f3n.\r\n\r\nPara plantear los fundamentos curriculares, puede orientarse por las siguientes preguntas:\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 2<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Preguntas orientadoras para plantear los fundamentos curriculares<\/strong><\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid\"><caption>Fuente: Adaptado de Bola\u00f1os y Molina (1990)<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td>Fundamentos curriculares<\/td>\r\n<td>Preguntas generadoras<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Filosof\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00bfCu\u00e1les son los valores esenciales impl\u00edcitos en el tipo de ser humano y sociedad que se desea formar?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Sociolog\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00a0\u00bfCu\u00e1les son las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y la formaci\u00f3n t\u00e9cnica?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Antropolog\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00bfDe qu\u00e9 manera comprende y toma en cuenta los comportamientos del grupo sociocultural al que pertenece y con los que se relaciona?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Psicolog\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00bfC\u00f3mo se visualiza el proceso de aprendizaje desde el programa?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n&nbsp;\r\n\r\nA partir de las respuestas a estas preguntas orientadoras, plantee la fundamentaci\u00f3n curricular desde lo filos\u00f3fico, sociol\u00f3gico, antropol\u00f3gico y psicol\u00f3gico.\r\n<h1>Enfoque curricular<\/h1>\r\nUna vez planteados los fundamentos curriculares, proceda a seleccionar el [pb_glossary id=\"83\"]enfoque curricular[\/pb_glossary].\r\n<div class=\"textbox textbox--exercises\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Mirada adicional<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><header><span style=\"font-size: 1em;\">En el <\/span><a style=\"font-size: 1em;\" href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/back-matter\/appendix\/\">Anexo 1<\/a><span style=\"font-size: 1em;\"> se describen tres enfoques curriculares que pueden ser asumidos en la UNED, de acuerdo con el modelo pedag\u00f3gico vigente y las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n a distancia.<\/span><\/header><\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\nProceda a seleccionar el enfoque que orientar\u00e1 al programa, describa los principales postulados que se asumen y complete la siguiente tabla, en la cual se evidenciar\u00e1 el rol y las caracter\u00edsticas que posee cada elemento del curr\u00edculo en el programa. Realice lo anterior a partir de la pregunta:\r\n<div align=\"center\">\r\n<div class=\"textbox\">\u00bfC\u00f3mo caracteriza cada uno de los elementos del curr\u00edculo en el programa que est\u00e1 dise\u00f1ando o modificando, seg\u00fan la formaci\u00f3n del profesional que se requiere?<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\nLa informaci\u00f3n obtenida en este cuadro puede presentarla en el documento del programa de esta forma o bien, en prosa con los t\u00edtulos correspondientes.\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 3<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ejemplo de tabla para caracterizaci\u00f3n de los elementos curriculares.<\/strong><\/p>\r\n\r\n<div align=\"center\">\r\n<table class=\"grid aligncenter\">\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td style=\"width: 146px;\">Elemento<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\">Visualizaci\u00f3n de cada elemento<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Competencias<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Estudiante<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Contenidos<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Docencia mediatizada<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Metodolog\u00eda<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Medios, materiales y recursos did\u00e1cticos<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 146px;\">Contexto sociocultural<\/td>\r\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\nAl describir el enfoque curricular, [pb_glossary id=\"85\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"114\"]evaluaci\u00f3n de los aprendizajes[\/pb_glossary], se debe garantizar que el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje brinde oportunidades para que cada estudiante enfrente y eval\u00fae su propio desempe\u00f1o, as\u00ed como la responsabilidad social que se espera de su ocupaci\u00f3n. Esto se hace con la finalidad de integrar los ejes transversales en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Adem\u00e1s, es necesario destacar la importancia de los procesos de [pb_glossary id=\"104\"]metacognici\u00f3n [\/pb_glossary]en el aprendizaje, los cuales se deben abordar desde dos perspectivas. En primer lugar, se requiere identificar los procesos cognitivos que permiten la [pb_glossary id=\"105\"]autorregulaci\u00f3n[\/pb_glossary] en su formaci\u00f3n t\u00e9cnica de los estudiantes. Esto implica tambi\u00e9n que los espacios de aprendizaje deben promover la reflexi\u00f3n sobre las implicaciones sociales de las acciones propuestas en una situaci\u00f3n de aprendizaje. Esta reflexi\u00f3n permitir\u00eda revelar los principios y valores que subyacen en las decisiones colectivas o individuales relacionadas con las tem\u00e1ticas abordadas en cada uno de los ejes transversales.\r\n<h1>Ejes transversales<\/h1>\r\nPara integrar los [pb_glossary id=\"81\"]ejes transversales[\/pb_glossary] en el [pb_glossary id=\"73\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary] de un [pb_glossary id=\"71\"]programa de t\u00e9cnico[\/pb_glossary], es importante entender qu\u00e9 es un eje transversal y los beneficios que aporta su aplicaci\u00f3n en la formaci\u00f3n (ver Anexo 2). Esto nos permite comprender su finalidad y definirlos de manera adecuada en el programa, desde un enfoque espec\u00edfico.\r\n\r\nConsidere para plantear los ejes las siguientes acciones:\r\n<ul>\r\n \t<li>Lea las p\u00e1ginas 17 a la 21 del <a href=\"https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/plan_academico\/insumos\/PlanDesAcad_UNED_final.pdf\">Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017<\/a> que presenta la definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que cada eje declara. Es necesario que lo anterior est\u00e9 claro para quienes conforman la comisi\u00f3n del[pb_glossary id=\"73\"] dise\u00f1o curricular [\/pb_glossary]del programa, ya que es imprescindible la comprensi\u00f3n de lo que implica cada una de las problem\u00e1ticas representadas en los ejes: Derechos Humanos, Diversidad Cultural, Ambiente, Equidad de G\u00e9nero, adem\u00e1s de la comprensi\u00f3n (te\u00f3rico-metodol\u00f3gica) para lograr transversalizar la propuesta curricular.