{"id":288,"date":"2024-07-12T22:00:16","date_gmt":"2024-07-12T22:00:16","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/?post_type=back-matter&#038;p=288"},"modified":"2024-08-08T20:13:32","modified_gmt":"2024-08-08T20:13:32","slug":"anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-caracter-sumativo-para-la-evaluacion-de-los-aprendizajes-tecnicos","status":"publish","type":"back-matter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/back-matter\/anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-caracter-sumativo-para-la-evaluacion-de-los-aprendizajes-tecnicos\/","title":{"raw":"Anexo 4. Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes t\u00e9cnicos","rendered":"Anexo 4. Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes t\u00e9cnicos"},"content":{"raw":"<p style=\"text-align: right;\">Autora: Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n<\/p>\r\n<p style=\"text-align: right;\">Fecha. Noviembre, 2022<\/p>\r\nEn relaci\u00f3n con el modelo educativo a distancia de la UNED, el dise\u00f1o de m\u00f3dulos o cursos, se ubica el nivel meso de dise\u00f1o curricular, esto implica que, lo dise\u00f1ado debe derivarse y ser coherente con lo planteado en el programa t\u00e9cnico.\r\n\r\nEn el dise\u00f1o curricular del m\u00f3dulo o curso se encuentra un apartado denominado \u201c<em>Evaluaci\u00f3n\u201d<\/em>, en donde se plantea el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, que est\u00e1 integrado por los siguientes componentes y aspectos orientadores,\r\n<h2><strong>1. Componentes que delimitan el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/h2>\r\nLos componentes constituyen grandes categor\u00edas de actividades evaluativas. Dentro del dise\u00f1o curricular estos se describen con base en los tres aspectos orientadores (objeto de evaluaci\u00f3n, plano cognitivo y nivel de dominio).\r\n\r\n<strong>A continuaci\u00f3n, se describe cada uno de los componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes: <\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Participaci\u00f3n significativa: <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n son las habilidades actitudinales y procedimentales, para participar, involucrarse y aportar, en los planos y nivel de dominio que la actividad demande, en funci\u00f3n de los objetivos y resultados de aprendizaje que integra.<\/li>\r\n \t<li><strong>Prueba\/Tarea. <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n del componente prueba\/tarea es el contenido disciplinar en el nivel de dominio reproductivo, cuyo plano cognitivo corresponde a los respectivos resultados de aprendizaje y logros para la evaluaci\u00f3n de cada una de las competencias declaradas en el est\u00e1ndar del t\u00e9cnico.<\/li>\r\n \t<li><strong>Trabajo de campo. <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n del componente trabajo de campo es la capacidad de la persona estudiante de hacer uso del conocimiento, para actuar en contexto en un nivel productivo intermedio, cuyo plano cognitivo corresponde a los respectivos resultados de aprendizaje y logros para la evaluaci\u00f3n de cada una de las competencias y resultados de aprendizaje declaradas en el est\u00e1ndar del t\u00e9cnico. El trabajo de campo en su mayor\u00eda debe ser in situ, aunque puede incluir pr\u00e1cticas simuladas.<\/li>\r\n \t<li><strong>Producto final<\/strong><strong>: <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n del componente producto final es el uso de conocimiento para actuar en contexto en el nivel productivo intermedio, el cual se concreta en un producto entregable o tangible, cuyo plano cognitivo corresponde a los respectivos resultados de aprendizaje y logros establecidos para la evaluaci\u00f3n de cada una de las competencias, declaradas en el est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n del t\u00e9cnico.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2><strong>2. Aspectos orientadores de cada componente del modelo de evaluaci\u00f3n <\/strong><\/h2>\r\nEstos aspectos act\u00faan como indicadores que se identifican en los resultados de aprendizaje que se derivan de las competencias espec\u00edficas y resultados de aprendizaje transversales, que integran cada curso o m\u00f3dulo de la propuesta formativa del t\u00e9cnico.\r\n<ol>\r\n \t<li><strong>Objeto de evaluaci\u00f3n: <\/strong>Determina, en funci\u00f3n de la naturaleza te\u00f3rica o pr\u00e1ctica del conocimiento, si el aprendizaje a evaluar es: dominio de contenido disciplinar o uso de conocimiento y habilidades.<\/li>\r\n \t<li><strong>Niveles de dominio: <\/strong>Son los grados, reproductivo o productivo, en los que el estudiantado debe evidenciar el resultado de aprendizaje.<\/li>\r\n \t<li><strong>Plano cognitivo: <\/strong>Grado de complejidad en el que se evidencia un conocimiento, contenido disciplinar o habilidad, el cual se determina en el las competencia y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_335\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]<img class=\"wp-image-335 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-1024x343.png\" alt=\"Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo\" width=\"1024\" height=\"343\" \/> Figura 1. Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo[\/caption]\r\n\r\n&nbsp;\r\n<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Nota<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\"><strong>Nota:<\/strong> No es necesario que el modelo de evaluaci\u00f3n de un m\u00f3dulo o curso, est\u00e9 integrado por todos los componentes.<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n<h2><strong>3. Proceso para plantear el modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/h2>\r\n<ol>\r\n \t<li><strong>Objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/li>\r\n<\/ol>\r\nEn relaci\u00f3n con cada resultado de aprendizaje, determina si la evidencia de aprendizaje que se espera es:\r\n<ol>\r\n \t<li><strong>Dominio de contenido <\/strong><\/li>\r\n \t<li><strong>Uso del aprendizaje para hacer o actuar, en contexto (real o simulado),<\/strong> frente a situaciones o problem\u00e1ticas, tal como lo har\u00eda un t\u00e9cnico-profesional en el ejercicio de sus funciones.<\/li>\r\n \t<li><strong>Nivel de dominio<\/strong>[footnote]En el apartado \"Marco referencial\" de este anexo encontrar\u00e1 el referente te\u00f3rico de los niveles de dominio.[\/footnote]<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<ul>\r\n \t<li>Si el <strong>objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong> seleccionado <strong>es \u201cA\u201d entonces<\/strong>, el <strong>nivel de dominio<\/strong> es <strong>\u201creproductivo de contenido\u201d.<\/strong><\/li>\r\n \t<li>Si el <strong>objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong> seleccionado <strong>es \u201cB\u201d entonces, <\/strong>el <strong>nivel de dominio<\/strong> es<strong> uso del aprendizaje para hacer o actuar en contexto (real o simulado).<\/strong><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ol start=\"3\">\r\n \t<li><strong>Plano cognitivo:<\/strong> \u00bf<em>Cu\u00e1l<\/em> es el nivel cognitivo del verbo que integra cada resultado de aprendizaje espec\u00edfico y cada resultado de aprendizaje transversal?