{"id":95,"date":"2022-11-09T23:21:06","date_gmt":"2022-11-09T23:21:06","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/?post_type=chapter&#038;p=95"},"modified":"2023-06-13T21:17:12","modified_gmt":"2023-06-13T21:17:12","slug":"fundamentacion-teorico-metodologica","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/chapter\/fundamentacion-teorico-metodologica\/","title":{"raw":"Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica","rendered":"Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica"},"content":{"raw":"Este apartado explicita los principales elementos que dan sustento al [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary] y la perspectiva (o perspectivas) desde la cual se abordar\u00e1 el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje en la carrera o posgrado. El apartado contiene: [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"265\"]enfoque curricular[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"240\"]\u00e1reas disciplinarias[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"74\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary] seleccionada y propuesta evaluativa.\r\n\r\nA continuaci\u00f3n, se explica la forma en que se presenta cada uno de sus componentes.\r\n<h1>Objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/h1>\r\n<div style=\"padding: 56.25% 0 0 0; position: relative;\"><iframe style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/812979932?h=ece6e2621c&amp;color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\r\n<script src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/api\/player.js\"><\/script>\r\n\r\n<em>Video <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/812979932\">Objeto de estudio<\/a> en Vimeo.<\/em>\r\n\r\nLa primera tarea que ejecuta cuando se dise\u00f1a un plan de estudios es definir el [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio[\/pb_glossary] de la carrera o posgrado.\r\n\r\nUn ejemplo de estos componentes es el siguiente:\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 2<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ejemplo de planteamiento de componentes afines al objeto de estudio de la profesi\u00f3n.<\/strong><\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid\"><caption>Fuente: Adaptado de \u00c1lvarez (1998).<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td>Profesi\u00f3n<\/td>\r\n<td>Objeto\u00a0de la profesi\u00f3n<\/td>\r\n<td>Objeto\u00a0de trabajo<\/td>\r\n<td>Modos\u00a0de actuaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>Campos\u00a0de acci\u00f3n<\/td>\r\n<td>Esferas\u00a0de actuaci\u00f3n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Agr\u00f3nomo<\/td>\r\n<td>Proceso\r\n\r\nde producci\u00f3n agraria<\/td>\r\n<td>Tipos\r\n\r\nde cultivo<\/td>\r\n<td>Explotar, administrar<\/td>\r\n<td>Suelo, mecanizaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>Sistemas\r\n\r\ny organizaciones de producci\u00f3n agropecuaria<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Docente<\/td>\r\n<td>Pedagog\u00eda<\/td>\r\n<td>Grupo estudiantil, comunidad<\/td>\r\n<td>Planificar, Mediar, Evaluar, Investigar y Acci\u00f3n social<\/td>\r\n<td>Pedagog\u00eda, curr\u00edculo, did\u00e1ctica<\/td>\r\n<td>Tipos\r\n\r\nde escuela<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Administraci\u00f3n con \u00e9nfasis en Banca y Finanzas[footnote]Tomado, con la debida autorizaci\u00f3n, de UNED-ECA (2020). Plan de estudios de Administraci\u00f3n de Empresas con \u00e9nfasis en Banca y Finanzas. Actualizaci\u00f3n. San Jos\u00e9, Costa Rica: UNED.[\/footnote]<\/td>\r\n<td>Administraci\u00f3n eficiente del dinero en las organizaciones e intermediarios financieros<\/td>\r\n<td>Asuntos financieros de todo tipo de organizaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>Administrar y gestionar<\/td>\r\n<td>Para banca: ejecutivo de cr\u00e9dito, an\u00e1lisis de riesgo, manejo de carteras de inversi\u00f3n, desarrollo de productos financieros, operaci\u00f3n de fondos de inversi\u00f3n.\r\n\r\nPara finanzas:\r\n\r\nDirecci\u00f3n financiera\r\n\r\nDirecci\u00f3n de riesgos\r\n\r\nGerencia general y de \u00e1rea\r\n\r\nConsultor\u00eda<\/td>\r\n<td>Organizaciones p\u00fablicas y privadas, cooperativas, organizaciones no gubernamentales, asociaciones y sistema financiero en general.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nDe esta manera, en este apartado, realice lo siguiente:\r\n<ol>\r\n \t<li>Describa cu\u00e1l es el objeto de la profesi\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>Identifique el objeto de trabajo (\u00bfsobre qu\u00e9 trabaja el profesional?).<\/li>\r\n \t<li>Defina los modos de actuaci\u00f3n (\u00bfcu\u00e1les son las actividades que desarrolla el profesional sobre el objeto de trabajo?).<\/li>\r\n \t<li>Determine los campos de acci\u00f3n (\u00bfcu\u00e1les son los grandes \u00e1mbitos en que se desarrolla la actividad profesional?).<\/li>\r\n \t<li>Identifique las esferas de actuaci\u00f3n (\u00bfen d\u00f3nde desarrolla la actividad profesional?, tome en cuenta organizaciones nacionales e internacionales, de tipo transnacional, entre otras).<\/li>\r\n<\/ol>\r\nUna vez realizado lo precedente, anote en el [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary] el [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary] y cada uno de los componentes en forma de prosa. En caso de ser necesario, sustente los principales conceptos que se contemplan en el [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary], de manera que quede clara cu\u00e1l es la perspectiva que se tiene de este.\r\n<h1>Fundamentos y enfoque curricular<\/h1>\r\nLa [pb_glossary id=\"277\"]fundamentaci\u00f3n curricular [\/pb_glossary] de un [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary] corresponde a las bases te\u00f3ricas que sustentan la orientaci\u00f3n e intencionalidades a las cuales responde la formaci\u00f3n profesional en una carrera o posgrado. Esta se establece desde la visi\u00f3n filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica y antropol\u00f3gica, la cual debe plantearse a partir del modelo pedag\u00f3gico de la universidad o universidades participantes (si es una carrera o posgrado interuniversitario), adem\u00e1s de los [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary] institucionales y otras pol\u00edticas educativas nacionales e internacionales pertinentes a la formaci\u00f3n del profesional.\r\n\r\nPara plantear los [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary], ori\u00e9ntese por las siguientes preguntas:\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 3<\/strong>\r\n<strong>Preguntas orientadoras para plantear los fundamentos curriculares<\/strong><\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid\"><caption>Fuente: Adaptado de Bola\u00f1os y Molina (1990).<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td>Fundamentos curriculares<\/td>\r\n<td>Preguntas generadoras<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Filosof\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00bfQu\u00e9 aspiraciones en cuanto a ser humano y sociedad se espera alcanzar?\r\n\r\n\u00bfCu\u00e1les son los valores esenciales impl\u00edcitos en el tipo de ser humano y sociedad que se desea formar?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Psicolog\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00bfC\u00f3mo se visualiza el proceso de aprendizaje desde la carrera?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Sociolog\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00a0\u00bfCu\u00e1les son los aportes del contexto sociocultural en la formaci\u00f3n de este profesional?\r\n\r\n\u00bfCu\u00e1les son las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y la formaci\u00f3n de este profesional?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Antropolog\u00eda<\/td>\r\n<td>\u00bfCu\u00e1l es el papel de la cultura en la formaci\u00f3n de este profesional?\r\n\r\n\u00bfDe qu\u00e9 manera comprende y toma en cuenta los comportamientos del grupo sociocultural al que pertenece y con los que se relaciona este profesional?<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nDespu\u00e9s de plantear los [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary], seleccione el enfoque curricular. En el <a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-1-guia-para-el-analisis-curricular-para-la-modificacion-de-plan-de-estudios\/\">anexo 1<\/a>, se describe tres [pb_glossary id=\"265\"]enfoques curriculares[\/pb_glossary] que pueden ser asumidos en la UNED, de acuerdo con el modelo pedag\u00f3gico vigente y las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n a distancia. Si en el an\u00e1lisis que realice el equipo de dise\u00f1o visualiza alg\u00fan otro [pb_glossary id=\"265\"]enfoque curricular[\/pb_glossary] diferente a los del anexo 1, se podr\u00eda incorporar, siempre y cuando sea acorde con el modelo pedag\u00f3gico institucional.\r\n\r\nAhora, elija el enfoque o [pb_glossary id=\"265\"]enfoques curriculares[\/pb_glossary] (<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-4-enfoques-curriculares\/\">anexo 4<\/a>) que orientar\u00e1n el [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary], describa los principales postulados que se asumen y complete la siguiente tabla, en la cual se evidenciar\u00e1 el rol y las caracter\u00edsticas que posee cada [pb_glossary id=\"306\"]elemento del curr\u00edculo [\/pb_glossary]en el [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary] a partir de la pregunta:\r\n<blockquote>\u00bfC\u00f3mo caracteriza cada uno de los elementos del curr\u00edculo en el plan de estudios que est\u00e1 dise\u00f1ando o modificando, seg\u00fan la formaci\u00f3n del profesional que se requiere?<\/blockquote>\r\nLa informaci\u00f3n obtenida en este cuadro puede presentarla en el documento del [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary] de esta misma forma, o bien, en prosa con los t\u00edtulos correspondientes.