<\/li>\r\n \t<li>Repase lo planteado en la justificaci\u00f3n en su dimensi\u00f3n externa, los [pb_glossary id=\"79\"]fundamentos curriculares [\/pb_glossary] ya elaborados, informaci\u00f3n base que orientar\u00e1 el planteamiento de los ejes transversales.<\/li>\r\n \t<li>Identifique en el [pb_glossary id=\"69\"]est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n[\/pb_glossary] respectivo, la [pb_glossary id=\"106\"]competencia[\/pb_glossary] general y espec\u00edficas, sus [pb_glossary id=\"107\"]resultados de aprendizaje [\/pb_glossary] y \u201clos resultados de aprendizaje transversales a todas las competencias\u201d. Esta informaci\u00f3n ser\u00e1 de gran utilidad para determinar las oportunidades de integrar los 5 ejes transversales institucionales en la propuesta formativa del t\u00e9cnico.<\/li>\r\n \t<li>Analice lo planteado anteriormente y determine \u201csituaciones\u201d que la persona en su campo laboral debe enfrentar en los temas representados en los ejes transversales[\/pb_glossary] y la responsabilidad social (acciones, actitudes, valores otros) que cada persona debe asumir ante estas. Estas permiten determinar la contribuci\u00f3n en la formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional que el programa propiciar\u00e1.<\/li>\r\n \t<li>Despu\u00e9s de anotar estas situaciones plantee al menos un prop\u00f3sito formativo por cada eje transversal, que permita cumplir con la declaraci\u00f3n anterior. Es importante que este prop\u00f3sito logre concretizar acciones y actitudes que se esperan evidencien las personas t\u00e9cnicas en su desempe\u00f1o laboral. Estos prop\u00f3sitos ser\u00e1n asumidos en los dise\u00f1os de cursos.<\/li>\r\n \t<li>Se propone una tabla para sistematizar estas ideas clave y el prop\u00f3sito formativo.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n&nbsp;\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 4<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ejemplo de tabla para sistematizar informaci\u00f3n de ejes transversales.<\/strong><\/p>\r\n&nbsp;\r\n<table class=\"grid\">\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td>Eje transversal (prop\u00f3sito formativo[footnote]Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017. UNED[\/footnote])<\/td>\r\n<td>Describa las acciones, actitudes y valores que la persona t\u00e9cnica debe asumir en situaciones que enfrentar\u00e1 en el \u00e1mbito laboral, que le permita un desempe\u00f1o con responsabilidad social (seg\u00fan la demanda de cada eje) desde su campo laboral.[footnote]Considere la informaci\u00f3n de las competencias general y espec\u00edficas y los resultados de aprendizaje transversales a estas competencias.[\/footnote]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Derechos Humanos<\/strong>\r\n\r\nPropiciar el conocimiento y la aprehensi\u00f3n derechos y deberes fundamentales, la formaci\u00f3n de valores y actitudes para participar en un desarrollo para el bienestar, sustentado en la existencia digna del ser humano desde el \u00e1mbito acad\u00e9mico, institucional, profesional y sociocultural.<\/td>\r\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado.\r\n\r\n1.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Diversidad Cultural<\/strong>\r\n\r\nPromover y desarrollar actitudes de reconocimiento al valor de la persona en sus particularidades, en procura del establecimiento de una sociedad solidaria, democr\u00e1tica, inclusiva y universal.<\/td>\r\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado\r\n\r\n1.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Equidad de G\u00e9nero<\/strong>\r\n\r\nEstimular una toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres y la formaci\u00f3n de valores y actitudes que propicien la participaci\u00f3n activa y conjunta en la conformaci\u00f3n de una mejor calidad de vida para todas las personas<\/td>\r\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado\r\n\r\n1.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Ambiente<\/strong>\r\n\r\nPropiciar el respeto, la conservaci\u00f3n y formas de protecci\u00f3n a la vida, as\u00ed como las interrelaciones entre el ser humano y las diferentes formas de vida de la biosfera, que facilite a los profesionales, desde cada \u00e1rea de Vicerrector\u00eda Acad\u00e9mica formaci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la reflexi\u00f3n, la gesti\u00f3n interdisciplinaria y la toma de decisiones en el ejercicio de su profesi\u00f3n, que brinde aportes al desarrollo social, en una acci\u00f3n comprometida con el ambiente.<\/td>\r\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado.\r\n\r\n1.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Investigaci\u00f3n<\/strong>\r\n\r\nPropiciar una actitud curiosa, de observaci\u00f3n y cr\u00edtica hacia diversos temas que facilite el descubrimiento, la indagaci\u00f3n y el uso de la informaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n en la producci\u00f3n de nuevos conocimientos, que coadyuven al desarrollo del profesional, de los campos disciplinarios y de la sociedad<\/td>\r\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado.\r\n\r\n1.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/t4_sistematizar-ejes.docx\">Descargar plantilla de este ejemplo en un archivo de Word<\/a>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<div class=\"textbox textbox--exercises\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Mirada adicional<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nObserve el siguiente video sobre ejes transversales:\r\n\r\nhttps:\/\/vimeo.com\/813231941\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\nDespu\u00e9s de identificar y proponer lo anterior, se debe preparar una introducci\u00f3n general que presente la siguiente informaci\u00f3n:\r\n<ul>\r\n \t<li>Cu\u00e1les son los [pb_glossary id=\"81\"]ejes transversales [\/pb_glossary]institucionales<\/li>\r\n \t<li>El documento que sustenta los ejes transversales en la UNED.<\/li>\r\n \t<li>Cada eje transversal en un subapartado. Anote y explique lo siguiente de cada uno:\r\n<ul>\r\n \t<li>Definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que asume la UNED de cada eje transversal, seg\u00fan el Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017 UNED.<\/li>\r\n \t<li>Transcriba la informaci\u00f3n que plante\u00f3 en la tabla. Puede ampliarla para una mejor comprensi\u00f3n si se requiere.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h1>Propuesta metodol\u00f3gica y evaluativa<\/h1>\r\nPrevio a definir la propuesta metodol\u00f3gica y evaluativa, es necesario determinar la modalidad o modalidades (PACE, 2022) de la oferta del programa de t\u00e9cnico. Considere las siguientes condiciones que caracteriza a cada una de las modalidades de asignatura en la UNED.\r\n<table class=\"grid\"><caption>Fuente: PACE, 2022<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>VIRTUAL<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>H\u00cdBRIDA<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>REGULAR<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"vertical-align: top;\"><span class=\"no-indent tight\">Se realiza por completo en [pb_glossary id=\"108\"]entornos virtuales[\/pb_glossary], con empleo intensivo de diversas tecnolog\u00edas que permiten la mediaci\u00f3n did\u00e1ctica y dial\u00f3gica educativa de la persona docente con los estudiantes.