<\/li>\r\n \t<li><strong>Producto: <\/strong>En la tabla que aparece en el apartado del dise\u00f1o curricular denominado \u201cEvaluaci\u00f3n\u201d (tabla 1) realice lo siguiente:<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Componentes<\/strong>: anote el nombre de los componentes que integran el modelo de evaluaci\u00f3n del m\u00f3dulo o curso.<\/li>\r\n \t<li><strong>Descripci\u00f3n<\/strong>: Describa, en asociaci\u00f3n con los aspectos orientadores, cada uno de los componentes. Y seguido anote algunas actividades evaluativas que podr\u00e1n asignarse al estudiantado (en la fase de implementaci\u00f3n\/oferta del curso o m\u00f3dulo), asociadas a cada componente y para finalizar indique \u201c\u2026 entre otras que sean v\u00e1lidas y pertinentes en relaci\u00f3n con los aspectos orientadores\u201d.<\/li>\r\n \t<li><strong>Porcentaje<\/strong>: el porcentaje se calcula seg\u00fan la cantidad de resultados de aprendizaje que se asocien con cada componente.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 1<em>\r\n<\/em><\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla del dise\u00f1o curricular en la que se plantea el modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid aligncenter\"><caption>Fuente. Plantilla para el dise\u00f1o curricular-t\u00e9cnico, 2022<\/caption>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><strong>Componente<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><strong>Descripci\u00f3n <\/strong><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><strong>Porcentaje <\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n&nbsp;\r\n<h2><strong>4. Marco de referencia<\/strong><\/h2>\r\nA continuaci\u00f3n, se ofrecen fragmentos textuales del marco de referencia del documento <em>Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores. (Jim\u00e9nez, 2020).<\/em>\r\n<h3><strong>Niveles cognitivos del aprendizaje o planos cognitivos<\/strong><\/h3>\r\nLos niveles cognitivos establecidos en la taxonom\u00eda de Bloom plantean seis niveles de complejidad organizados de manera jer\u00e1rquica, del m\u00e1s b\u00e1sico o superficial al m\u00e1s complejo o profundo, esta presenta un orden jer\u00e1rquico por lo tanto, cada nivel cognitivo requiere que se haya asimilado el o los niveles cognitivos previos, ya que estos constituyen lo que se denomina \u201cconocimiento previo\u201d; por ejemplo, para la actuar en el nivel cognitivo \u201caplicaci\u00f3n\u201d el estudiantado requiere haber asimilado el aprendizaje en los niveles de conocimiento y comprensi\u00f3n.\r\n\r\nEn el marco del razonamiento expuesto en el p\u00e1rrafo, seg\u00fan el nivel cognitivo, este delimita la actuaci\u00f3n del estudiantado frente al aprendizaje, lo que puede observarse a continuaci\u00f3n (ANECA, 2014, p.27):\r\n<ol>\r\n \t<li>Conocimiento: recuerda y memoriza <strong>la informaci\u00f3n<\/strong>, sin que necesariamente ello implique su comprensi\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>Comprensi\u00f3n: <strong>entiende<\/strong> la informaci\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>Aplicaci\u00f3n: <strong>utiliza lo aprendido<\/strong> en nuevas situaciones, es decir, resuelve problemas, manejando las ideas y los conceptos aprendidos.<\/li>\r\n \t<li>An\u00e1lisis: el estudiante es capaz de <strong>distinguir y separar<\/strong> la informaci\u00f3n aprendida en sus principios o elementos, <strong>buscando interrelaciones<\/strong>.<\/li>\r\n \t<li>S\u00edntesis: el estudiante puede <strong>crear algo nuevo<\/strong> mediante la suma y el compendio de las partes y su an\u00e1lisis.<\/li>\r\n \t<li>Evaluaci\u00f3n: el estudiante puede <strong>emitir juicios<\/strong> estimando, apreciando y calculando el valor de algo.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nAsimismo, cada nivel cognitivo se asocia con algunos verbos que orientan respecto a la actuaci\u00f3n que ejecuta el estudiantado, seg\u00fan el nivel cognitivo en el que deba evidenciar el resultado de aprendizaje (ANECA, 2014, p.28, tomado de Kennedy, 2007):\r\n<table class=\"lines aligncenter\"><caption>Adaptado de ANECA, 2014.<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td><strong>Nivel cognitivo<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Actuaci\u00f3n<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Conocimiento<\/td>\r\n<td>citar, decir, definir, describir, duplicar, encontrar, enumerar, enunciar, examinar, identificar, listar, marcar, memorizar, mostrar, nombrar, ordenar, organizar, presentar, recopilar, recordar, relatar, repetir, reproducir, resumir, tabular.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Comprensi\u00f3n<\/td>\r\n<td>asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, deducir, defender, descodificar, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, informar, interpretar, modificar, parafrasear, predecir, reconocer, reescribir, resolver, revisar, seleccionar, situar, traducir.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Aplicaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>adaptar, aplicar, bosquejar, calcular, cambiar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir, elegir, emplear, encontrar, examinar, experimentar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, mostrar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, programar, relatar, seleccionar, solucionar, transferir, utilizar, valorar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>An\u00e1lisis<\/td>\r\n<td>analizar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, conectar, contrastar, criticar, cuestionar, debatir, deducir, desglosar, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, subdividir, examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir, separar, testar, valorar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>S\u00edntesis<\/td>\r\n<td>argumentar, categorizar, combinar, compilar, componer, construir, crear, desarrollar, dise\u00f1ar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, hacer, instalar, integrar, inventar, manejar, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar, reorganizar, reunir, revisar, sintetizar, trazar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Evaluaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>argumentar, comparar, concluir, contrastar, corregir, criticar, decidir, defender, determinar, discriminar, elegir, estimar, estipular, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, medir, predecir, puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir, revisar, validar, valorar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h3><strong>El objeto de evaluaci\u00f3n-calificaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nSe refiere a aquello sobre lo que recae la acci\u00f3n, responde a la interrogante que se plantea la persona evaluadora, en concordancia con la\u00a0 naturaleza del aprendizaje (te\u00f3rico o pr\u00e1ctico),\u00a0 sobre qu\u00e9 evidencia de aprendizaje se aspira recolectar y evaluar en la actividad evaluativa , en correspondencia con el objetivo\/competencia y resultado de aprendizaje (Gonz\u00e1lez,2000), ya que el objeto de evaluaci\u00f3n orienta para la elecci\u00f3n, m\u00e1s pertinente, de la actividad evaluativa, debido a que sit\u00faa si el objeto de evaluaci\u00f3n es el aprendizaje de:\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>\u00a0Contenido disciplinar:<\/strong> cuando el resultado de aprendizaje que se deriva del objetivo, competencia o capacidad es de naturaleza te\u00f3rica.