\r\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 4\r\nEjemplo de tabla para caracterizaci\u00f3n de los elementos curriculares<\/strong><\/p>\r\n\r\n<div align=\"center\">\r\n<table class=\"grid aligncenter\" style=\"width: 100%;\">\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td style=\"width: 30%;\">Elemento<\/td>\r\n<td>Visualizaci\u00f3n de cada elemento<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Objetivos<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Estudiante<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Contenidos<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Docencia mediatizada<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Metodolog\u00eda<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Medios, materiales y recursos did\u00e1cticos<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Contexto sociocultural<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\nTome en cuenta que la descripci\u00f3n del [pb_glossary id=\"265\"]enfoque curricular[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"74\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"267\"]evaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] debe orientar para que\u00a0el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje propicie espacios y actividades evaluativas, los cuales confronten a cada estudiante con su desempe\u00f1o profesional y la responsabilidad social que se demanda de su profesi\u00f3n.\r\n\r\nLa finalidad es integrar los [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary] en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.\u00a0Asimismo, se debe explicitar los procesos de metacognici\u00f3n\u00a0en el proceso de aprendizaje en dos v\u00edas: 1. Se requiere la identificaci\u00f3n de los procesos cognitivos que permite la [pb_glossary id=\"282\"]autorregulaci\u00f3n[\/pb_glossary] en su formaci\u00f3n profesional y 2. Que los espacios de aprendizaje permitan la reflexi\u00f3n sobre las implicaciones sociales que tienen las acciones profesionales propuestas en una situaci\u00f3n de aprendizaje. Esto permitir\u00eda develar los principios y valores que subyacen en estas decisiones colectivas o individuales respecto a las tem\u00e1ticas que representan cada uno de los [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary].\r\n<h1>Visi\u00f3n integradora del conocimiento<\/h1>\r\nEn este apartado, se describe de qu\u00e9 manera se pone (o pondr\u00e1) en pr\u00e1ctica la visi\u00f3n multi, inter o transdisciplinar en la carrera o posgrado, lo cual se basa en lo planteado en el [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary], as\u00ed como en los [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"265\"]enfoque curricular[\/pb_glossary].\r\n<div class=\"textbox shaded\">\r\n\r\nLa <strong>multidisciplinariedad<\/strong> o pluridisciplinariedad comprende el estudio de un objeto de una sola y \u00fanica disciplina por varias disciplinas a la vez (p. 37).\r\n\r\nTomado de Basarab, Nicolescu (1996).<em> La transdisciplinariedad. Manifiesto. <\/em>Francia: Ediciones Du Rocher\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox shaded\">\r\n\r\nLa <strong>interdisciplinariedad<\/strong> se refiere a la transferencia de los m\u00e9todos de una disciplina a otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad: a) un grado de aplicaci\u00f3n, por ejemplo, los m\u00e9todos de la f\u00edsica nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparici\u00f3n de nuevos tratamientos del c\u00e1ncer; b) un grado epistemol\u00f3gico, por ejemplo, la transferencia de los m\u00e9todos de la l\u00f3gica formal en el campo del derecho genera an\u00e1lisis en la epistemolog\u00eda del derecho; c) un grado de generaci\u00f3n de nuevas disciplinas, por ejemplo, la transferencia de los m\u00e9todos de la matem\u00e1tica al campo de la f\u00edsica ha generado la f\u00edsica matem\u00e1tica (p. 37).\r\n\r\nTomado de Basarab, Nicolescu (1996)<em>. La transdisciplinariedad. Manifiesto. <\/em>Francia: Ediciones Du Rocher\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox shaded\">\r\n\r\nLa <strong>transdisciplinariedad<\/strong> comprende, como el prefijo \u201ctrans\u201d lo indica, lo que est\u00e1, a la vez, entre las disciplinas, a trav\u00e9s de las diferentes disciplinas y m\u00e1s all\u00e1 de toda disciplina. Su finalidad es la comprensi\u00f3n del mundo presente, y uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento.\r\n\r\nLos tres pilares de la transdisciplinariedad son los niveles de realidad, la l\u00f3gica del tercero incluido y la complejidad, los cuales determinan la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n transdisciplinaria (p. 38).\r\n\r\nLa visi\u00f3n transdisciplinar propone considerar una realidad multidimensional, estructurada en m\u00faltiples niveles, que remplaza la realidad unidimensional de un solo nivel en el pensamiento cl\u00e1sico (p. 40).\r\n\r\nTomado de Basarab, Nicolescu (1996).<em> La transdisciplinariedad. Manifiesto. <\/em>Francia: Ediciones Du Rocher\r\n\r\n<\/div>\r\nDe esta manera, enuncie la visi\u00f3n integradora de conocimiento que se tiene (multi, inter o transdisciplinar) y describa c\u00f3mo se pondr\u00e1 en pr\u00e1ctica. Esta descripci\u00f3n deber\u00e1 realizarse tomando en cuenta las tres funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n), haciendo referencia a fortalezas para el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario en los niveles nacional e internacional. Si bien es cierto es v\u00e1lido plantear una visi\u00f3n multidisciplinar, se espera que el plan de estudios tenga, al menos, una orientaci\u00f3n hacia la interdisciplinariedad.\r\n\r\nEn el caso de carreras o posgrados nuevos, se debe describir c\u00f3mo se desarrollar\u00e1 la multi, inter o transdisciplinariedad. Posteriormente, agregue el subapartado de \u00e1reas disciplinarias, lo cual se explica a continuaci\u00f3n.\r\n<h1>\u00c1reas disciplinarias o \u00e1reas de inter\u00e9s formativo<\/h1>\r\n<div style=\"padding: 56.25% 0 0 0; position: relative;\"><iframe style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/812980158?h=cfa2fe2e6b&amp;color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\r\n<script src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/api\/player.js\"><\/script>\r\n\r\n<em>Video <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/812980158\">\u00c1reas disciplinarias<\/a> en Vimeo.<\/em>\r\n\r\nLas \u00e1reas disciplinarias son \u00e1reas \u201cde conocimiento en que se agrupan las distintas disciplinas de acuerdo con el grado de similitud que tienen entre s\u00ed y que pretenden la formaci\u00f3n integral del profesional\u201d (UNED, 2012, p. 22). Mientras que las \u00e1reas de inter\u00e9s formativo constituyen aquellas donde se agrupan una serie de conocimientos seg\u00fan su afinidad y tienen un car\u00e1cter de relevancia para la formaci\u00f3n de la persona profesional.\r\n\r\nEstas se determinan seg\u00fan el [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary] y desde los conocimientos (te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos, de actitud y valores) que requiere el sujeto de formaci\u00f3n en su desempe\u00f1o profesional. Asimismo, se relacionan y dan sustento a la propuesta curricular.\r\n\r\nAl conformar las [pb_glossary id=\"240\"]\u00e1reas disciplinarias[\/pb_glossary] o las \u00e1reas de inter\u00e9s formativo, tenga presente no solo conocimientos propios de las disciplinas o conocimientos relevantes para la profesi\u00f3n, sino tambi\u00e9n aquellas acciones, actitudes,\u00a0valores que,\u00a0a partir de los conocimientos que cada \u00e1rea integra el compromiso y responsabilidad social en el ejercicio de la profesi\u00f3n respecto a los conocimientos propuestos en el \u00e1rea y desde lo que se plantea en los [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary]. Tambi\u00e9n, relacione los puntos de encuentro que potencian una propuesta formativa integral. Esto permite, adem\u00e1s, identificar los ejes transversales m\u00e1s afines seg\u00fan el \u00e1rea.\r\n\r\nTome en cuenta que la cantidad de \u00e1reas disciplinarias o \u00e1reas de inter\u00e9s formativo pueden variar seg\u00fan el plan de estudios; estas pueden ser entre tres y cinco.\u00a0 Adem\u00e1s, si un plan de estudios tiene diferentes niveles acad\u00e9micos continuos en una misma propuesta formativa (diplomado o profesorado, bachillerato, licenciatura, posgrado), las \u00e1reas disciplinarias ser\u00e1n las mismas en todos los niveles; lo que variar\u00e1 ser\u00e1 el \u00e9nfasis que tendr\u00e1 cada una de ellas en cada nivel.\r\n\r\nLuego, ejecute las siguientes acciones para definir las \u00e1reas disciplinarias o \u00e1reas de inter\u00e9s formativo:\r\n<ol>\r\n \t<li>Elabore un listado de funciones (acciones, tareas) que deber\u00e1 realizar el futuro profesional en el contexto laboral o social.<\/li>\r\n \t<li>Indique los conocimientos (te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos, de actitud y valores) que requiere el futuro profesional para cumplir con las funciones establecidas.<\/li>\r\n \t<li>Agrupe los conocimientos seg\u00fan las relaciones que se evidencien entre ellos, para luego, desde estos grupos, establecer las disciplinas cient\u00edficas que sustentan dichos conocimientos.<\/li>\r\n \t<li>Asigne a cada agrupaci\u00f3n un nombre que englobe los conocimientos que lo conforman; estos grupos son las \u00e1reas disciplinarias de la carrera.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nAs\u00ed, en el documento del plan de estudios, anote:\r\n<ul>\r\n \t<li>Nombre del \u00e1rea disciplinar o del \u00e1rea de inter\u00e9s formativo.<\/li>\r\n \t<li>Describa en qu\u00e9 consiste cada \u00e1rea, los conocimientos que convergen en estas y de qu\u00e9 manera permiten el logro del perfil profesional.<\/li>\r\n \t<li>Enliste el nombre de las asignaturas que corresponden a cada \u00e1rea disciplinar o \u00e1rea de inter\u00e9s formativo.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h1>Ejes transversales<\/h1>\r\n<div style=\"padding: 56.25% 0 0 0; position: relative;\"><iframe style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/813231941?h=139bdbe74f&amp;color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\r\n<script src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/api\/player.js\"><\/script>\r\n\r\n<em>Video <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/813231941\">Ejes transversales<\/a> en Vimeo.