<\/span>\r\n\r\n<span class=\"no-indent tight\">Ninguna actividad de ense\u00f1anza-aprendizaje o evaluativa, requiere que el estudiantado (individual o grupal) y la persona docente, coincidan en un mismo espacio f\u00edsico y temporal; excepto en aquellos casos en que, el estudiantado de manera aut\u00f3noma puede desarrollar actividades evaluativas in situ, sin supervisi\u00f3n docente.<\/span>\r\n\r\n<strong>\u00a0<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"vertical-align: top;\"><span class=\"very-tight\">Se hace uso de componentes virtuales para el desarrollo de las actividades acad\u00e9micas.<\/span>\r\n\r\n<span class=\"very-tight\">Alguno de los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje o actividades evaluativas, tiene como requisito su realizaci\u00f3n in situ, en donde coinciden la persona docente y el estudiantado (individual o grupal en un mismo contexto f\u00edsico y temporal). Por ejemplo, algunas asignaturas h\u00edbridas t\u00edpicas que cumplen con lo indicado son: pr\u00e1cticas supervisadas, algunos laboratorios, giras guiadas; entre otros.<\/span><\/td>\r\n<td style=\"vertical-align: top;\"><span class=\"very-tight\">No se utilizan componentes virtuales o la plataforma virtual para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/span>\r\n\r\n<span class=\"very-tight\">Se emplean los medios y materiales mediados pedag\u00f3gicamente.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n&nbsp;\r\n\r\nDe acuerdo con la modalidad de oferta a distancia de la UNED, ya sea h\u00edbrida, virtual o regular, se plantea la [pb_glossary id=\"85\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary] y la propuesta evaluativa del programa de t\u00e9cnico.\r\n\r\nAsimismo, el planteamiento de la metodolog\u00eda y evaluaci\u00f3n deben basarse en lo siguiente:\r\n<ul>\r\n \t<li>el modelo pedag\u00f3gico institucional<\/li>\r\n \t<li>los fundamentos curriculares descritos para el programa de t\u00e9cnico<\/li>\r\n \t<li>el enfoque curricular seleccionado para el programa de t\u00e9cnico<\/li>\r\n \t<li>los ejes transversales\u00a0 institucionales y propios del programa de t\u00e9cnico (seg\u00fan corresponda)<\/li>\r\n \t<li>la naturaleza del campo laboral correspondiente.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nAdem\u00e1s, debe procurar incorporar los principios del dise\u00f1o universal para el aprendizaje (DUA).\r\n\r\nLo descrito en este apartado guiar\u00e1 las distintas acciones pedag\u00f3gicas que se concretar\u00e1n en los cursos o m\u00f3dulos que conforman el programa.\r\n\r\nA partir de esto, describa las caracter\u00edsticas de cada uno de los elementos que se mencionan a continuaci\u00f3n. Puede tomar como gu\u00eda las preguntas que se indican:\r\n\r\n<strong>Rol de la persona estudiante<\/strong>: \u00bfC\u00f3mo se visualiza el papel del estudiantado en el proceso de aprendizaje, seg\u00fan las caracter\u00edsticas y naturaleza del t\u00e9cnico? \u00bfde qu\u00e9 manera se espera que interact\u00fae con sus pares? \u00bfqu\u00e9 se espera del estudiantado en relaci\u00f3n con los procesos de autorregulaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n del aprendizaje? \u00bfse incorporar\u00e1 la evaluaci\u00f3n entre pares, de qu\u00e9 manera se realizar\u00e1?\r\n\r\n<strong>Rol del profesorado:<\/strong> \u00bfc\u00f3mo se visualiza el papel del profesorado en el proceso de ense\u00f1anza? \u00bfde qu\u00e9 manera se propiciar\u00e1 la autorregulaci\u00f3n del aprendizaje, la construcci\u00f3n del conocimiento, la interacci\u00f3n del estudiantado con el objeto de conocimiento y sus pares? \u00bfde qu\u00e9 manera llevar\u00e1 a cabo la retroalimentaci\u00f3n del estudiantado? \u00bfcu\u00e1l es la finalidad de dicha retroalimentaci\u00f3n? \u00bfde qu\u00e9 manera propiciar\u00e1 la toma de decisiones del estudiando sobre lo que aprende, lo que requiere mejorar y su forma de aprendizaje? \u00bfde qu\u00e9 manera favorecer\u00e1 la participaci\u00f3n del estudiantado y sus pares en la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes?\r\n\r\n<strong>[pb_glossary id=\"109\"]Estrategias did\u00e1cticas[\/pb_glossary]<\/strong>: \u00bfcu\u00e1les son las estrategias que se asumir\u00e1n en el programa t\u00e9cnico? \u00bfCu\u00e1les son las m\u00e1s aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la modalidad a distancia en este Programa? Una vez planteadas reflexione si estas favorecen:\r\n<ul>\r\n \t<li>el desarrollo del aprender a aprender<\/li>\r\n \t<li>el trabajo colaborativo<\/li>\r\n \t<li>la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica<\/li>\r\n \t<li>el trabajo in situ o simulaciones<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div class=\"textbox textbox--exercises\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Mirada adicional<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nConsulte los siguientes cap\u00edtulos del libro <em>Criterios para el dise\u00f1o y oferta de asignaturas y cursos en l\u00ednea<\/em>:\r\n<ul>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/part\/seleccion-de-herramientas-para-actividades-evaluativas-en-el-campus-virtual-de-la-uned\/\"><span class=\"toc__title__number\">VIII<\/span>. Herramientas del Campus Virtual de la UNED: clasificaci\u00f3n, usos y caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/part\/construccion-de-matrices-de-cotejo-de-calificacion-y-de-valoracion-para-la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-entornos-virtuales\/\"><span class=\"toc__title__number\">IX<\/span>. Construcci\u00f3n de matrices para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en entornos virtuales<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn relaci\u00f3n con el modelo educativo a distancia de la UNED, el dise\u00f1o de m\u00f3dulos o cursos, se ubica el nivel meso de dise\u00f1o curricular, esto implica que, lo dise\u00f1ado debe derivarse y ser coherente con lo planteado en el programa t\u00e9cnico. Para m\u00e1s informaci\u00f3n, dir\u00edjase al <a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/back-matter\/anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-caracter-sumativo-para-la-evaluacion-de-los-aprendizajes-tecnicos\/\">Anexo 4. Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes-T\u00e9cnicos<\/a>.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<strong>Medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos<\/strong>: \u00bfCu\u00e1les son los [pb_glossary id=\"110\"]medios[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"111\"]materiales did\u00e1cticos[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"112\"]recursos educativos[\/pb_glossary] que se requieren para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica del programa t\u00e9cnico? \u00bfqu\u00e9 caracter\u00edsticas deben poseer para favorecer el aprendizaje?