<\/li>\r\n \t<li><strong>\u00a0Uso del conocimiento<\/strong>: cuando el resultado de aprendizaje que se deriva del objetivo, competencia o capacidad es de naturaleza pr\u00e1ctica. Siempre implica hacer uso de los conocimientos te\u00f3ricos como medio, pero el fin y, por lo tanto, sobre los que recae la evidencia de aprendizaje y calificaci\u00f3n, es en el uso o producci\u00f3n de conocimiento.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3><strong><a id=\"niveles-dominio\"><\/a>Los niveles de dominio<\/strong><\/h3>\r\nLos niveles de dominio\u00a0fueron planteados por Alvarez de Zayas, su libro titulado Did\u00e1ctica. <em>La escuela en la vida<\/em> (1999), en este, el autor propone una organizaci\u00f3n sist\u00e9mica del proceso docente-educativo y dentro de la estructura de este plantea como una cualidad del proceso docente-educativo, los niveles de asimilaci\u00f3n e indica que estos expresan \u201cel nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante\u201d (p.27) asimismo, determina que los niveles en los que el estudiantado debe asimilar dicho contenido y sobre los que debe demostrar dominio son el: reproductivo, productivo y creativo y respectivamente para cada nivel describe funciones o cualidades.\r\n\r\nSobre la base de lo expuesto, desde la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, cuyo fin es obtener evidencia respecto al nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante, se asume el nombre \u201cniveles de dominio\u201d ya que nivel de asimilaci\u00f3n se relaciona con el proceso formativo, esto queda establecido en la clasificaci\u00f3n que presenta \u00c1lvarez (1999) \u201csobre la base del grado de dominio que tendr\u00e1n los estudiantes en correspondencia con los niveles de asimilaci\u00f3n\u201d (p.53).\r\n\r\nHechas las consideraciones anteriores, en los siguientes p\u00e1rrafos, se describe y caracteriza cada uno de los niveles de dominio.\r\n<h4><strong>Nivel de dominio reproductivo<\/strong><\/h4>\r\nEl nivel reproductivo requiere <strong>evidencia de dominio de contenidos<\/strong> mediante la reproducci\u00f3n de los modos de actuaci\u00f3n que ya se conocen, por lo tanto, la actividad evaluativa que desarrolla el estudiantado demanda que repita contenido o lo reproduzca mediante la descripci\u00f3n, la narraci\u00f3n, la demostraci\u00f3n, los ejercicios, entre otros (Seijo, et al. 2010), en el material proporcionado o realizados en actividades de aprendizaje, para lo que se basan en contenidos que consisten en \u201cun modelo, secuencia de acciones o un algoritmo\u201d, cuya principal caracter\u00edstica, es que no se relacionan con ninguna situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional\u00a0\u00a0 (Seijo, et al. 2010, p.7).\r\n<h4><strong>Nivel de dominio productivo y productivo avanzado<\/strong><\/h4>\r\n<strong>\u00a0<\/strong>En el nivel de dominio productivo, la actividad evaluativa requiere del estudiantado <strong>emplear sus conocimientos y habilidades<\/strong>, para el planteamiento o actuaci\u00f3n sobre problem\u00e1ticas o situaciones, reales o simuladas, relacionadas con sucesos o funciones que se manifiestan en el contexto profesional donde se ejerce la acci\u00f3n profesional.\r\n\r\n<strong>El dominio productivo<\/strong>: b\u00e1sico se ubica en un nivel intermedio entre lo reproductivo y lo productivo; por lo tanto, la actividad objeto de evaluaci\u00f3n, consiste en una exposici\u00f3n probl\u00e9mica, la cual requiere que el estudiantado <strong>active conocimientos y habilidades que posee (conocimiento previo)<\/strong> y basado en la l\u00f3gica de razonamiento, muestre v\u00edas de soluci\u00f3n de <strong>problemas o casos propios del campo profesional, similares o iguales a los estudiados<\/strong> (expuestos, explicados y resueltos) en el proceso de aprendizaje (\u00c1lvarez, 1997 y Seijo et al. 2010).\r\n\r\nLa ense\u00f1anza situada, es la columna vertebral del dominio productivo, al respecto D\u00edaz (2006) plantea que est\u00e1 \u201ccentrada en lo que ella llama \u201cpr\u00e1cticas educativas aut\u00e9nticas\u201d, en las que la relevancia cultural y la actividad social se convierten en los criterios principales para definir qu\u00e9 aprendizajes son significativos y situados\u201d (p.77), criterios que se\u00a0 homologan con la que postula la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica la cual se centra en el desempe\u00f1o, en donde \u201cel aprender y el hacer son acciones inseparables\u201d (p.78).\r\n\r\nEs, sobre la base de las consideraciones anteriores, que se afirma que el principal objetivo del nivel productivo es <strong>evaluar habilidades<\/strong> <strong>y la capacidad<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>hacer uso de los conocimientos previos, ante situaciones nuevas o desconocidas para el educando<\/strong> sobre las que conciba o aplique su actuaci\u00f3n, la cual puede asociarse con alguna de las dos opciones que se presentan a continuaci\u00f3n:\r\n<ol>\r\n \t<li>\u201cproblemas abiertos, que les obliguen a tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, como es previsible que suceda a menudo en su vida profesional (Seijo et al. 2010, P.7), para lo que requiere contar con datos o informaci\u00f3n a adicionales a los que proporciona el caso o problema, lo que permite el planteamiento o actuaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica identificada o planteada.<\/li>\r\n \t<li>Hacer uso real de los aprendizajes \u201cpara el desempe\u00f1o productivo en una situaci\u00f3n real de trabajo, que se obtiene, no solo a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n, sino tambi\u00e9n y en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo\u00bb (Ducci, 1997 citado en Castillo y Cabrerizo, 2010, p.103); por consiguiente, para el desarrollo de la actividad evaluativa, el estudiantado requiere la inmersi\u00f3n en el contexto (profesional o social) donde se manifiesta la situaci\u00f3n concreta de trabajo para sistematizar en bit\u00e1coras de campo, informes o reportes de campo lo actuado, vivido u observado (\u00c1lvarez, 1994).<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<h4><strong>Dominio productivo avanzado<\/strong><\/h4>\r\nEl desarrollo de la actividad creadora constituye el m\u00e1s alto nivel de dominio en que se eval\u00faan los aprendizajes, cuyas actividades se \u201cidentifican con los m\u00e9todos propios de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica e implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone de todos los conocimientos para su soluci\u00f3n. Para llegar ah\u00ed, debe haber transitado por los m\u00e9todos reproductivos y por la exposici\u00f3n probl\u00e9mica\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p54, citado en Seijo et al. 2010, p. 7-8) a trav\u00e9s de su proceso de formativo.