<\/em>\r\n\r\nLos [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary] surgen del contexto sociocultural, como problem\u00e1ticas sociales (tem\u00e1ticas) que se producen en la actualidad, y generan consecuencias en una o varias \u00e1reas sociales (econom\u00eda, salud, ambiente, entre otras) que alteran la calidad de vida; y, por ende, el bienestar social.\r\n\r\nAs\u00ed, se plantea, en la formaci\u00f3n profesional, acciones, actitudes y valores que se requieren fortalecer o desarrollar en las personas profesionales seg\u00fan su campo profesional, como parte del compromiso social de la universidad, para contrarrestar el impacto que ejercen en la sociedad.\r\n\r\nPara integrar los ejes transversales en el dise\u00f1o curricular de planes de estudios, es b\u00e1sico comprender qu\u00e9 es un [pb_glossary id=\"279\"]eje transversal[\/pb_glossary] y los aportes que brinda la [pb_glossary id=\"308\"]transversalidad[\/pb_glossary] en la formaci\u00f3n de profesionales. Esto permite entender su finalidad para definirlos en el plan de estudios desde un campo profesional en espec\u00edfico.\r\n<div class=\"textbox textbox--exercises\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Consideraciones previas para la incorporaci\u00f3n de los ejes transversales<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<ul>\r\n \t<li>Lea el documento <a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-5-transversalidad-y-ejes-transversales\/\">Anexo 5. Transversalidad y ejes transversales<\/a>. Esta informaci\u00f3n es imprescindible para plantear los ejes transversales en el plan de estudios.<\/li>\r\n \t<li>Lea las p\u00e1ginas 17 a la 21 del <a href=\"https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/plan_academico\/insumos\/PlanDesAcad_UNED_final.pdf\" download=\"\">Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017<\/a> que presenta la definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que cada eje declara. Esto debe estar claro para quienes conforman la comisi\u00f3n del dise\u00f1o curricular del plan de estudios, pues es imprescindible la comprensi\u00f3n de lo que implica cada una de las problem\u00e1ticas de los ejes: \u201cDerechos humanos\u201d, \u201cDiversidad cultural\u201d, \u201cAmbiente\u201d, \u201cEquidad de g\u00e9nero\u201d, adem\u00e1s de la comprensi\u00f3n (te\u00f3rico-metodol\u00f3gica) para transversalizar la propuesta curricular.<\/li>\r\n \t<li>Si el equipo considera necesario ampliar el an\u00e1lisis y la discusi\u00f3n de cada uno de los ejes transversales para una mayor comprensi\u00f3n, se debe conversar con personas expertas de las instancias que lideran, en la UNED, estas tem\u00e1ticas representadas en los ejes.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<h3 style=\"text-align: left;\">Acciones para transversalizar los ejes en el plan de estudios<\/h3>\r\n<ul>\r\n \t<li>Repase lo planteado en la justificaci\u00f3n en su dimensi\u00f3n externa, el [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary] (cada componente), los [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary] ya elaborados, informaci\u00f3n que alimentar\u00e1 y orientar\u00e1 el planteamiento de los [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary].<\/li>\r\n \t<li>Analice lo planteado y determine \u201csituaciones\u201d que la persona profesional en su campo laboral debe enfrentar en los temas representados en los ejes transversales y la responsabilidad social (acciones, actitudes, valores, otros) que cada profesional debe asumir. Estas permiten determinar la contribuci\u00f3n en la formaci\u00f3n profesional que la carrera propiciar\u00e1, para cumplir con los prop\u00f3sitos formativos institucionales desde la carrera o programa.<\/li>\r\n \t<li>Despu\u00e9s de anotar estas situaciones, plantee prop\u00f3sitos formativos que permitan cumplir con la declaraci\u00f3n anterior.\u00a0Estos prop\u00f3sitos deben concretizar acciones y actitudes que se esperan evidencien las personas profesionales en el ejercicio acad\u00e9mico y de la profesi\u00f3n. Estos ser\u00e1n asumidos en los dise\u00f1os de las asignaturas y cursos.<\/li>\r\n \t<li>Se propone una tabla para sistematizar estas ideas clave y el prop\u00f3sito formativo.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<table class=\"grid\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 50%;\">Eje transversal (prop\u00f3sito formativo[footnote]Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017. UNED[\/footnote])<\/td>\r\n<td style=\"width: 50%;\">Describa acciones, actitudes y valores que la persona profesional debe asumir en situaciones que enfrentar\u00e1 en el \u00e1mbito laboral, que le permita contribuir a la sociedad (seg\u00fan la demanda de cada eje) desde su desempe\u00f1o profesional.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Derechos Humanos<\/strong>\r\n\r\nPropiciar el conocimiento y la aprehensi\u00f3n derechos y deberes fundamentales, la formaci\u00f3n de valores y actitudes para participar en un desarrollo para el bienestar, sustentado en la existencia digna del ser humano desde el \u00e1mbito acad\u00e9mico, institucional, profesional y sociocultural.<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo anteriormente declarado.\r\n\r\n1.\r\n\r\n2.\r\n\r\n3.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Diversidad Cultural<\/strong>\r\n\r\nPromover y desarrollar actitudes de reconocimiento al valor de la persona en sus particularidades, en procura del establecimiento de una sociedad solidaria, democr\u00e1tica, inclusiva y universal.<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo anteriormente declarado.\r\n\r\n1.\r\n\r\n2.\r\n\r\n3.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Equidad de G\u00e9nero<\/strong>\r\n\r\nEstimular una toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres, as\u00ed como la formaci\u00f3n de valores y actitudes que propicien la participaci\u00f3n activa y conjunta en la conformaci\u00f3n de una mejor calidad de vida para todas las personas<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo antes declarado.\r\n\r\n1.\r\n\r\n2.\r\n\r\n3.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Ambiente<\/strong>\r\n\r\nPropiciar el respeto, la conservaci\u00f3n y formas de protecci\u00f3n a la vida, as\u00ed como las interrelaciones entre el ser humano y las diferentes formas de vida de la biosfera, que les facilite a los profesionales, desde cada \u00e1rea de vicerrector\u00eda acad\u00e9mica, la formaci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la reflexi\u00f3n, la gesti\u00f3n interdisciplinaria y la toma de decisiones en el ejercicio de su profesi\u00f3n, que brinde aportes al desarrollo social, en una acci\u00f3n comprometida con el ambiente.<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo anteriormente declarado.\r\n\r\n1.\r\n\r\n2.\r\n\r\n3.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td><strong>Investigaci\u00f3n<\/strong>\r\n\r\nPropiciar una actitud curiosa, de observaci\u00f3n y cr\u00edtica hacia diversos temas que facilite el descubrimiento, la indagaci\u00f3n y el uso de la informaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n en la producci\u00f3n de nuevos conocimientos, que coadyuven al desarrollo del profesional, de los campos disciplinarios y de la sociedad<\/td>\r\n<td><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo reci\u00e9n declarado\r\n\r\n1.\r\n\r\n2.\r\n\r\n3.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<ul>\r\n \t<li>Para iniciar con el apartado de ejes transversales y despu\u00e9s de identificar lo anterior, redacte una introducci\u00f3n general que presente la siguiente informaci\u00f3n:<\/li>\r\n \t<li>o Indique el nombre del documento que sustenta los ejes transversales en la UNED.<\/li>\r\n \t<li>o Mencione cu\u00e1les son los ejes transversales institucionales y aquellos propios de la carrera o programa en el caso de que se identifiquen y de que hayan emergido desde el proceso de an\u00e1lisis que, hasta ahora, se ha llevado a cabo (en este caso, se\u00f1ale su importancia para con la formaci\u00f3n profesional).<\/li>\r\n \t<li>Indique en un subapartado cada eje transversal. Anote y explique lo siguiente de cada uno:\r\n<ul>\r\n \t<li>Definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que asume la UNED de cada eje transversal, seg\u00fan el Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017 UNED.<\/li>\r\n \t<li>Transcriba la informaci\u00f3n que plante\u00f3 en la tabla. Puede ampliarla para una mejor comprensi\u00f3n si se requiere.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ol start=\"3\">\r\n \t<li>Consideraciones de la informaci\u00f3n anterior en otros apartados del plan de estudios.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<ul>\r\n \t<li>La informaci\u00f3n que se propuso (acciones, actitudes y valores y sus prop\u00f3sitos) debe ser visible en el perfil acad\u00e9mico profesional que, m\u00e1s adelante, se construir\u00e1, es decir, se deben integrar en su planteamiento; esto permitir\u00e1 que sea transversalizado en esta propuesta.<\/li>\r\n \t<li>Cuando m\u00e1s adelante se conforme la estructura y las descripciones curriculares de cada asignatura o curso, es necesario analizar los prop\u00f3sitos de los ejes planteados, para organizarlos en cada uno de los grados acad\u00e9micos o bloques (posgrado), con el fin de garantizar que se integren en la formaci\u00f3n profesional y se consideren, de forma recurrente, a lo largo de toda la propuesta.<\/li>\r\n \t<li>Se propone, como ayuda, la siguiente tabla para plantear la informaci\u00f3n anterior; esta permitir\u00e1 observar la gradualidad en cada uno de los grados acad\u00e9micos seg\u00fan sea el caso, para ver el recorrido de la formaci\u00f3n transversal en las asignaturas.