\r\n\r\n<strong>Proceso evaluativo:<\/strong> \u00bfcu\u00e1l es la finalidad del proceso evaluativo de los aprendizajes? \u00bfde qu\u00e9 manera se evaluar\u00e1n los conocimientos previos? \u00bfse evaluar\u00e1 durante el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje? \u00bfde qu\u00e9 manera se llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n final? \u00bfde qu\u00e9 manera se favorece la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica y alternativa? \u00bfqu\u00e9 tipo de instrumentos de evaluaci\u00f3n se utilizar\u00e1n?\r\n\r\n<strong>Modelo de evaluaci\u00f3n<\/strong>: Describa el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes (UNED), que ser\u00e1 considerado en este programa a partir de los componentes por los que se conforma: participaci\u00f3n significativa, tarea, trabajo de campo y producto final (referirse al documento Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes- T\u00e9cnicos UNED, 2022).","rendered":"<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"banner aligncenter wp-image-177 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-1024x392.png\" alt=\"Mano colocando una pieza de cart\u00f3n en una maqueta.\" width=\"1024\" height=\"392\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-1024x392.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-300x115.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-768x294.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-65x25.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-225x86.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6-350x134.png 350w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/banner_cap_6.png 1537w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<p>El apartado de fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica del programa expone los principales elementos que dan sustento al programa del t\u00e9cnico. Esto a partir de la perspectiva de la cual se aborda el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n<p>Este apartado contiene la descripci\u00f3n de la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-75\">cualificaci\u00f3n<\/button>, los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-79\">fundamentos curriculares<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-81\">ejes transversales<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-83\">enfoque curricular<\/button>, propuesta metodol\u00f3gica y evaluativa.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, se explica la forma en que se presenta cada uno de sus componentes:<\/p>\n<h1>Descripci\u00f3n de la cualificaci\u00f3n<\/h1>\n<p>Cada est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n presenta informaci\u00f3n de importancia que delimita el campo de acci\u00f3n de una <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-75\">cualificaci\u00f3n<\/button> determinada. En este subapartado se realiza una descripci\u00f3n amplia del campo profesional al que pertenece el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-71\">programa de t\u00e9cnico<\/button>, para lo cual debe tomarse como base lo establecido en el est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n correspondiente del Cat\u00e1logo Nacional de Cualificaciones de la MNC-EFTP-CR, as\u00ed como la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de la conceptualizaci\u00f3n de dicho campo y su desarrollo a nivel nacional e internacional.<\/p>\n<p>Para plantear la descripci\u00f3n de la cualificaci\u00f3n, anote la informaci\u00f3n que se encuentra en los siguientes puntos del est\u00e1ndar correspondiente:<\/p>\n<ul>\n<li>Campo detallado<\/li>\n<li>Condiciones del contexto laboral<\/li>\n<li>\u00c1mbito de aplicaci\u00f3n de la cualificaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<h1>Fundamentos curriculares<\/h1>\n<p>La fundamentaci\u00f3n curricular de un programa se refiere a la orientaci\u00f3n e intencionalidades que gu\u00edan la formaci\u00f3n t\u00e9cnica-profesional de un programa de t\u00e9cnico. Estos <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-79\">fundamentos curriculares<\/button> se establecen a partir de una visi\u00f3n filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica y antropol\u00f3gica, que deben estar en consonancia con el modelo pedag\u00f3gico de la universidad. Adem\u00e1s, se deben considerar los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-81\">ejes transversales<\/button> institucionales y otras pol\u00edticas educativas nacionales e internacionales relevantes para la formaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Para plantear los fundamentos curriculares, puede orientarse por las siguientes preguntas:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 2<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Preguntas orientadoras para plantear los fundamentos curriculares<\/strong><\/p>\n<table class=\"grid\">\n<caption>Fuente: Adaptado de Bola\u00f1os y Molina (1990)<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td>Fundamentos curriculares<\/td>\n<td>Preguntas generadoras<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Filosof\u00eda<\/td>\n<td>\u00bfCu\u00e1les son los valores esenciales impl\u00edcitos en el tipo de ser humano y sociedad que se desea formar?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sociolog\u00eda<\/td>\n<td>\u00a0\u00bfCu\u00e1les son las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y la formaci\u00f3n t\u00e9cnica?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Antropolog\u00eda<\/td>\n<td>\u00bfDe qu\u00e9 manera comprende y toma en cuenta los comportamientos del grupo sociocultural al que pertenece y con los que se relaciona?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Psicolog\u00eda<\/td>\n<td>\u00bfC\u00f3mo se visualiza el proceso de aprendizaje desde el programa?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A partir de las respuestas a estas preguntas orientadoras, plantee la fundamentaci\u00f3n curricular desde lo filos\u00f3fico, sociol\u00f3gico, antropol\u00f3gico y psicol\u00f3gico.<\/p>\n<h1>Enfoque curricular<\/h1>\n<p>Una vez planteados los fundamentos curriculares, proceda a seleccionar el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-83\">enfoque curricular<\/button>.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--exercises\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Mirada adicional<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<header><span style=\"font-size: 1em;\">En el <\/span><a style=\"font-size: 1em;\" href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/back-matter\/appendix\/\">Anexo 1<\/a><span style=\"font-size: 1em;\"> se describen tres enfoques curriculares que pueden ser asumidos en la UNED, de acuerdo con el modelo pedag\u00f3gico vigente y las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n a distancia.