\r\n\r\nEn relaci\u00f3n con la actividad creadora, \u00c1lvarez (1994) afirma que \u201cSi queremos formar un egresado que no solo sepa resolver problemas, sino que tambi\u00e9n forme valores como consecuencia de la soluci\u00f3n de esos problemas, que sea portador de valores mediante la soluci\u00f3n de esos problemas, entonces nos daremos cuenta de que debemos plantearnos pasar del nivel de asimilaci\u00f3n productivo al nivel creativo\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p.48)\r\n\r\nLas actividades evaluativas que se asocian con el dominio creativo abordan, de manera sistem\u00e1tica, <strong>problem\u00e1ticas<\/strong> que se asocian con el objeto de formaci\u00f3n profesional, mismas que probablemente encuentren en el contexto socio-laboral, en su futuro desempe\u00f1o profesional y en una infinidad de formas (Jara, 2018), pero sobre las que <strong>no dispone de todos los conocimientos y habilidades para actuar sobre estas<\/strong>, ante lo que recurre a la l\u00f3gica cient\u00edfica ya que esta \u201cofrece el instrumento, la metodolog\u00eda para resolver los problemas haciendo m\u00e1s eficiente su labor\u201d (Alvarez, 1994, p.28), lo que implica organizaci\u00f3n de la actividad investigativa por etapas, en las que: explora, describe, analiza, plantea, aplica, sintetiza y eval\u00faa, cuyo producto se materializa, con diferentes niveles de exigencia, en una producci\u00f3n. (Seijo et al. 2010)\r\n\r\nA fin de concretar el nivel de dominio creativo,\u00a0 Chac\u00f3n (2005), plantea que la creatividad se materializa en la capacidad de producci\u00f3n creativa del sujeto, cuya actividad lleva a la creaci\u00f3n de algo nuevo que se reconoce como <strong>producci\u00f3n divergente<\/strong>, cuya teor\u00eda es desarrollada tanto por Guilford, como por Torrance, quienes la definen como una <strong>operaci\u00f3n creativa<\/strong> que se caracteriza por la \u201cfluidez, la flexibilidad [\u2026] y la originalidad de los procesos de pensamiento [\u2026] y que a su vez constituyen funciones del pensamiento divergente o lateral (p.6,8).\r\n\r\nLa siguiente tabla presenta la caracterizaci\u00f3n de cada una de las funciones.\r\n<table class=\"grid aligncenter\"><caption>Fuente: Rodriguez 1997, citado en Chac\u00f3n, 2005.<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td><strong>Caracter\u00edsticas<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Descripci\u00f3n<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Fluidez<\/td>\r\n<td>Cantidad de ideas, fundamentadas en datos o informaci\u00f3n v\u00e1lida y confiable, que una persona puede producir respecto a un tema u objeto de trabajo o estudio determinado.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Flexibilidad<\/td>\r\n<td>Variedad y heterogeneidad de las ideas producidas en donde se abordan los problemas desde diferentes \u00e1ngulos.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Originalidad<\/td>\r\n<td>Define lo producido como algo \u00fanico o diferente.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h3><strong>\u00a0<\/strong><strong>Algunas actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que pueden asociarse con el respectivo componente <\/strong><\/h3>\r\n<strong>Actividad evaluativa de car\u00e1cter sumativo: <\/strong>trabajo acad\u00e9mico supervisado, evaluado y aprobado por la persona docente, con base en la que se asigna calificaci\u00f3n o valoraci\u00f3n a cada estudiante por su rendimiento acad\u00e9mico.\r\n<table class=\"grid aligncenter\"><caption>Jim\u00e9nez, 2020.<\/caption>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Actividades evaluativas asociadas al componente prueba\/tarea<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Prueba<\/strong><\/td>\r\n<td><strong>Tarea<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Escrita presencial\r\n\r\nEscrita en l\u00ednea\r\n\r\nEscrita corta en l\u00ednea\r\n\r\nCorta (Quiz) escrita presencial (solo en idiomas)\r\n\r\nOral presencial\r\n\r\nOral en l\u00ednea\r\n\r\nPr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n presencial\r\n\r\nPrueba pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n en l\u00ednea\r\n\r\nComprensiva\r\n\r\nOrdinaria\r\n\r\nTe\u00f3rica<\/td>\r\n<td>\u00c1lbum, ficha, resumen, blog, bolet\u00edn, brochure, cat\u00e1logo, collage, ejercicios, pr\u00e1ctica, esquema, folleto, debate, glosario, guion, informe de lectura, l\u00ednea de tiempo, noticia, chat, mapa conceptual, mapa mental, mapa sem\u00e1ntico, cuadro de doble entrada, cuadro sin\u00f3ptico, cuento, fichero, cuestionario, cuadro comparativo, relato, ejercicio, entre otras.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Actividades evaluativas asociadas al componente Trabajo de Campo<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Informe, bit\u00e1cora o reporte de<\/strong>: laboratorio, gira o autogira de campo, sistematizaci\u00f3n de experiencia o visita, pr\u00e1ctica en campo\r\n\r\n<strong>T\u00e9cnicas investigativas:\u00a0<\/strong>(no son parte del trabajo de campo de una investigaci\u00f3n o proyecto) observaciones en campo, entrevista, encuesta, recopilaci\u00f3n de datos.\r\n\r\nCaso, problema, portafolio de procesos, entre otras.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Actividades evaluativas asociadas al componente Producto Final<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Proyecto, propuesta, entre otras.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/h2>\r\n<p class=\"hanging-indent\">C\u00e1rdenas, F y Pastrana L. (2016). <em>Aprendizaje y evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica: experiencias y perspectivas de aplicaci\u00f3n.<\/em> Kimpres.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Chac\u00f3n, Y. (2005). Una revisi\u00f3n cr\u00edtica del concepto de creatividad. <em>Actualidades Investigativas en Educaci\u00f3n<\/em>, 5(1) <a href=\"http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106\">http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Comisi\u00f3n Institucional de Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (2011) Lineamientos para la Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes en Universidad Estatal a Distancia. UNED: Costa Rica.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Jim\u00e9nez, L. (2020). <em>Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores<\/em>. Informe de investigaci\u00f3n.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Jim\u00e9nez, L. (2021). <em>Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas, a nivel meso<\/em>. PACE: UNED.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Reyes, I., Marchena, R y Sosa, F. (2012). La evaluaci\u00f3n orientada al aprendizaje y el dise\u00f1o de proyectos docentes en la universidad. <em>Revista El Guiniguada<\/em>, 21 (1). 117-132. <a href=\"https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284\">https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Sabir\u00f3n, S y Arraiz, A (2015). Aprendiendo de la evaluaci\u00f3n: dec\u00e1logo para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica de competencias profesionales a trav\u00e9s del portafolio<em>. Revista Iberoamericana de Evaluaci\u00f3n Educativa<\/em>, 6(1), 135-152. <a href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532<\/a><\/p>\r\n&nbsp;","rendered":"<p style=\"text-align: right;\">Autora: Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\">Fecha. Noviembre, 2022<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n con el modelo educativo a distancia de la UNED, el dise\u00f1o de m\u00f3dulos o cursos, se ubica el nivel meso de dise\u00f1o curricular, esto implica que, lo dise\u00f1ado debe derivarse y ser coherente con lo planteado en el programa t\u00e9cnico.