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div align=\"right\">\r\n<table class=\"grid landscape aligncenter\" style=\"width: 755px; height: 144px;\">\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\" style=\"height: 18px;\">\r\n<td style=\"width: 242.078px; height: 36px;\" rowspan=\"3\"><strong>Ejes transversales<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 479.703px; height: 18px;\" colspan=\"3\"><strong>Grados acad\u00e9micos<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 196.922px; height: 18px;\">Diplomado<\/th>\r\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 131.477px; height: 18px;\">Bachillerato<\/th>\r\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 119.086px; height: 18px;\">Licenciatura<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 196.922px; height: 18px;\" colspan=\"3\">Prop\u00f3sitos<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Ambiente (A)<\/td>\r\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Derechos Humanos (DH)<\/td>\r\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Diversidad Cultural (DC)<\/td>\r\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Equidad de G\u00e9nero (EG)<\/td>\r\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 18px;\">\r\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Investigaci\u00f3n (I)<\/td>\r\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n<h2>Propuesta metodol\u00f3gica<\/h2>\r\nEn concordancia con la modalidad de oferta a distancia de la UNED, los [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary], el [pb_glossary id=\"265\"]enfoque curricular[\/pb_glossary], los [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary] y con la naturaleza propia del [pb_glossary id=\"62\"]objeto de estudio de la profesi\u00f3n[\/pb_glossary] se plantea la [pb_glossary id=\"74\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary] que orientar\u00e1 las distintas acciones pedag\u00f3gicas que se concretar\u00e1n en las asignaturas del plan de estudios.\r\n\r\nPara el planteamiento de la [pb_glossary id=\"74\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary], tome como base el modelo pedag\u00f3gico institucional e incorpore la dimensi\u00f3n internacional (<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-3-rutas-para-la-aprobacion-de-los-planes-de-estudio-en-la-uned-segun-el-reglamento-de-gestion-academica\/\">anexo 3<\/a>). A partir de esto, describa las caracter\u00edsticas de cada uno de los elementos que se mencionan a continuaci\u00f3n. Puede tomar como gu\u00eda las preguntas que se indican:\r\n<ul>\r\n \t<li>Rol del estudiante: \u00bfc\u00f3mo se visualiza el papel del estudiantado en el proceso de aprendizaje, seg\u00fan las caracter\u00edsticas y naturaleza de la carrera o posgrado?, \u00bfde qu\u00e9 manera se espera que interact\u00fae con sus pares?<\/li>\r\n \t<li>Rol del profesorado: \u00bfc\u00f3mo se visualiza el papel del profesorado en el proceso de ense\u00f1anza?, \u00bfde qu\u00e9 manera se propiciar\u00e1 la [pb_glossary id=\"282\"]autorregulaci\u00f3n del aprendizaje[\/pb_glossary], la construcci\u00f3n del conocimiento, la interacci\u00f3n del estudiantado con el objeto de conocimiento y sus pares?<\/li>\r\n \t<li>Estrategias did\u00e1cticas: \u00bfcu\u00e1l es la [pb_glossary id=\"299\"]modalidad[\/pb_glossary] o modalidades que se asumir\u00e1n en la carrera o posgrado?, \u00bfcu\u00e1les son las m\u00e1s aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la modalidad a distancia en esta carrera? Una vez planteadas, reflexione si estas favorecen:\r\n<ul>\r\n \t<li>el desarrollo del aprender a aprender<\/li>\r\n \t<li>el trabajo colaborativo<\/li>\r\n \t<li>la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica<\/li>\r\n \t<li>el trabajo <em>in situ<\/em> o simulaciones<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div class=\"textbox textbox--exercises\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Mirada complementaria<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<span style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\"><img class=\"clearfix icono alignleft wp-image-368\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-300x201.png\" alt=\"\" width=\"100\" height=\"67\" \/>Se sugiere revisar los cap\u00edtulos <\/span><a style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\" href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">VIII y X del libro Criterios para el dise\u00f1o y oferta de asignaturas y cursos en l\u00ednea<\/a><span style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\">. Adem\u00e1s, considere las pautas del DUA.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos: \u00bfcu\u00e1les son los medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos que se requieren para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la carrera o posgrado?, \u00bfqu\u00e9 caracter\u00edsticas deben poseer para favorecer el aprendizaje?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Propuesta evaluativa<\/h2>\r\nDe la mano con la [pb_glossary id=\"74\"]metodolog\u00eda[\/pb_glossary], se describe la propuesta de [pb_glossary id=\"267\"]evaluaci\u00f3n de los aprendizajes[\/pb_glossary] para la carrera o el posgrado. Esta debe ser congruente con los [pb_glossary id=\"277\"]fundamentos curriculares[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"265\"]enfoque curricular[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary] enunciados previamente. Adem\u00e1s, debe procurar incorporar los principios del DUA y las caracter\u00edsticas de la [pb_glossary id=\"254\"]interculturalidad[\/pb_glossary] e [pb_glossary id=\"256\"]interdisciplinariedad[\/pb_glossary].\r\n<div class=\"textbox textbox--exercises\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Mirada complementaria<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<span style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\"><img class=\"clearfix icono alignleft wp-image-368\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-300x201.png\" alt=\"\" width=\"100\" height=\"67\" \/><\/span>Para m\u00e1s informaci\u00f3n, puede consultar el siguiente sitio web: <a href=\"http:\/\/educadua.es\/html\/dua\/pautasDUA\/dua_principios.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Educa DUA<\/a>.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nA partir de dichas consideraciones, describa las caracter\u00edsticas de cada elemento que se menciona a continuaci\u00f3n. Puede tomar como gu\u00eda las preguntas que se indican:\r\n<ul>\r\n \t<li>Proceso evaluativo: \u00bfcu\u00e1l es la finalidad del proceso evaluativo de los aprendizajes?, \u00bfde qu\u00e9 manera se evaluar\u00e1n los conocimientos previos?, \u00bfse evaluar\u00e1 durante el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje?, \u00bfde qu\u00e9 manera se llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n final?, \u00bfde qu\u00e9 modo se favorece la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica y alternativa?, \u00bfqu\u00e9 tipo de instrumentos de evaluaci\u00f3n se utilizar\u00e1n?<\/li>\r\n \t<li>Rol del profesorado: \u00bfde qu\u00e9 manera efectuar\u00e1 la retroalimentaci\u00f3n del estudiantado?, \u00bfcu\u00e1l es la finalidad de dicha retroalimentaci\u00f3n?, \u00bfde qu\u00e9 forma propiciar\u00e1 la toma de decisiones del estudiando sobre lo que aprende, lo que requiere mejorar y su forma de aprendizaje?, \u00bfde qu\u00e9 modo favorecer\u00e1 la participaci\u00f3n del estudiantado y sus pares en la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes?<\/li>\r\n \t<li>Rol del estudiantado: \u00bfqu\u00e9 se espera del estudiantado en relaci\u00f3n con los procesos de [pb_glossary id=\"282\"]autorregulaci\u00f3n[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"284\"]autoevaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] del aprendizaje?, \u00bfse incorporar\u00e1 la evaluaci\u00f3n entre pares, de qu\u00e9 manera se realizar\u00e1?<\/li>\r\n<\/ul>","rendered":"<p>Este apartado explicita los principales elementos que dan sustento al <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button> y la perspectiva (o perspectivas) desde la cual se abordar\u00e1 el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje en la carrera o posgrado. El apartado contiene: <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos curriculares<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoque curricular<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-240\">\u00e1reas disciplinarias<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-74\">metodolog\u00eda<\/button> seleccionada y propuesta evaluativa.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, se explica la forma en que se presenta cada uno de sus componentes.<\/p>\n<h1>Objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/h1>\n<div style=\"padding: 56.25% 0 0 0; position: relative;\"><iframe style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/812979932?h=ece6e2621c&amp;color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<p><script src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/api\/player.js\"><\/script><\/p>\n<p><em>Video <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/812979932\">Objeto de estudio<\/a> en Vimeo.<\/em><\/p>\n<p>La primera tarea que ejecuta cuando se dise\u00f1a un plan de estudios es definir el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio<\/button> de la carrera o posgrado.<\/p>\n<p>Un ejemplo de estos componentes es el siguiente:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 2<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ejemplo de planteamiento de componentes afines al objeto de estudio de la profesi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<table class=\"grid\">\n<caption>Fuente: Adaptado de \u00c1lvarez (1998).