<\/span><\/header>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Proceda a seleccionar el enfoque que orientar\u00e1 al programa, describa los principales postulados que se asumen y complete la siguiente tabla, en la cual se evidenciar\u00e1 el rol y las caracter\u00edsticas que posee cada elemento del curr\u00edculo en el programa. Realice lo anterior a partir de la pregunta:<\/p>\n<div style=\"margin: auto;\">\n<div class=\"textbox\">\u00bfC\u00f3mo caracteriza cada uno de los elementos del curr\u00edculo en el programa que est\u00e1 dise\u00f1ando o modificando, seg\u00fan la formaci\u00f3n del profesional que se requiere?<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<p>La informaci\u00f3n obtenida en este cuadro puede presentarla en el documento del programa de esta forma o bien, en prosa con los t\u00edtulos correspondientes.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 3<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ejemplo de tabla para caracterizaci\u00f3n de los elementos curriculares.<\/strong><\/p>\n<div style=\"margin: auto;\">\n<table class=\"grid aligncenter\">\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td style=\"width: 146px;\">Elemento<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\">Visualizaci\u00f3n de cada elemento<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Competencias<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Estudiante<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Contenidos<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Docencia mediatizada<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Metodolog\u00eda<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Medios, materiales y recursos did\u00e1cticos<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 146px;\">Contexto sociocultural<\/td>\n<td style=\"width: 331px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Al describir el enfoque curricular, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-85\">metodolog\u00eda<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-114\">evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/button>, se debe garantizar que el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje brinde oportunidades para que cada estudiante enfrente y eval\u00fae su propio desempe\u00f1o, as\u00ed como la responsabilidad social que se espera de su ocupaci\u00f3n. Esto se hace con la finalidad de integrar los ejes transversales en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Adem\u00e1s, es necesario destacar la importancia de los procesos de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-104\">metacognici\u00f3n <\/button>en el aprendizaje, los cuales se deben abordar desde dos perspectivas. En primer lugar, se requiere identificar los procesos cognitivos que permiten la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-105\">autorregulaci\u00f3n<\/button> en su formaci\u00f3n t\u00e9cnica de los estudiantes. Esto implica tambi\u00e9n que los espacios de aprendizaje deben promover la reflexi\u00f3n sobre las implicaciones sociales de las acciones propuestas en una situaci\u00f3n de aprendizaje. Esta reflexi\u00f3n permitir\u00eda revelar los principios y valores que subyacen en las decisiones colectivas o individuales relacionadas con las tem\u00e1ticas abordadas en cada uno de los ejes transversales.<\/p>\n<h1>Ejes transversales<\/h1>\n<p>Para integrar los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-81\">ejes transversales<\/button> en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-73\">dise\u00f1o curricular<\/button> de un <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-71\">programa de t\u00e9cnico<\/button>, es importante entender qu\u00e9 es un eje transversal y los beneficios que aporta su aplicaci\u00f3n en la formaci\u00f3n (ver Anexo 2). Esto nos permite comprender su finalidad y definirlos de manera adecuada en el programa, desde un enfoque espec\u00edfico.<\/p>\n<p>Considere para plantear los ejes las siguientes acciones:<\/p>\n<ul>\n<li>Lea las p\u00e1ginas 17 a la 21 del <a href=\"https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/plan_academico\/insumos\/PlanDesAcad_UNED_final.pdf\">Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017<\/a> que presenta la definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que cada eje declara. Es necesario que lo anterior est\u00e9 claro para quienes conforman la comisi\u00f3n del<button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-73\"> dise\u00f1o curricular <\/button>del programa, ya que es imprescindible la comprensi\u00f3n de lo que implica cada una de las problem\u00e1ticas representadas en los ejes: Derechos Humanos, Diversidad Cultural, Ambiente, Equidad de G\u00e9nero, adem\u00e1s de la comprensi\u00f3n (te\u00f3rico-metodol\u00f3gica) para lograr transversalizar la propuesta curricular.<\/li>\n<li>Repase lo planteado en la justificaci\u00f3n en su dimensi\u00f3n externa, los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-79\">fundamentos curriculares <\/button> ya elaborados, informaci\u00f3n base que orientar\u00e1 el planteamiento de los ejes transversales.<\/li>\n<li>Identifique en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-69\">est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n<\/button> respectivo, la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-106\">competencia<\/button> general y espec\u00edficas, sus <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-107\">resultados de aprendizaje <\/button> y \u201clos resultados de aprendizaje transversales a todas las competencias\u201d. Esta informaci\u00f3n ser\u00e1 de gran utilidad para determinar las oportunidades de integrar los 5 ejes transversales institucionales en la propuesta formativa del t\u00e9cnico.<\/li>\n<li>Analice lo planteado anteriormente y determine \u201csituaciones\u201d que la persona en su campo laboral debe enfrentar en los temas representados en los ejes transversales[\/pb_glossary] y la responsabilidad social (acciones, actitudes, valores otros) que cada persona debe asumir ante estas. Estas permiten determinar la contribuci\u00f3n en la formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional que el programa propiciar\u00e1.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s de anotar estas situaciones plantee al menos un prop\u00f3sito formativo por cada eje transversal, que permita cumplir con la declaraci\u00f3n anterior. Es importante que este prop\u00f3sito logre concretizar acciones y actitudes que se esperan evidencien las personas t\u00e9cnicas en su desempe\u00f1o laboral. Estos prop\u00f3sitos ser\u00e1n asumidos en los dise\u00f1os de cursos.<\/li>\n<li>Se propone una tabla para sistematizar estas ideas clave y el prop\u00f3sito formativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 4<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ejemplo de tabla para sistematizar informaci\u00f3n de ejes transversales.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table class=\"grid\">\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td>Eje transversal (prop\u00f3sito formativo<a class=\"footnote\" title=\"Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017. UNED\" id=\"return-footnote-118-1\" href=\"#footnote-118-1\" aria-label=\"Footnote 1\"><sup class=\"footnote\">[1]<\/sup><\/a>)<\/td>\n<td>Describa las acciones, actitudes y valores que la persona t\u00e9cnica debe asumir en situaciones que enfrentar\u00e1 en el \u00e1mbito laboral, que le permita un desempe\u00f1o con responsabilidad social (seg\u00fan la demanda de cada eje) desde su campo laboral.