<\/p>\n<p>En el dise\u00f1o curricular del m\u00f3dulo o curso se encuentra un apartado denominado \u201c<em>Evaluaci\u00f3n\u201d<\/em>, en donde se plantea el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, que est\u00e1 integrado por los siguientes componentes y aspectos orientadores,<\/p>\n<h2><strong>1. Componentes que delimitan el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/h2>\n<p>Los componentes constituyen grandes categor\u00edas de actividades evaluativas. Dentro del dise\u00f1o curricular estos se describen con base en los tres aspectos orientadores (objeto de evaluaci\u00f3n, plano cognitivo y nivel de dominio).<\/p>\n<p><strong>A continuaci\u00f3n, se describe cada uno de los componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes: <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Participaci\u00f3n significativa: <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n son las habilidades actitudinales y procedimentales, para participar, involucrarse y aportar, en los planos y nivel de dominio que la actividad demande, en funci\u00f3n de los objetivos y resultados de aprendizaje que integra.<\/li>\n<li><strong>Prueba\/Tarea. <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n del componente prueba\/tarea es el contenido disciplinar en el nivel de dominio reproductivo, cuyo plano cognitivo corresponde a los respectivos resultados de aprendizaje y logros para la evaluaci\u00f3n de cada una de las competencias declaradas en el est\u00e1ndar del t\u00e9cnico.<\/li>\n<li><strong>Trabajo de campo. <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n del componente trabajo de campo es la capacidad de la persona estudiante de hacer uso del conocimiento, para actuar en contexto en un nivel productivo intermedio, cuyo plano cognitivo corresponde a los respectivos resultados de aprendizaje y logros para la evaluaci\u00f3n de cada una de las competencias y resultados de aprendizaje declaradas en el est\u00e1ndar del t\u00e9cnico. El trabajo de campo en su mayor\u00eda debe ser in situ, aunque puede incluir pr\u00e1cticas simuladas.<\/li>\n<li><strong>Producto final<\/strong><strong>: <\/strong>El objeto de evaluaci\u00f3n del componente producto final es el uso de conocimiento para actuar en contexto en el nivel productivo intermedio, el cual se concreta en un producto entregable o tangible, cuyo plano cognitivo corresponde a los respectivos resultados de aprendizaje y logros establecidos para la evaluaci\u00f3n de cada una de las competencias, declaradas en el est\u00e1ndar de cualificaci\u00f3n del t\u00e9cnico.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>2. Aspectos orientadores de cada componente del modelo de evaluaci\u00f3n <\/strong><\/h2>\n<p>Estos aspectos act\u00faan como indicadores que se identifican en los resultados de aprendizaje que se derivan de las competencias espec\u00edficas y resultados de aprendizaje transversales, que integran cada curso o m\u00f3dulo de la propuesta formativa del t\u00e9cnico.<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Objeto de evaluaci\u00f3n: <\/strong>Determina, en funci\u00f3n de la naturaleza te\u00f3rica o pr\u00e1ctica del conocimiento, si el aprendizaje a evaluar es: dominio de contenido disciplinar o uso de conocimiento y habilidades.<\/li>\n<li><strong>Niveles de dominio: <\/strong>Son los grados, reproductivo o productivo, en los que el estudiantado debe evidenciar el resultado de aprendizaje.<\/li>\n<li><strong>Plano cognitivo: <\/strong>Grado de complejidad en el que se evidencia un conocimiento, contenido disciplinar o habilidad, el cual se determina en el las competencia y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_335\" aria-describedby=\"caption-attachment-335\" style=\"width: 1024px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-335 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-1024x343.png\" alt=\"Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo\" width=\"1024\" height=\"343\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-1024x343.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-300x100.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-768x257.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-1536x514.png 1536w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-2048x686.png 2048w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-65x22.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-225x75.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2024\/07\/Representacion-Sistemica-01-1-350x117.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-335\" class=\"wp-caption-text\">Figura 1. Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo<\/figcaption><\/figure>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Nota<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\"><strong>Nota:<\/strong> No es necesario que el modelo de evaluaci\u00f3n de un m\u00f3dulo o curso, est\u00e9 integrado por todos los componentes.<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong>3. Proceso para plantear el modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/h2>\n<ol>\n<li><strong>Objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>En relaci\u00f3n con cada resultado de aprendizaje, determina si la evidencia de aprendizaje que se espera es:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Dominio de contenido <\/strong><\/li>\n<li><strong>Uso del aprendizaje para hacer o actuar, en contexto (real o simulado),<\/strong> frente a situaciones o problem\u00e1ticas, tal como lo har\u00eda un t\u00e9cnico-profesional en el ejercicio de sus funciones.<\/li>\n<li><strong>Nivel de dominio<\/strong><a class=\"footnote\" title=\"En el apartado &quot;Marco referencial&quot; de este anexo encontrar\u00e1 el referente te\u00f3rico de los niveles de dominio.\" id=\"return-footnote-288-1\" href=\"#footnote-288-1\" aria-label=\"Footnote 1\"><sup class=\"footnote\">[1]<\/sup><\/a><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>Si el <strong>objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong> seleccionado <strong>es \u201cA\u201d entonces<\/strong>, el <strong>nivel de dominio<\/strong> es <strong>\u201creproductivo de contenido\u201d.<\/strong><\/li>\n<li>Si el <strong>objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong> seleccionado <strong>es \u201cB\u201d entonces, <\/strong>el <strong>nivel de dominio<\/strong> es<strong> uso del aprendizaje para hacer o actuar en contexto (real o simulado).<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong>Plano cognitivo:<\/strong> \u00bf<em>Cu\u00e1l<\/em> es el nivel cognitivo del verbo que integra cada resultado de aprendizaje espec\u00edfico y cada resultado de aprendizaje transversal?<\/li>\n<li><strong>Producto: <\/strong>En la tabla que aparece en el apartado del dise\u00f1o curricular denominado \u201cEvaluaci\u00f3n\u201d (tabla 1) realice lo siguiente:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>Componentes<\/strong>: anote el nombre de los componentes que integran el modelo de evaluaci\u00f3n del m\u00f3dulo o curso.<\/li>\n<li><strong>Descripci\u00f3n<\/strong>: Describa, en asociaci\u00f3n con los aspectos orientadores, cada uno de los componentes. Y seguido anote algunas actividades evaluativas que podr\u00e1n asignarse al estudiantado (en la fase de implementaci\u00f3n\/oferta del curso o m\u00f3dulo), asociadas a cada componente y para finalizar indique \u201c\u2026 entre otras que sean v\u00e1lidas y pertinentes en relaci\u00f3n con los aspectos orientadores\u201d.