<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td>Profesi\u00f3n<\/td>\n<td>Objeto\u00a0de la profesi\u00f3n<\/td>\n<td>Objeto\u00a0de trabajo<\/td>\n<td>Modos\u00a0de actuaci\u00f3n<\/td>\n<td>Campos\u00a0de acci\u00f3n<\/td>\n<td>Esferas\u00a0de actuaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Agr\u00f3nomo<\/td>\n<td>Proceso<\/p>\n<p>de producci\u00f3n agraria<\/td>\n<td>Tipos<\/p>\n<p>de cultivo<\/td>\n<td>Explotar, administrar<\/td>\n<td>Suelo, mecanizaci\u00f3n<\/td>\n<td>Sistemas<\/p>\n<p>y organizaciones de producci\u00f3n agropecuaria<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Docente<\/td>\n<td>Pedagog\u00eda<\/td>\n<td>Grupo estudiantil, comunidad<\/td>\n<td>Planificar, Mediar, Evaluar, Investigar y Acci\u00f3n social<\/td>\n<td>Pedagog\u00eda, curr\u00edculo, did\u00e1ctica<\/td>\n<td>Tipos<\/p>\n<p>de escuela<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Administraci\u00f3n con \u00e9nfasis en Banca y Finanzas<a class=\"footnote\" title=\"Tomado, con la debida autorizaci\u00f3n, de UNED-ECA (2020). Plan de estudios de Administraci\u00f3n de Empresas con \u00e9nfasis en Banca y Finanzas. Actualizaci\u00f3n. San Jos\u00e9, Costa Rica: UNED.\" id=\"return-footnote-95-1\" href=\"#footnote-95-1\" aria-label=\"Footnote 1\"><sup class=\"footnote\">[1]<\/sup><\/a><\/td>\n<td>Administraci\u00f3n eficiente del dinero en las organizaciones e intermediarios financieros<\/td>\n<td>Asuntos financieros de todo tipo de organizaci\u00f3n<\/td>\n<td>Administrar y gestionar<\/td>\n<td>Para banca: ejecutivo de cr\u00e9dito, an\u00e1lisis de riesgo, manejo de carteras de inversi\u00f3n, desarrollo de productos financieros, operaci\u00f3n de fondos de inversi\u00f3n.<\/p>\n<p>Para finanzas:<\/p>\n<p>Direcci\u00f3n financiera<\/p>\n<p>Direcci\u00f3n de riesgos<\/p>\n<p>Gerencia general y de \u00e1rea<\/p>\n<p>Consultor\u00eda<\/td>\n<td>Organizaciones p\u00fablicas y privadas, cooperativas, organizaciones no gubernamentales, asociaciones y sistema financiero en general.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>De esta manera, en este apartado, realice lo siguiente:<\/p>\n<ol>\n<li>Describa cu\u00e1l es el objeto de la profesi\u00f3n.<\/li>\n<li>Identifique el objeto de trabajo (\u00bfsobre qu\u00e9 trabaja el profesional?).<\/li>\n<li>Defina los modos de actuaci\u00f3n (\u00bfcu\u00e1les son las actividades que desarrolla el profesional sobre el objeto de trabajo?).<\/li>\n<li>Determine los campos de acci\u00f3n (\u00bfcu\u00e1les son los grandes \u00e1mbitos en que se desarrolla la actividad profesional?).<\/li>\n<li>Identifique las esferas de actuaci\u00f3n (\u00bfen d\u00f3nde desarrolla la actividad profesional?, tome en cuenta organizaciones nacionales e internacionales, de tipo transnacional, entre otras).<\/li>\n<\/ol>\n<p>Una vez realizado lo precedente, anote en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-236\">plan de estudios<\/button> el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button> y cada uno de los componentes en forma de prosa. En caso de ser necesario, sustente los principales conceptos que se contemplan en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button>, de manera que quede clara cu\u00e1l es la perspectiva que se tiene de este.<\/p>\n<h1>Fundamentos y enfoque curricular<\/h1>\n<p>La <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentaci\u00f3n curricular <\/button> de un <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-236\">plan de estudios<\/button> corresponde a las bases te\u00f3ricas que sustentan la orientaci\u00f3n e intencionalidades a las cuales responde la formaci\u00f3n profesional en una carrera o posgrado. Esta se establece desde la visi\u00f3n filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica y antropol\u00f3gica, la cual debe plantearse a partir del modelo pedag\u00f3gico de la universidad o universidades participantes (si es una carrera o posgrado interuniversitario), adem\u00e1s de los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button> institucionales y otras pol\u00edticas educativas nacionales e internacionales pertinentes a la formaci\u00f3n del profesional.<\/p>\n<p>Para plantear los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos curriculares<\/button>, ori\u00e9ntese por las siguientes preguntas:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 3<\/strong><br \/>\n<strong>Preguntas orientadoras para plantear los fundamentos curriculares<\/strong><\/p>\n<table class=\"grid\">\n<caption>Fuente: Adaptado de Bola\u00f1os y Molina (1990).<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td>Fundamentos curriculares<\/td>\n<td>Preguntas generadoras<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Filosof\u00eda<\/td>\n<td>\u00bfQu\u00e9 aspiraciones en cuanto a ser humano y sociedad se espera alcanzar?<\/p>\n<p>\u00bfCu\u00e1les son los valores esenciales impl\u00edcitos en el tipo de ser humano y sociedad que se desea formar?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Psicolog\u00eda<\/td>\n<td>\u00bfC\u00f3mo se visualiza el proceso de aprendizaje desde la carrera?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sociolog\u00eda<\/td>\n<td>\u00a0\u00bfCu\u00e1les son los aportes del contexto sociocultural en la formaci\u00f3n de este profesional?<\/p>\n<p>\u00bfCu\u00e1les son las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y la formaci\u00f3n de este profesional?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Antropolog\u00eda<\/td>\n<td>\u00bfCu\u00e1l es el papel de la cultura en la formaci\u00f3n de este profesional?<\/p>\n<p>\u00bfDe qu\u00e9 manera comprende y toma en cuenta los comportamientos del grupo sociocultural al que pertenece y con los que se relaciona este profesional?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Despu\u00e9s de plantear los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos curriculares<\/button>, seleccione el enfoque curricular. En el <a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-1-guia-para-el-analisis-curricular-para-la-modificacion-de-plan-de-estudios\/\">anexo 1<\/a>, se describe tres <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoques curriculares<\/button> que pueden ser asumidos en la UNED, de acuerdo con el modelo pedag\u00f3gico vigente y las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n a distancia. Si en el an\u00e1lisis que realice el equipo de dise\u00f1o visualiza alg\u00fan otro <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoque curricular<\/button> diferente a los del anexo 1, se podr\u00eda incorporar, siempre y cuando sea acorde con el modelo pedag\u00f3gico institucional.<\/p>\n<p>Ahora, elija el enfoque o <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoques curriculares<\/button> (<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-4-enfoques-curriculares\/\">anexo 4<\/a>) que orientar\u00e1n el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-236\">plan de estudios<\/button>, describa los principales postulados que se asumen y complete la siguiente tabla, en la cual se evidenciar\u00e1 el rol y las caracter\u00edsticas que posee cada <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-306\">elemento del curr\u00edculo <\/button>en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-236\">plan de estudios<\/button> a partir de la pregunta:<\/p>\n<blockquote><p>\u00bfC\u00f3mo caracteriza cada uno de los elementos del curr\u00edculo en el plan de estudios que est\u00e1 dise\u00f1ando o modificando, seg\u00fan la formaci\u00f3n del profesional que se requiere?<\/p><\/blockquote>\n<p>La informaci\u00f3n obtenida en este cuadro puede presentarla en el documento del <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-236\">plan de estudios<\/button> de esta misma forma, o bien, en prosa con los t\u00edtulos correspondientes.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 4<br \/>\nEjemplo de tabla para caracterizaci\u00f3n de los elementos curriculares<\/strong><\/p>\n<div style=\"margin: auto;\">\n<table class=\"grid aligncenter\" style=\"width: 100%;\">\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td style=\"width: 30%;\">Elemento<\/td>\n<td>Visualizaci\u00f3n de cada elemento<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Objetivos<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Estudiante<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Contenidos<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Docencia mediatizada<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Metodolog\u00eda<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Medios, materiales y recursos did\u00e1cticos<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Contexto sociocultural<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<p>Tome en cuenta que la descripci\u00f3n del <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoque curricular<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-74\">metodolog\u00eda<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-267\">evaluaci\u00f3n<\/button> debe orientar para que\u00a0el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje propicie espacios y actividades evaluativas, los cuales confronten a cada estudiante con su desempe\u00f1o profesional y la responsabilidad social que se demanda de su profesi\u00f3n.<\/p>\n<p>La finalidad es integrar los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button> en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.\u00a0Asimismo, se debe explicitar los procesos de metacognici\u00f3n\u00a0en el proceso de aprendizaje en dos v\u00edas: 1. Se requiere la identificaci\u00f3n de los procesos cognitivos que permite la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-282\">autorregulaci\u00f3n<\/button> en su formaci\u00f3n profesional y 2. Que los espacios de aprendizaje permitan la reflexi\u00f3n sobre las implicaciones sociales que tienen las acciones profesionales propuestas en una situaci\u00f3n de aprendizaje. Esto permitir\u00eda develar los principios y valores que subyacen en estas decisiones colectivas o individuales respecto a las tem\u00e1ticas que representan cada uno de los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button>.<\/p>\n<h1>Visi\u00f3n integradora del conocimiento<\/h1>\n<p>En este apartado, se describe de qu\u00e9 manera se pone (o pondr\u00e1) en pr\u00e1ctica la visi\u00f3n multi, inter o transdisciplinar en la carrera o posgrado, lo cual se basa en lo planteado en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button>, as\u00ed como en los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoque curricular<\/button>.