<a class=\"footnote\" title=\"Considere la informaci\u00f3n de las competencias general y espec\u00edficas y los resultados de aprendizaje transversales a estas competencias.\" id=\"return-footnote-118-2\" href=\"#footnote-118-2\" aria-label=\"Footnote 2\"><sup class=\"footnote\">[2]<\/sup><\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Derechos Humanos<\/strong><\/p>\n<p>Propiciar el conocimiento y la aprehensi\u00f3n derechos y deberes fundamentales, la formaci\u00f3n de valores y actitudes para participar en un desarrollo para el bienestar, sustentado en la existencia digna del ser humano desde el \u00e1mbito acad\u00e9mico, institucional, profesional y sociocultural.<\/td>\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado.<\/p>\n<p>1.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Diversidad Cultural<\/strong><\/p>\n<p>Promover y desarrollar actitudes de reconocimiento al valor de la persona en sus particularidades, en procura del establecimiento de una sociedad solidaria, democr\u00e1tica, inclusiva y universal.<\/td>\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado<\/p>\n<p>1.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Equidad de G\u00e9nero<\/strong><\/p>\n<p>Estimular una toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres y la formaci\u00f3n de valores y actitudes que propicien la participaci\u00f3n activa y conjunta en la conformaci\u00f3n de una mejor calidad de vida para todas las personas<\/td>\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado<\/p>\n<p>1.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Ambiente<\/strong><\/p>\n<p>Propiciar el respeto, la conservaci\u00f3n y formas de protecci\u00f3n a la vida, as\u00ed como las interrelaciones entre el ser humano y las diferentes formas de vida de la biosfera, que facilite a los profesionales, desde cada \u00e1rea de Vicerrector\u00eda Acad\u00e9mica formaci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la reflexi\u00f3n, la gesti\u00f3n interdisciplinaria y la toma de decisiones en el ejercicio de su profesi\u00f3n, que brinde aportes al desarrollo social, en una acci\u00f3n comprometida con el ambiente.<\/td>\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado.<\/p>\n<p>1.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Propiciar una actitud curiosa, de observaci\u00f3n y cr\u00edtica hacia diversos temas que facilite el descubrimiento, la indagaci\u00f3n y el uso de la informaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n en la producci\u00f3n de nuevos conocimientos, que coadyuven al desarrollo del profesional, de los campos disciplinarios y de la sociedad<\/td>\n<td>Plantee el prop\u00f3sito para concretizar lo anteriormente declarado.<\/p>\n<p>1.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/05\/t4_sistematizar-ejes.docx\">Descargar plantilla de este ejemplo en un archivo de Word<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<div class=\"textbox textbox--exercises\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Mirada adicional<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Observe el siguiente video sobre ejes transversales:<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"oembed-1\" title=\"Ejes transversales\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/813231941?dnt=1&amp;app_id=122963\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\"><\/iframe><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Despu\u00e9s de identificar y proponer lo anterior, se debe preparar una introducci\u00f3n general que presente la siguiente informaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Cu\u00e1les son los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-81\">ejes transversales <\/button>institucionales<\/li>\n<li>El documento que sustenta los ejes transversales en la UNED.<\/li>\n<li>Cada eje transversal en un subapartado. Anote y explique lo siguiente de cada uno:\n<ul>\n<li>Definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que asume la UNED de cada eje transversal, seg\u00fan el Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017 UNED.<\/li>\n<li>Transcriba la informaci\u00f3n que plante\u00f3 en la tabla. Puede ampliarla para una mejor comprensi\u00f3n si se requiere.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h1>Propuesta metodol\u00f3gica y evaluativa<\/h1>\n<p>Previo a definir la propuesta metodol\u00f3gica y evaluativa, es necesario determinar la modalidad o modalidades (PACE, 2022) de la oferta del programa de t\u00e9cnico. Considere las siguientes condiciones que caracteriza a cada una de las modalidades de asignatura en la UNED.<\/p>\n<table class=\"grid\">\n<caption>Fuente: PACE, 2022<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>VIRTUAL<\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>H\u00cdBRIDA<\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>REGULAR<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"vertical-align: top;\"><span class=\"no-indent tight\">Se realiza por completo en <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-108\">entornos virtuales<\/button>, con empleo intensivo de diversas tecnolog\u00edas que permiten la mediaci\u00f3n did\u00e1ctica y dial\u00f3gica educativa de la persona docente con los estudiantes.<\/span><\/p>\n<p><span class=\"no-indent tight\">Ninguna actividad de ense\u00f1anza-aprendizaje o evaluativa, requiere que el estudiantado (individual o grupal) y la persona docente, coincidan en un mismo espacio f\u00edsico y temporal; excepto en aquellos casos en que, el estudiantado de manera aut\u00f3noma puede desarrollar actividades evaluativas in situ, sin supervisi\u00f3n docente.<\/span><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/td>\n<td style=\"vertical-align: top;\"><span class=\"very-tight\">Se hace uso de componentes virtuales para el desarrollo de las actividades acad\u00e9micas.<\/span><\/p>\n<p><span class=\"very-tight\">Alguno de los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje o actividades evaluativas, tiene como requisito su realizaci\u00f3n in situ, en donde coinciden la persona docente y el estudiantado (individual o grupal en un mismo contexto f\u00edsico y temporal). Por ejemplo, algunas asignaturas h\u00edbridas t\u00edpicas que cumplen con lo indicado son: pr\u00e1cticas supervisadas, algunos laboratorios, giras guiadas; entre otros.<\/span><\/td>\n<td style=\"vertical-align: top;\"><span class=\"very-tight\">No se utilizan componentes virtuales o la plataforma virtual para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/span><\/p>\n<p><span class=\"very-tight\">Se emplean los medios y materiales mediados pedag\u00f3gicamente.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>De acuerdo con la modalidad de oferta a distancia de la UNED, ya sea h\u00edbrida, virtual o regular, se plantea la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-85\">metodolog\u00eda<\/button> y la propuesta evaluativa del programa de t\u00e9cnico.