<\/li>\n<li><strong>Porcentaje<\/strong>: el porcentaje se calcula seg\u00fan la cantidad de resultados de aprendizaje que se asocien con cada componente.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 1<em><br \/>\n<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla del dise\u00f1o curricular en la que se plantea el modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/p>\n<table class=\"grid aligncenter\">\n<caption>Fuente. Plantilla para el dise\u00f1o curricular-t\u00e9cnico, 2022<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"height: 40px;\"><strong>Componente<\/strong><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><strong>Descripci\u00f3n <\/strong><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><strong>Porcentaje <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<td style=\"height: 40px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong>4. Marco de referencia<\/strong><\/h2>\n<p>A continuaci\u00f3n, se ofrecen fragmentos textuales del marco de referencia del documento <em>Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores. (Jim\u00e9nez, 2020).<\/em><\/p>\n<h3><strong>Niveles cognitivos del aprendizaje o planos cognitivos<\/strong><\/h3>\n<p>Los niveles cognitivos establecidos en la taxonom\u00eda de Bloom plantean seis niveles de complejidad organizados de manera jer\u00e1rquica, del m\u00e1s b\u00e1sico o superficial al m\u00e1s complejo o profundo, esta presenta un orden jer\u00e1rquico por lo tanto, cada nivel cognitivo requiere que se haya asimilado el o los niveles cognitivos previos, ya que estos constituyen lo que se denomina \u201cconocimiento previo\u201d; por ejemplo, para la actuar en el nivel cognitivo \u201caplicaci\u00f3n\u201d el estudiantado requiere haber asimilado el aprendizaje en los niveles de conocimiento y comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p>En el marco del razonamiento expuesto en el p\u00e1rrafo, seg\u00fan el nivel cognitivo, este delimita la actuaci\u00f3n del estudiantado frente al aprendizaje, lo que puede observarse a continuaci\u00f3n (ANECA, 2014, p.27):<\/p>\n<ol>\n<li>Conocimiento: recuerda y memoriza <strong>la informaci\u00f3n<\/strong>, sin que necesariamente ello implique su comprensi\u00f3n.<\/li>\n<li>Comprensi\u00f3n: <strong>entiende<\/strong> la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n: <strong>utiliza lo aprendido<\/strong> en nuevas situaciones, es decir, resuelve problemas, manejando las ideas y los conceptos aprendidos.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis: el estudiante es capaz de <strong>distinguir y separar<\/strong> la informaci\u00f3n aprendida en sus principios o elementos, <strong>buscando interrelaciones<\/strong>.<\/li>\n<li>S\u00edntesis: el estudiante puede <strong>crear algo nuevo<\/strong> mediante la suma y el compendio de las partes y su an\u00e1lisis.<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n: el estudiante puede <strong>emitir juicios<\/strong> estimando, apreciando y calculando el valor de algo.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Asimismo, cada nivel cognitivo se asocia con algunos verbos que orientan respecto a la actuaci\u00f3n que ejecuta el estudiantado, seg\u00fan el nivel cognitivo en el que deba evidenciar el resultado de aprendizaje (ANECA, 2014, p.28, tomado de Kennedy, 2007):<\/p>\n<table class=\"lines aligncenter\">\n<caption>Adaptado de ANECA, 2014.<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td><strong>Nivel cognitivo<\/strong><\/td>\n<td><strong>Actuaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Conocimiento<\/td>\n<td>citar, decir, definir, describir, duplicar, encontrar, enumerar, enunciar, examinar, identificar, listar, marcar, memorizar, mostrar, nombrar, ordenar, organizar, presentar, recopilar, recordar, relatar, repetir, reproducir, resumir, tabular.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Comprensi\u00f3n<\/td>\n<td>asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, deducir, defender, descodificar, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, informar, interpretar, modificar, parafrasear, predecir, reconocer, reescribir, resolver, revisar, seleccionar, situar, traducir.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aplicaci\u00f3n<\/td>\n<td>adaptar, aplicar, bosquejar, calcular, cambiar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir, elegir, emplear, encontrar, examinar, experimentar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, mostrar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, programar, relatar, seleccionar, solucionar, transferir, utilizar, valorar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>An\u00e1lisis<\/td>\n<td>analizar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, conectar, contrastar, criticar, cuestionar, debatir, deducir, desglosar, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, subdividir, examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir, separar, testar, valorar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>S\u00edntesis<\/td>\n<td>argumentar, categorizar, combinar, compilar, componer, construir, crear, desarrollar, dise\u00f1ar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, hacer, instalar, integrar, inventar, manejar, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar, reorganizar, reunir, revisar, sintetizar, trazar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Evaluaci\u00f3n<\/td>\n<td>argumentar, comparar, concluir, contrastar, corregir, criticar, decidir, defender, determinar, discriminar, elegir, estimar, estipular, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, medir, predecir, puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir, revisar, validar, valorar.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><strong>El objeto de evaluaci\u00f3n-calificaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>Se refiere a aquello sobre lo que recae la acci\u00f3n, responde a la interrogante que se plantea la persona evaluadora, en concordancia con la\u00a0 naturaleza del aprendizaje (te\u00f3rico o pr\u00e1ctico),\u00a0 sobre qu\u00e9 evidencia de aprendizaje se aspira recolectar y evaluar en la actividad evaluativa , en correspondencia con el objetivo\/competencia y resultado de aprendizaje (Gonz\u00e1lez,2000), ya que el objeto de evaluaci\u00f3n orienta para la elecci\u00f3n, m\u00e1s pertinente, de la actividad evaluativa, debido a que sit\u00faa si el objeto de evaluaci\u00f3n es el aprendizaje de:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00a0Contenido disciplinar:<\/strong> cuando el resultado de aprendizaje que se deriva del objetivo, competencia o capacidad es de naturaleza te\u00f3rica.<\/li>\n<li><strong>\u00a0Uso del conocimiento<\/strong>: cuando el resultado de aprendizaje que se deriva del objetivo, competencia o capacidad es de naturaleza pr\u00e1ctica. Siempre implica hacer uso de los conocimientos te\u00f3ricos como medio, pero el fin y, por lo tanto, sobre los que recae la evidencia de aprendizaje y calificaci\u00f3n, es en el uso o producci\u00f3n de conocimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong><a id=\"niveles-dominio\"><\/a>Los niveles de dominio<\/strong><\/h3>\n<p>Los niveles de dominio\u00a0fueron planteados por Alvarez de Zayas, su libro titulado Did\u00e1ctica. <em>La escuela en la vida<\/em> (1999), en este, el autor propone una organizaci\u00f3n sist\u00e9mica del proceso docente-educativo y dentro de la estructura de este plantea como una cualidad del proceso docente-educativo, los niveles de asimilaci\u00f3n e indica que estos expresan \u201cel nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante\u201d (p.27) asimismo, determina que los niveles en los que el estudiantado debe asimilar dicho contenido y sobre los que debe demostrar dominio son el: reproductivo, productivo y creativo y respectivamente para cada nivel describe funciones o cualidades.