<\/p>\n<div class=\"textbox shaded\">\n<p>La <strong>multidisciplinariedad<\/strong> o pluridisciplinariedad comprende el estudio de un objeto de una sola y \u00fanica disciplina por varias disciplinas a la vez (p. 37).<\/p>\n<p>Tomado de Basarab, Nicolescu (1996).<em> La transdisciplinariedad. Manifiesto. <\/em>Francia: Ediciones Du Rocher<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox shaded\">\n<p>La <strong>interdisciplinariedad<\/strong> se refiere a la transferencia de los m\u00e9todos de una disciplina a otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad: a) un grado de aplicaci\u00f3n, por ejemplo, los m\u00e9todos de la f\u00edsica nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparici\u00f3n de nuevos tratamientos del c\u00e1ncer; b) un grado epistemol\u00f3gico, por ejemplo, la transferencia de los m\u00e9todos de la l\u00f3gica formal en el campo del derecho genera an\u00e1lisis en la epistemolog\u00eda del derecho; c) un grado de generaci\u00f3n de nuevas disciplinas, por ejemplo, la transferencia de los m\u00e9todos de la matem\u00e1tica al campo de la f\u00edsica ha generado la f\u00edsica matem\u00e1tica (p. 37).<\/p>\n<p>Tomado de Basarab, Nicolescu (1996)<em>. La transdisciplinariedad. Manifiesto. <\/em>Francia: Ediciones Du Rocher<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox shaded\">\n<p>La <strong>transdisciplinariedad<\/strong> comprende, como el prefijo \u201ctrans\u201d lo indica, lo que est\u00e1, a la vez, entre las disciplinas, a trav\u00e9s de las diferentes disciplinas y m\u00e1s all\u00e1 de toda disciplina. Su finalidad es la comprensi\u00f3n del mundo presente, y uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento.<\/p>\n<p>Los tres pilares de la transdisciplinariedad son los niveles de realidad, la l\u00f3gica del tercero incluido y la complejidad, los cuales determinan la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n transdisciplinaria (p. 38).<\/p>\n<p>La visi\u00f3n transdisciplinar propone considerar una realidad multidimensional, estructurada en m\u00faltiples niveles, que remplaza la realidad unidimensional de un solo nivel en el pensamiento cl\u00e1sico (p. 40).<\/p>\n<p>Tomado de Basarab, Nicolescu (1996).<em> La transdisciplinariedad. Manifiesto. <\/em>Francia: Ediciones Du Rocher<\/p>\n<\/div>\n<p>De esta manera, enuncie la visi\u00f3n integradora de conocimiento que se tiene (multi, inter o transdisciplinar) y describa c\u00f3mo se pondr\u00e1 en pr\u00e1ctica. Esta descripci\u00f3n deber\u00e1 realizarse tomando en cuenta las tres funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n), haciendo referencia a fortalezas para el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario en los niveles nacional e internacional. Si bien es cierto es v\u00e1lido plantear una visi\u00f3n multidisciplinar, se espera que el plan de estudios tenga, al menos, una orientaci\u00f3n hacia la interdisciplinariedad.<\/p>\n<p>En el caso de carreras o posgrados nuevos, se debe describir c\u00f3mo se desarrollar\u00e1 la multi, inter o transdisciplinariedad. Posteriormente, agregue el subapartado de \u00e1reas disciplinarias, lo cual se explica a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<h1>\u00c1reas disciplinarias o \u00e1reas de inter\u00e9s formativo<\/h1>\n<div style=\"padding: 56.25% 0 0 0; position: relative;\"><iframe style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/812980158?h=cfa2fe2e6b&amp;color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<p><script src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/api\/player.js\"><\/script><\/p>\n<p><em>Video <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/812980158\">\u00c1reas disciplinarias<\/a> en Vimeo.<\/em><\/p>\n<p>Las \u00e1reas disciplinarias son \u00e1reas \u201cde conocimiento en que se agrupan las distintas disciplinas de acuerdo con el grado de similitud que tienen entre s\u00ed y que pretenden la formaci\u00f3n integral del profesional\u201d (UNED, 2012, p. 22). Mientras que las \u00e1reas de inter\u00e9s formativo constituyen aquellas donde se agrupan una serie de conocimientos seg\u00fan su afinidad y tienen un car\u00e1cter de relevancia para la formaci\u00f3n de la persona profesional.<\/p>\n<p>Estas se determinan seg\u00fan el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button> y desde los conocimientos (te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos, de actitud y valores) que requiere el sujeto de formaci\u00f3n en su desempe\u00f1o profesional. Asimismo, se relacionan y dan sustento a la propuesta curricular.<\/p>\n<p>Al conformar las <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-240\">\u00e1reas disciplinarias<\/button> o las \u00e1reas de inter\u00e9s formativo, tenga presente no solo conocimientos propios de las disciplinas o conocimientos relevantes para la profesi\u00f3n, sino tambi\u00e9n aquellas acciones, actitudes,\u00a0valores que,\u00a0a partir de los conocimientos que cada \u00e1rea integra el compromiso y responsabilidad social en el ejercicio de la profesi\u00f3n respecto a los conocimientos propuestos en el \u00e1rea y desde lo que se plantea en los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button>. Tambi\u00e9n, relacione los puntos de encuentro que potencian una propuesta formativa integral. Esto permite, adem\u00e1s, identificar los ejes transversales m\u00e1s afines seg\u00fan el \u00e1rea.<\/p>\n<p>Tome en cuenta que la cantidad de \u00e1reas disciplinarias o \u00e1reas de inter\u00e9s formativo pueden variar seg\u00fan el plan de estudios; estas pueden ser entre tres y cinco.\u00a0 Adem\u00e1s, si un plan de estudios tiene diferentes niveles acad\u00e9micos continuos en una misma propuesta formativa (diplomado o profesorado, bachillerato, licenciatura, posgrado), las \u00e1reas disciplinarias ser\u00e1n las mismas en todos los niveles; lo que variar\u00e1 ser\u00e1 el \u00e9nfasis que tendr\u00e1 cada una de ellas en cada nivel.<\/p>\n<p>Luego, ejecute las siguientes acciones para definir las \u00e1reas disciplinarias o \u00e1reas de inter\u00e9s formativo:<\/p>\n<ol>\n<li>Elabore un listado de funciones (acciones, tareas) que deber\u00e1 realizar el futuro profesional en el contexto laboral o social.<\/li>\n<li>Indique los conocimientos (te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos, de actitud y valores) que requiere el futuro profesional para cumplir con las funciones establecidas.<\/li>\n<li>Agrupe los conocimientos seg\u00fan las relaciones que se evidencien entre ellos, para luego, desde estos grupos, establecer las disciplinas cient\u00edficas que sustentan dichos conocimientos.<\/li>\n<li>Asigne a cada agrupaci\u00f3n un nombre que englobe los conocimientos que lo conforman; estos grupos son las \u00e1reas disciplinarias de la carrera.<\/li>\n<\/ol>\n<p>As\u00ed, en el documento del plan de estudios, anote:<\/p>\n<ul>\n<li>Nombre del \u00e1rea disciplinar o del \u00e1rea de inter\u00e9s formativo.<\/li>\n<li>Describa en qu\u00e9 consiste cada \u00e1rea, los conocimientos que convergen en estas y de qu\u00e9 manera permiten el logro del perfil profesional.<\/li>\n<li>Enliste el nombre de las asignaturas que corresponden a cada \u00e1rea disciplinar o \u00e1rea de inter\u00e9s formativo.<\/li>\n<\/ul>\n<h1>Ejes transversales<\/h1>\n<div style=\"padding: 56.25% 0 0 0; position: relative;\"><iframe style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/813231941?h=139bdbe74f&amp;color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<p><script src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/api\/player.js\"><\/script><\/p>\n<p><em>Video <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/813231941\">Ejes transversales<\/a> en Vimeo.<\/em><\/p>\n<p>Los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button> surgen del contexto sociocultural, como problem\u00e1ticas sociales (tem\u00e1ticas) que se producen en la actualidad, y generan consecuencias en una o varias \u00e1reas sociales (econom\u00eda, salud, ambiente, entre otras) que alteran la calidad de vida; y, por ende, el bienestar social.<\/p>\n<p>As\u00ed, se plantea, en la formaci\u00f3n profesional, acciones, actitudes y valores que se requieren fortalecer o desarrollar en las personas profesionales seg\u00fan su campo profesional, como parte del compromiso social de la universidad, para contrarrestar el impacto que ejercen en la sociedad.<\/p>\n<p>Para integrar los ejes transversales en el dise\u00f1o curricular de planes de estudios, es b\u00e1sico comprender qu\u00e9 es un <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">eje transversal<\/button> y los aportes que brinda la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-308\">transversalidad<\/button> en la formaci\u00f3n de profesionales. Esto permite entender su finalidad para definirlos en el plan de estudios desde un campo profesional en espec\u00edfico.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--exercises\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Consideraciones previas para la incorporaci\u00f3n de los ejes transversales<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<ul>\n<li>Lea el documento <a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-5-transversalidad-y-ejes-transversales\/\">Anexo 5. Transversalidad y ejes transversales<\/a>. Esta informaci\u00f3n es imprescindible para plantear los ejes transversales en el plan de estudios.<\/li>\n<li>Lea las p\u00e1ginas 17 a la 21 del <a href=\"https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/plan_academico\/insumos\/PlanDesAcad_UNED_final.pdf\" download=\"\">Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017<\/a> que presenta la definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que cada eje declara. Esto debe estar claro para quienes conforman la comisi\u00f3n del dise\u00f1o curricular del plan de estudios, pues es imprescindible la comprensi\u00f3n de lo que implica cada una de las problem\u00e1ticas de los ejes: \u201cDerechos humanos\u201d, \u201cDiversidad cultural\u201d, \u201cAmbiente\u201d, \u201cEquidad de g\u00e9nero\u201d, adem\u00e1s de la comprensi\u00f3n (te\u00f3rico-metodol\u00f3gica) para transversalizar la propuesta curricular.