<\/p>\n<p>Asimismo, el planteamiento de la metodolog\u00eda y evaluaci\u00f3n deben basarse en lo siguiente:<\/p>\n<ul>\n<li>el modelo pedag\u00f3gico institucional<\/li>\n<li>los fundamentos curriculares descritos para el programa de t\u00e9cnico<\/li>\n<li>el enfoque curricular seleccionado para el programa de t\u00e9cnico<\/li>\n<li>los ejes transversales\u00a0 institucionales y propios del programa de t\u00e9cnico (seg\u00fan corresponda)<\/li>\n<li>la naturaleza del campo laboral correspondiente.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Adem\u00e1s, debe procurar incorporar los principios del dise\u00f1o universal para el aprendizaje (DUA).<\/p>\n<p>Lo descrito en este apartado guiar\u00e1 las distintas acciones pedag\u00f3gicas que se concretar\u00e1n en los cursos o m\u00f3dulos que conforman el programa.<\/p>\n<p>A partir de esto, describa las caracter\u00edsticas de cada uno de los elementos que se mencionan a continuaci\u00f3n. Puede tomar como gu\u00eda las preguntas que se indican:<\/p>\n<p><strong>Rol de la persona estudiante<\/strong>: \u00bfC\u00f3mo se visualiza el papel del estudiantado en el proceso de aprendizaje, seg\u00fan las caracter\u00edsticas y naturaleza del t\u00e9cnico? \u00bfde qu\u00e9 manera se espera que interact\u00fae con sus pares? \u00bfqu\u00e9 se espera del estudiantado en relaci\u00f3n con los procesos de autorregulaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n del aprendizaje? \u00bfse incorporar\u00e1 la evaluaci\u00f3n entre pares, de qu\u00e9 manera se realizar\u00e1?<\/p>\n<p><strong>Rol del profesorado:<\/strong> \u00bfc\u00f3mo se visualiza el papel del profesorado en el proceso de ense\u00f1anza? \u00bfde qu\u00e9 manera se propiciar\u00e1 la autorregulaci\u00f3n del aprendizaje, la construcci\u00f3n del conocimiento, la interacci\u00f3n del estudiantado con el objeto de conocimiento y sus pares? \u00bfde qu\u00e9 manera llevar\u00e1 a cabo la retroalimentaci\u00f3n del estudiantado? \u00bfcu\u00e1l es la finalidad de dicha retroalimentaci\u00f3n? \u00bfde qu\u00e9 manera propiciar\u00e1 la toma de decisiones del estudiando sobre lo que aprende, lo que requiere mejorar y su forma de aprendizaje? \u00bfde qu\u00e9 manera favorecer\u00e1 la participaci\u00f3n del estudiantado y sus pares en la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes?<\/p>\n<p><strong><button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-109\">Estrategias did\u00e1cticas<\/button><\/strong>: \u00bfcu\u00e1les son las estrategias que se asumir\u00e1n en el programa t\u00e9cnico? \u00bfCu\u00e1les son las m\u00e1s aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la modalidad a distancia en este Programa? Una vez planteadas reflexione si estas favorecen:<\/p>\n<ul>\n<li>el desarrollo del aprender a aprender<\/li>\n<li>el trabajo colaborativo<\/li>\n<li>la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica<\/li>\n<li>el trabajo in situ o simulaciones<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"textbox textbox--exercises\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Mirada adicional<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Consulte los siguientes cap\u00edtulos del libro <em>Criterios para el dise\u00f1o y oferta de asignaturas y cursos en l\u00ednea<\/em>:<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/part\/seleccion-de-herramientas-para-actividades-evaluativas-en-el-campus-virtual-de-la-uned\/\"><span class=\"toc__title__number\">VIII<\/span>. Herramientas del Campus Virtual de la UNED: clasificaci\u00f3n, usos y caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/part\/construccion-de-matrices-de-cotejo-de-calificacion-y-de-valoracion-para-la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-entornos-virtuales\/\"><span class=\"toc__title__number\">IX<\/span>. Construcci\u00f3n de matrices para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en entornos virtuales<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>En relaci\u00f3n con el modelo educativo a distancia de la UNED, el dise\u00f1o de m\u00f3dulos o cursos, se ubica el nivel meso de dise\u00f1o curricular, esto implica que, lo dise\u00f1ado debe derivarse y ser coherente con lo planteado en el programa t\u00e9cnico. Para m\u00e1s informaci\u00f3n, dir\u00edjase al <a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/back-matter\/anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-caracter-sumativo-para-la-evaluacion-de-los-aprendizajes-tecnicos\/\">Anexo 4. Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes-T\u00e9cnicos<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos<\/strong>: \u00bfCu\u00e1les son los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-110\">medios<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-111\">materiales did\u00e1cticos<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"118-112\">recursos educativos<\/button> que se requieren para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica del programa t\u00e9cnico? \u00bfqu\u00e9 caracter\u00edsticas deben poseer para favorecer el aprendizaje?<\/p>\n<p><strong>Proceso evaluativo:<\/strong> \u00bfcu\u00e1l es la finalidad del proceso evaluativo de los aprendizajes? \u00bfde qu\u00e9 manera se evaluar\u00e1n los conocimientos previos? \u00bfse evaluar\u00e1 durante el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje? \u00bfde qu\u00e9 manera se llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n final? \u00bfde qu\u00e9 manera se favorece la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica y alternativa? \u00bfqu\u00e9 tipo de instrumentos de evaluaci\u00f3n se utilizar\u00e1n?<\/p>\n<p><strong>Modelo de evaluaci\u00f3n<\/strong>: Describa el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes (UNED), que ser\u00e1 considerado en este programa a partir de los componentes por los que se conforma: participaci\u00f3n significativa, tarea, trabajo de campo y producto final (referirse al documento Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes- T\u00e9cnicos UNED, 2022).<\/p>\n<hr class=\"before-footnotes clear\" \/><div class=\"footnotes\"><ol><li id=\"footnote-118-1\">Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017. UNED <a href=\"#return-footnote-118-1\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 1\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-118-2\">Considere la informaci\u00f3n de las competencias general y espec\u00edficas y los resultados de aprendizaje transversales a estas competencias. <a href=\"#return-footnote-118-2\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 2\">&crarr;<\/a><\/li><\/ol><\/div><div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-75\" hidden><p>Designa la expresi\u00f3n formal de las habilidades profesionales del trabajador, reconocidas en los planos internacional, nacional o sectorial.