<\/p>\n<p>Sobre la base de lo expuesto, desde la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, cuyo fin es obtener evidencia respecto al nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante, se asume el nombre \u201cniveles de dominio\u201d ya que nivel de asimilaci\u00f3n se relaciona con el proceso formativo, esto queda establecido en la clasificaci\u00f3n que presenta \u00c1lvarez (1999) \u201csobre la base del grado de dominio que tendr\u00e1n los estudiantes en correspondencia con los niveles de asimilaci\u00f3n\u201d (p.53).<\/p>\n<p>Hechas las consideraciones anteriores, en los siguientes p\u00e1rrafos, se describe y caracteriza cada uno de los niveles de dominio.<\/p>\n<h4><strong>Nivel de dominio reproductivo<\/strong><\/h4>\n<p>El nivel reproductivo requiere <strong>evidencia de dominio de contenidos<\/strong> mediante la reproducci\u00f3n de los modos de actuaci\u00f3n que ya se conocen, por lo tanto, la actividad evaluativa que desarrolla el estudiantado demanda que repita contenido o lo reproduzca mediante la descripci\u00f3n, la narraci\u00f3n, la demostraci\u00f3n, los ejercicios, entre otros (Seijo, et al. 2010), en el material proporcionado o realizados en actividades de aprendizaje, para lo que se basan en contenidos que consisten en \u201cun modelo, secuencia de acciones o un algoritmo\u201d, cuya principal caracter\u00edstica, es que no se relacionan con ninguna situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional\u00a0\u00a0 (Seijo, et al. 2010, p.7).<\/p>\n<h4><strong>Nivel de dominio productivo y productivo avanzado<\/strong><\/h4>\n<p><strong>\u00a0<\/strong>En el nivel de dominio productivo, la actividad evaluativa requiere del estudiantado <strong>emplear sus conocimientos y habilidades<\/strong>, para el planteamiento o actuaci\u00f3n sobre problem\u00e1ticas o situaciones, reales o simuladas, relacionadas con sucesos o funciones que se manifiestan en el contexto profesional donde se ejerce la acci\u00f3n profesional.<\/p>\n<p><strong>El dominio productivo<\/strong>: b\u00e1sico se ubica en un nivel intermedio entre lo reproductivo y lo productivo; por lo tanto, la actividad objeto de evaluaci\u00f3n, consiste en una exposici\u00f3n probl\u00e9mica, la cual requiere que el estudiantado <strong>active conocimientos y habilidades que posee (conocimiento previo)<\/strong> y basado en la l\u00f3gica de razonamiento, muestre v\u00edas de soluci\u00f3n de <strong>problemas o casos propios del campo profesional, similares o iguales a los estudiados<\/strong> (expuestos, explicados y resueltos) en el proceso de aprendizaje (\u00c1lvarez, 1997 y Seijo et al. 2010).<\/p>\n<p>La ense\u00f1anza situada, es la columna vertebral del dominio productivo, al respecto D\u00edaz (2006) plantea que est\u00e1 \u201ccentrada en lo que ella llama \u201cpr\u00e1cticas educativas aut\u00e9nticas\u201d, en las que la relevancia cultural y la actividad social se convierten en los criterios principales para definir qu\u00e9 aprendizajes son significativos y situados\u201d (p.77), criterios que se\u00a0 homologan con la que postula la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica la cual se centra en el desempe\u00f1o, en donde \u201cel aprender y el hacer son acciones inseparables\u201d (p.78).<\/p>\n<p>Es, sobre la base de las consideraciones anteriores, que se afirma que el principal objetivo del nivel productivo es <strong>evaluar habilidades<\/strong> <strong>y la capacidad<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>hacer uso de los conocimientos previos, ante situaciones nuevas o desconocidas para el educando<\/strong> sobre las que conciba o aplique su actuaci\u00f3n, la cual puede asociarse con alguna de las dos opciones que se presentan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n<ol>\n<li>\u201cproblemas abiertos, que les obliguen a tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, como es previsible que suceda a menudo en su vida profesional (Seijo et al. 2010, P.7), para lo que requiere contar con datos o informaci\u00f3n a adicionales a los que proporciona el caso o problema, lo que permite el planteamiento o actuaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica identificada o planteada.<\/li>\n<li>Hacer uso real de los aprendizajes \u201cpara el desempe\u00f1o productivo en una situaci\u00f3n real de trabajo, que se obtiene, no solo a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n, sino tambi\u00e9n y en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo\u00bb (Ducci, 1997 citado en Castillo y Cabrerizo, 2010, p.103); por consiguiente, para el desarrollo de la actividad evaluativa, el estudiantado requiere la inmersi\u00f3n en el contexto (profesional o social) donde se manifiesta la situaci\u00f3n concreta de trabajo para sistematizar en bit\u00e1coras de campo, informes o reportes de campo lo actuado, vivido u observado (\u00c1lvarez, 1994).<\/li>\n<\/ol>\n<h4><strong>Dominio productivo avanzado<\/strong><\/h4>\n<p>El desarrollo de la actividad creadora constituye el m\u00e1s alto nivel de dominio en que se eval\u00faan los aprendizajes, cuyas actividades se \u201cidentifican con los m\u00e9todos propios de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica e implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone de todos los conocimientos para su soluci\u00f3n. Para llegar ah\u00ed, debe haber transitado por los m\u00e9todos reproductivos y por la exposici\u00f3n probl\u00e9mica\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p54, citado en Seijo et al. 2010, p. 7-8) a trav\u00e9s de su proceso de formativo.<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n con la actividad creadora, \u00c1lvarez (1994) afirma que \u201cSi queremos formar un egresado que no solo sepa resolver problemas, sino que tambi\u00e9n forme valores como consecuencia de la soluci\u00f3n de esos problemas, que sea portador de valores mediante la soluci\u00f3n de esos problemas, entonces nos daremos cuenta de que debemos plantearnos pasar del nivel de asimilaci\u00f3n productivo al nivel creativo\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p.48)<\/p>\n<p>Las actividades evaluativas que se asocian con el dominio creativo abordan, de manera sistem\u00e1tica, <strong>problem\u00e1ticas<\/strong> que se asocian con el objeto de formaci\u00f3n profesional, mismas que probablemente encuentren en el contexto socio-laboral, en su futuro desempe\u00f1o profesional y en una infinidad de formas (Jara, 2018), pero sobre las que <strong>no dispone de todos los conocimientos y habilidades para actuar sobre estas<\/strong>, ante lo que recurre a la l\u00f3gica cient\u00edfica ya que esta \u201cofrece el instrumento, la metodolog\u00eda para resolver los problemas haciendo m\u00e1s eficiente su labor\u201d (Alvarez, 1994, p.28), lo que implica organizaci\u00f3n de la actividad investigativa por etapas, en las que: explora, describe, analiza, plantea, aplica, sintetiza y eval\u00faa, cuyo producto se materializa, con diferentes niveles de exigencia, en una producci\u00f3n. (Seijo et al. 2010)<\/p>\n<p>A fin de concretar el nivel de dominio creativo,\u00a0 Chac\u00f3n (2005), plantea que la creatividad se materializa en la capacidad de producci\u00f3n creativa del sujeto, cuya actividad lleva a la creaci\u00f3n de algo nuevo que se reconoce como <strong>producci\u00f3n divergente<\/strong>, cuya teor\u00eda es desarrollada tanto por Guilford, como por Torrance, quienes la definen como una <strong>operaci\u00f3n creativa<\/strong> que se caracteriza por la \u201cfluidez, la flexibilidad [\u2026] y la originalidad de los procesos de pensamiento [\u2026] y que a su vez constituyen funciones del pensamiento divergente o lateral (p.6,8).