<\/li>\n<li>Si el equipo considera necesario ampliar el an\u00e1lisis y la discusi\u00f3n de cada uno de los ejes transversales para una mayor comprensi\u00f3n, se debe conversar con personas expertas de las instancias que lideran, en la UNED, estas tem\u00e1ticas representadas en los ejes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<h3 style=\"text-align: left;\">Acciones para transversalizar los ejes en el plan de estudios<\/h3>\n<ul>\n<li>Repase lo planteado en la justificaci\u00f3n en su dimensi\u00f3n externa, el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button> (cada componente), los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos curriculares<\/button> ya elaborados, informaci\u00f3n que alimentar\u00e1 y orientar\u00e1 el planteamiento de los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button>.<\/li>\n<li>Analice lo planteado y determine \u201csituaciones\u201d que la persona profesional en su campo laboral debe enfrentar en los temas representados en los ejes transversales y la responsabilidad social (acciones, actitudes, valores, otros) que cada profesional debe asumir. Estas permiten determinar la contribuci\u00f3n en la formaci\u00f3n profesional que la carrera propiciar\u00e1, para cumplir con los prop\u00f3sitos formativos institucionales desde la carrera o programa.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s de anotar estas situaciones, plantee prop\u00f3sitos formativos que permitan cumplir con la declaraci\u00f3n anterior.\u00a0Estos prop\u00f3sitos deben concretizar acciones y actitudes que se esperan evidencien las personas profesionales en el ejercicio acad\u00e9mico y de la profesi\u00f3n. Estos ser\u00e1n asumidos en los dise\u00f1os de las asignaturas y cursos.<\/li>\n<li>Se propone una tabla para sistematizar estas ideas clave y el prop\u00f3sito formativo.<\/li>\n<\/ul>\n<table class=\"grid\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 50%;\">Eje transversal (prop\u00f3sito formativo<a class=\"footnote\" title=\"Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017. UNED\" id=\"return-footnote-95-2\" href=\"#footnote-95-2\" aria-label=\"Footnote 2\"><sup class=\"footnote\">[2]<\/sup><\/a>)<\/td>\n<td style=\"width: 50%;\">Describa acciones, actitudes y valores que la persona profesional debe asumir en situaciones que enfrentar\u00e1 en el \u00e1mbito laboral, que le permita contribuir a la sociedad (seg\u00fan la demanda de cada eje) desde su desempe\u00f1o profesional.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Derechos Humanos<\/strong><\/p>\n<p>Propiciar el conocimiento y la aprehensi\u00f3n derechos y deberes fundamentales, la formaci\u00f3n de valores y actitudes para participar en un desarrollo para el bienestar, sustentado en la existencia digna del ser humano desde el \u00e1mbito acad\u00e9mico, institucional, profesional y sociocultural.<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo anteriormente declarado.<\/p>\n<p>1.<\/p>\n<p>2.<\/p>\n<p>3.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Diversidad Cultural<\/strong><\/p>\n<p>Promover y desarrollar actitudes de reconocimiento al valor de la persona en sus particularidades, en procura del establecimiento de una sociedad solidaria, democr\u00e1tica, inclusiva y universal.<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo anteriormente declarado.<\/p>\n<p>1.<\/p>\n<p>2.<\/p>\n<p>3.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Equidad de G\u00e9nero<\/strong><\/p>\n<p>Estimular una toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres, as\u00ed como la formaci\u00f3n de valores y actitudes que propicien la participaci\u00f3n activa y conjunta en la conformaci\u00f3n de una mejor calidad de vida para todas las personas<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo antes declarado.<\/p>\n<p>1.<\/p>\n<p>2.<\/p>\n<p>3.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Ambiente<\/strong><\/p>\n<p>Propiciar el respeto, la conservaci\u00f3n y formas de protecci\u00f3n a la vida, as\u00ed como las interrelaciones entre el ser humano y las diferentes formas de vida de la biosfera, que les facilite a los profesionales, desde cada \u00e1rea de vicerrector\u00eda acad\u00e9mica, la formaci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la reflexi\u00f3n, la gesti\u00f3n interdisciplinaria y la toma de decisiones en el ejercicio de su profesi\u00f3n, que brinde aportes al desarrollo social, en una acci\u00f3n comprometida con el ambiente.<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo anteriormente declarado.<\/p>\n<p>1.<\/p>\n<p>2.<\/p>\n<p>3.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Propiciar una actitud curiosa, de observaci\u00f3n y cr\u00edtica hacia diversos temas que facilite el descubrimiento, la indagaci\u00f3n y el uso de la informaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n en la producci\u00f3n de nuevos conocimientos, que coadyuven al desarrollo del profesional, de los campos disciplinarios y de la sociedad<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elabore los prop\u00f3sitos que considere necesarios para concretizar lo reci\u00e9n declarado<\/p>\n<p>1.<\/p>\n<p>2.<\/p>\n<p>3.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Para iniciar con el apartado de ejes transversales y despu\u00e9s de identificar lo anterior, redacte una introducci\u00f3n general que presente la siguiente informaci\u00f3n:<\/li>\n<li>o Indique el nombre del documento que sustenta los ejes transversales en la UNED.<\/li>\n<li>o Mencione cu\u00e1les son los ejes transversales institucionales y aquellos propios de la carrera o programa en el caso de que se identifiquen y de que hayan emergido desde el proceso de an\u00e1lisis que, hasta ahora, se ha llevado a cabo (en este caso, se\u00f1ale su importancia para con la formaci\u00f3n profesional).<\/li>\n<li>Indique en un subapartado cada eje transversal. Anote y explique lo siguiente de cada uno:\n<ul>\n<li>Definici\u00f3n y prop\u00f3sito formativo que asume la UNED de cada eje transversal, seg\u00fan el Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017 UNED.<\/li>\n<li>Transcriba la informaci\u00f3n que plante\u00f3 en la tabla. Puede ampliarla para una mejor comprensi\u00f3n si se requiere.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"3\">\n<li>Consideraciones de la informaci\u00f3n anterior en otros apartados del plan de estudios.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>La informaci\u00f3n que se propuso (acciones, actitudes y valores y sus prop\u00f3sitos) debe ser visible en el perfil acad\u00e9mico profesional que, m\u00e1s adelante, se construir\u00e1, es decir, se deben integrar en su planteamiento; esto permitir\u00e1 que sea transversalizado en esta propuesta.<\/li>\n<li>Cuando m\u00e1s adelante se conforme la estructura y las descripciones curriculares de cada asignatura o curso, es necesario analizar los prop\u00f3sitos de los ejes planteados, para organizarlos en cada uno de los grados acad\u00e9micos o bloques (posgrado), con el fin de garantizar que se integren en la formaci\u00f3n profesional y se consideren, de forma recurrente, a lo largo de toda la propuesta.<\/li>\n<li>Se propone, como ayuda, la siguiente tabla para plantear la informaci\u00f3n anterior; esta permitir\u00e1 observar la gradualidad en cada uno de los grados acad\u00e9micos seg\u00fan sea el caso, para ver el recorrido de la formaci\u00f3n transversal en las asignaturas.<\/li>\n<\/ul>\n<div style=\"text-align: right;\">\n<table class=\"grid landscape aligncenter\" style=\"width: 755px; height: 144px;\">\n<thead>\n<tr class=\"shaded\" style=\"height: 18px;\">\n<td style=\"width: 242.078px; height: 36px;\" rowspan=\"3\"><strong>Ejes transversales<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 479.703px; height: 18px;\" colspan=\"3\"><strong>Grados acad\u00e9micos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 196.922px; height: 18px;\">Diplomado<\/th>\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 131.477px; height: 18px;\">Bachillerato<\/th>\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 119.086px; height: 18px;\">Licenciatura<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<th class=\"shaded\" style=\"width: 196.922px; height: 18px;\" colspan=\"3\">Prop\u00f3sitos<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Ambiente (A)<\/td>\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Derechos Humanos (DH)<\/td>\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Diversidad Cultural (DC)<\/td>\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Equidad de G\u00e9nero (EG)<\/td>\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 18px;\">\n<td style=\"width: 242.078px; height: 18px;\">Investigaci\u00f3n (I)<\/td>\n<td style=\"width: 196.922px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 131.477px; height: 18px;\"><\/td>\n<td style=\"width: 119.086px; height: 18px;\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h2>Propuesta metodol\u00f3gica<\/h2>\n<p>En concordancia con la modalidad de oferta a distancia de la UNED, los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos curriculares<\/button>, el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoque curricular<\/button>, los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button> y con la naturaleza propia del <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-62\">objeto de estudio de la profesi\u00f3n<\/button> se plantea la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-74\">metodolog\u00eda<\/button> que orientar\u00e1 las distintas acciones pedag\u00f3gicas que se concretar\u00e1n en las asignaturas del plan de estudios.