<\/p>\n<p><em>Notas:<\/em> - La \u201cexpresi\u00f3n formal\u201d de la cualificaci\u00f3n, se ve representada mediante un certificado emitido por un Ente oficialmente reconocido. - Las habilidades a que hace referencia el concepto de Cualificaci\u00f3n aluden a la competencia laboral correspondiente. (OPES-CONARE, 2020)<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-79\" hidden><p>Bases te\u00f3ricas que sustentan la orientaci\u00f3n e intencionalidades a las cuales responde la formaci\u00f3n profesional en una carrera o posgrado.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-81\" hidden><p>Tem\u00e1ticas sociales que se integran a la formaci\u00f3n profesional para el desarrollo de actitudes y valores, como punto de encuentro entre el conocimiento disciplinar y la realidad sociocultural.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-83\" hidden><p>Cuerpo te\u00f3rico que sustenta la forma en que se visualizar\u00e1n los diferentes elementos del curr\u00edculo y c\u00f3mo se concebir\u00e1n sus interacciones, de acuerdo con el \u00e9nfasis que se d\u00e9 a algunos de esos elementos. (Bola\u00f1os y Molina, 2005, p. 91, citado por Molina, 2020, p. 109)<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-71\" hidden><p>Es la oferta educativa de la EFTP enfocada en la formaci\u00f3n integral de personas con conocimientos de aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica centrados en una disciplina y con capacidades para desarrollar una actividad especializada, que se relaciona con los puestos de trabajo. Adem\u00e1s, se alinea a los requerimientos y disposiciones del MNC-EFTP-CR.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-85\" hidden><p>Conjunto de estrategias, t\u00e9cnicas, procedimientos y actividades organizadas de manera intencional para favorecer el aprendizaje; la cual establece el papel del estudiantado, del profesorado y de los materiales did\u00e1cticos para la construcci\u00f3n de los conocimientos.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-114\" hidden><p>Proceso sistem\u00e1tico para obtener informaci\u00f3n v\u00e1lida y \u00fatil para<br \/>\nformular juicios valorativos acerca de los efectos del proceso de<br \/>\nformaci\u00f3n en la persona estudiante. (Reglamento General<br \/>\nEstudiantil, 2012, art\u00edculo 41).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-104\" hidden><p>Proceso en el que la persona toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y de las operaciones, estrategias y actividades que lleva a cabo para autorregularse.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-105\" hidden><p>Proceso activo y sistem\u00e1tico en el que la persona planifica, supervisa y controla su propio aprendizaje, para lo cual establece metas previamente (Pintrich 2000 citado en Hern\u00e1ndez, Sales y Cuesta, 2010).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-73\" hidden><p>Etapa del desarrollo curricular en la que se describe, organiza y planifica el curr\u00edculo, que se concreta en un documento escrito.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-69\" hidden><p>Son los saberes (conocer, hacer, ser y convivir) que una persona debe desarrollar para ser considerado competente en un nivel de cualificaci\u00f3n. Los est\u00e1ndares describen lo que se debe lograr como resultado del aprendizaje de calidad. El est\u00e1ndar de la cualificaci\u00f3n es un documento de car\u00e1cter oficial aplicable en toda la Rep\u00fablica de Costa Rica, que establece los lineamientos para la formulaci\u00f3n y articulaci\u00f3n de los planes de estudios y programas de la EFTP, que se desarrollan en las organizaciones educativas. (OPES-CONARE, 2020)<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-106\" hidden><p>Conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se articulan. Se orientan hacia el desarrollo eficaz y eficiente de la persona para la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones. Se desarrollan de forma gradual mediante diversos procesos de socializaci\u00f3n y aprendizajes din\u00e1micos y continuos en un contexto determinado (Reglamento General Estudiantil, 2012, art\u00edculo 4, inciso j).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-107\" hidden><p>Enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje\u201d (ANECA, 2014, citado por Jim\u00e9nez, 2021, p.15).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-108\" hidden><p>Espacio de comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica soportado en una aplicaci\u00f3n inform\u00e1tica en internet, que facilita la interacci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica entre los participantes de un proceso educativo (docente-estudiante, docente-docente, y estudiante-estudiante), as\u00ed como la interactividad entre estudiantes y recursos por medio de los contenidos culturalmente seleccionados.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-109\" hidden><p>Acciones planificadas por la persona docente con el objetivo de que el estudiantado logre la construcci\u00f3n del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia did\u00e1ctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtenci\u00f3n de una meta claramente establecida. Su aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de t\u00e9cnicas cuya elecci\u00f3n detallada y dise\u00f1o son responsabilidad de la persona docente.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-110\" hidden><p>Son los canales utilizados para transmitir contenidos, tanto en forma f\u00edsica como digital. (Direcci\u00f3n de Producci\u00f3n de Materiales Did\u00e1cticos, 2008, p.1).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-111\" hidden><p>Productos medi\u00e1ticos que hacen tangible y visible para el<br \/>\nestudiante la informaci\u00f3n correspondiente a los objetivos y contenidos de cursos, la mediaci\u00f3n adecuada para que el estudiante los abarque de manera aut\u00f3noma y las herramientas para que practique y se autoeval\u00fae. Los materiales conjugan recursos tales como textos, im\u00e1genes, gr\u00e1ficos ejercicios, actividades y situaciones<br \/>\nde autoevaluaci\u00f3n. En ellos se presenta el contenido de manera coherente, organizada y con un lenguaje acorde al nivel del curso y al p\u00fablico al que est\u00e1 dirigido (UNED, 2013, p. 52).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"118-112\" hidden><p>Medios, objetos, instrumentos o hechos que se utilizan para favorecer el aprendizaje del estudiantado.<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":6,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-118","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":3,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/118","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/118\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":332,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/118\/revisions\/332"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/3"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/118\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=118"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=118"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=118"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=118"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}