<\/p>\n<p>La siguiente tabla presenta la caracterizaci\u00f3n de cada una de las funciones.<\/p>\n<table class=\"grid aligncenter\">\n<caption>Fuente: Rodriguez 1997, citado en Chac\u00f3n, 2005.<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td><strong>Caracter\u00edsticas<\/strong><\/td>\n<td><strong>Descripci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Fluidez<\/td>\n<td>Cantidad de ideas, fundamentadas en datos o informaci\u00f3n v\u00e1lida y confiable, que una persona puede producir respecto a un tema u objeto de trabajo o estudio determinado.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Flexibilidad<\/td>\n<td>Variedad y heterogeneidad de las ideas producidas en donde se abordan los problemas desde diferentes \u00e1ngulos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Originalidad<\/td>\n<td>Define lo producido como algo \u00fanico o diferente.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><strong>\u00a0<\/strong><strong>Algunas actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que pueden asociarse con el respectivo componente <\/strong><\/h3>\n<p><strong>Actividad evaluativa de car\u00e1cter sumativo: <\/strong>trabajo acad\u00e9mico supervisado, evaluado y aprobado por la persona docente, con base en la que se asigna calificaci\u00f3n o valoraci\u00f3n a cada estudiante por su rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n<table class=\"grid aligncenter\">\n<caption>Jim\u00e9nez, 2020.<\/caption>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Actividades evaluativas asociadas al componente prueba\/tarea<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Prueba<\/strong><\/td>\n<td><strong>Tarea<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Escrita presencial<\/p>\n<p>Escrita en l\u00ednea<\/p>\n<p>Escrita corta en l\u00ednea<\/p>\n<p>Corta (Quiz) escrita presencial (solo en idiomas)<\/p>\n<p>Oral presencial<\/p>\n<p>Oral en l\u00ednea<\/p>\n<p>Pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n presencial<\/p>\n<p>Prueba pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n en l\u00ednea<\/p>\n<p>Comprensiva<\/p>\n<p>Ordinaria<\/p>\n<p>Te\u00f3rica<\/td>\n<td>\u00c1lbum, ficha, resumen, blog, bolet\u00edn, brochure, cat\u00e1logo, collage, ejercicios, pr\u00e1ctica, esquema, folleto, debate, glosario, guion, informe de lectura, l\u00ednea de tiempo, noticia, chat, mapa conceptual, mapa mental, mapa sem\u00e1ntico, cuadro de doble entrada, cuadro sin\u00f3ptico, cuento, fichero, cuestionario, cuadro comparativo, relato, ejercicio, entre otras.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Actividades evaluativas asociadas al componente Trabajo de Campo<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Informe, bit\u00e1cora o reporte de<\/strong>: laboratorio, gira o autogira de campo, sistematizaci\u00f3n de experiencia o visita, pr\u00e1ctica en campo<\/p>\n<p><strong>T\u00e9cnicas investigativas:\u00a0<\/strong>(no son parte del trabajo de campo de una investigaci\u00f3n o proyecto) observaciones en campo, entrevista, encuesta, recopilaci\u00f3n de datos.<\/p>\n<p>Caso, problema, portafolio de procesos, entre otras.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Actividades evaluativas asociadas al componente Producto Final<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Proyecto, propuesta, entre otras.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/h2>\n<p class=\"hanging-indent\">C\u00e1rdenas, F y Pastrana L. (2016). <em>Aprendizaje y evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica: experiencias y perspectivas de aplicaci\u00f3n.<\/em> Kimpres.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Chac\u00f3n, Y. (2005). Una revisi\u00f3n cr\u00edtica del concepto de creatividad. <em>Actualidades Investigativas en Educaci\u00f3n<\/em>, 5(1) <a href=\"http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106\">http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Comisi\u00f3n Institucional de Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (2011) Lineamientos para la Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes en Universidad Estatal a Distancia. UNED: Costa Rica.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Jim\u00e9nez, L. (2020). <em>Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores<\/em>. Informe de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Jim\u00e9nez, L. (2021). <em>Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas, a nivel meso<\/em>. PACE: UNED.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Reyes, I., Marchena, R y Sosa, F. (2012). La evaluaci\u00f3n orientada al aprendizaje y el dise\u00f1o de proyectos docentes en la universidad. <em>Revista El Guiniguada<\/em>, 21 (1). 117-132. <a href=\"https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284\">https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Sabir\u00f3n, S y Arraiz, A (2015). Aprendiendo de la evaluaci\u00f3n: dec\u00e1logo para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica de competencias profesionales a trav\u00e9s del portafolio<em>. Revista Iberoamericana de Evaluaci\u00f3n Educativa<\/em>, 6(1), 135-152. <a href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"before-footnotes clear\" \/><div class=\"footnotes\"><ol><li id=\"footnote-288-1\">En el apartado \"Marco referencial\" de este anexo encontrar\u00e1 el referente te\u00f3rico de los niveles de dominio. <a href=\"#return-footnote-288-1\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 1\">&crarr;<\/a><\/li><\/ol><\/div>","protected":false},"author":11,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"back-matter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-288","back-matter","type-back-matter","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/288","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/types\/back-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/288\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":336,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/288\/revisions\/336"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/288\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=288"}],"wp:term":[{"taxonomy":"back-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter-type?post=288"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=288"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-programa-tecnicos\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=288"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}