<\/p>\n<p>Para el planteamiento de la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-74\">metodolog\u00eda<\/button>, tome como base el modelo pedag\u00f3gico institucional e incorpore la dimensi\u00f3n internacional (<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-3-rutas-para-la-aprobacion-de-los-planes-de-estudio-en-la-uned-segun-el-reglamento-de-gestion-academica\/\">anexo 3<\/a>). A partir de esto, describa las caracter\u00edsticas de cada uno de los elementos que se mencionan a continuaci\u00f3n. Puede tomar como gu\u00eda las preguntas que se indican:<\/p>\n<ul>\n<li>Rol del estudiante: \u00bfc\u00f3mo se visualiza el papel del estudiantado en el proceso de aprendizaje, seg\u00fan las caracter\u00edsticas y naturaleza de la carrera o posgrado?, \u00bfde qu\u00e9 manera se espera que interact\u00fae con sus pares?<\/li>\n<li>Rol del profesorado: \u00bfc\u00f3mo se visualiza el papel del profesorado en el proceso de ense\u00f1anza?, \u00bfde qu\u00e9 manera se propiciar\u00e1 la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-282\">autorregulaci\u00f3n del aprendizaje<\/button>, la construcci\u00f3n del conocimiento, la interacci\u00f3n del estudiantado con el objeto de conocimiento y sus pares?<\/li>\n<li>Estrategias did\u00e1cticas: \u00bfcu\u00e1l es la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-299\">modalidad<\/button> o modalidades que se asumir\u00e1n en la carrera o posgrado?, \u00bfcu\u00e1les son las m\u00e1s aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la modalidad a distancia en esta carrera? Una vez planteadas, reflexione si estas favorecen:\n<ul>\n<li>el desarrollo del aprender a aprender<\/li>\n<li>el trabajo colaborativo<\/li>\n<li>la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica<\/li>\n<li>el trabajo <em>in situ<\/em> o simulaciones<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"textbox textbox--exercises\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Mirada complementaria<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><span style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"clearfix icono alignleft wp-image-368\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-300x201.png\" alt=\"\" width=\"100\" height=\"67\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-300x201.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-65x43.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-225x151.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-350x234.png 350w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas.png 719w\" sizes=\"auto, (max-width: 100px) 100vw, 100px\" \/>Se sugiere revisar los cap\u00edtulos <\/span><a style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\" href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">VIII y X del libro Criterios para el dise\u00f1o y oferta de asignaturas y cursos en l\u00ednea<\/a><span style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\">. Adem\u00e1s, considere las pautas del DUA.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos: \u00bfcu\u00e1les son los medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos que se requieren para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la carrera o posgrado?, \u00bfqu\u00e9 caracter\u00edsticas deben poseer para favorecer el aprendizaje?<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Propuesta evaluativa<\/h2>\n<p>De la mano con la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-74\">metodolog\u00eda<\/button>, se describe la propuesta de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-267\">evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/button> para la carrera o el posgrado. Esta debe ser congruente con los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-277\">fundamentos curriculares<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-265\">enfoque curricular<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-279\">ejes transversales<\/button> enunciados previamente. Adem\u00e1s, debe procurar incorporar los principios del DUA y las caracter\u00edsticas de la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-254\">interculturalidad<\/button> e <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-256\">interdisciplinariedad<\/button>.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--exercises\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Mirada complementaria<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><span style=\"text-align: initial; font-size: 14pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"clearfix icono alignleft wp-image-368\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-300x201.png\" alt=\"\" width=\"100\" height=\"67\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-300x201.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-65x43.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-225x151.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas-350x234.png 350w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-content\/uploads\/sites\/9\/2022\/11\/gafas.png 719w\" sizes=\"auto, (max-width: 100px) 100vw, 100px\" \/><\/span>Para m\u00e1s informaci\u00f3n, puede consultar el siguiente sitio web: <a href=\"http:\/\/educadua.es\/html\/dua\/pautasDUA\/dua_principios.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Educa DUA<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>A partir de dichas consideraciones, describa las caracter\u00edsticas de cada elemento que se menciona a continuaci\u00f3n. Puede tomar como gu\u00eda las preguntas que se indican:<\/p>\n<ul>\n<li>Proceso evaluativo: \u00bfcu\u00e1l es la finalidad del proceso evaluativo de los aprendizajes?, \u00bfde qu\u00e9 manera se evaluar\u00e1n los conocimientos previos?, \u00bfse evaluar\u00e1 durante el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje?, \u00bfde qu\u00e9 manera se llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n final?, \u00bfde qu\u00e9 modo se favorece la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica y alternativa?, \u00bfqu\u00e9 tipo de instrumentos de evaluaci\u00f3n se utilizar\u00e1n?<\/li>\n<li>Rol del profesorado: \u00bfde qu\u00e9 manera efectuar\u00e1 la retroalimentaci\u00f3n del estudiantado?, \u00bfcu\u00e1l es la finalidad de dicha retroalimentaci\u00f3n?, \u00bfde qu\u00e9 forma propiciar\u00e1 la toma de decisiones del estudiando sobre lo que aprende, lo que requiere mejorar y su forma de aprendizaje?, \u00bfde qu\u00e9 modo favorecer\u00e1 la participaci\u00f3n del estudiantado y sus pares en la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes?<\/li>\n<li>Rol del estudiantado: \u00bfqu\u00e9 se espera del estudiantado en relaci\u00f3n con los procesos de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-282\">autorregulaci\u00f3n<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"95-284\">autoevaluaci\u00f3n<\/button> del aprendizaje?, \u00bfse incorporar\u00e1 la evaluaci\u00f3n entre pares, de qu\u00e9 manera se realizar\u00e1?<\/li>\n<\/ul>\n<hr class=\"before-footnotes clear\" \/><div class=\"footnotes\"><ol><li id=\"footnote-95-1\">Tomado, con la debida autorizaci\u00f3n, de UNED-ECA (2020). Plan de estudios de Administraci\u00f3n de Empresas con \u00e9nfasis en Banca y Finanzas. Actualizaci\u00f3n. San Jos\u00e9, Costa Rica: UNED. <a href=\"#return-footnote-95-1\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 1\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-95-2\">Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017. UNED <a href=\"#return-footnote-95-2\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 2\">&crarr;<\/a><\/li><\/ol><\/div><div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-62\" hidden><p>El objeto de estudio de la profesi\u00f3n es el elemento m\u00e1s importante del plan de estudios, pues delimita la acci\u00f3n profesional, define la naturaleza y finalidades de la carrera o posgrado. Su fundamentaci\u00f3n se deriva de las tendencias nacionales e internacionales del campo socioprofesional que se indicaron en el apartado de dimensi\u00f3n externa de la justificaci\u00f3n, los espacios actuales y emergentes del campo socioprofesional en los \u00e1mbitos nacional e internacional. Estos permitir\u00e1n distinguir y delimitar los componentes afines a dicho objeto: el objeto de trabajo, los modos de actuaci\u00f3n, los campos de acci\u00f3n y las esferas de actuaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-277\" hidden><p>Bases te\u00f3ricas que sustentan la orientaci\u00f3n e intencionalidades a las cuales responde la formaci\u00f3n profesional en una carrera o posgrado.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-265\" hidden><p>Cuerpo te\u00f3rico que sustenta la forma en que se visualizar\u00e1n los diferentes elementos del curr\u00edculo y c\u00f3mo se concebir\u00e1n sus interacciones, de acuerdo con el \u00e9nfasis que se d\u00e9 a algunos de esos elementos. (Bola\u00f1os, G y Molina, Z, 2005, p.91, citado por Molina, 2020, p 109)<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-240\" hidden><p>Agrupaci\u00f3n de conocimientos que re\u00fane distintas disciplinas de acuerdo con el grado de similitud entre s\u00ed con el objeto de estudio; la misma aporta a la formaci\u00f3n integral de la persona profesional que declara el perfil acad\u00e9mico.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-279\" hidden><p>Tem\u00e1ticas sociales que se integran a la formaci\u00f3n profesional para el desarrollo de actitudes y valores, como punto de encuentro entre el conocimiento disciplinar y la realidad sociocultural.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-74\" hidden><p>\u201cconjunto de estrategias, t\u00e9cnicas, procedimientos y actividades organizadas de manera intencional para favorecer el aprendizaje; la cual describe el papel del estudiantado, del profesorado y de los materiales did\u00e1cticos para la construcci\u00f3n de los conocimientos\u201d (UNED, 2012, p. 53).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-236\" hidden><p>Documento acad\u00e9mico en el que se seleccionan, organizan y ordenan, para fines del proceso ense\u00f1anza aprendizaje, todos los aspectos curriculares de una carrera que se consideran social y culturalmente necesarios (c\u00f3digo, nombre, definici\u00f3n, naturaleza de la asignatura, ciclo, requisitos, correquisitos, horas y cr\u00e9ditos).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-306\" hidden><p>Componentes del proceso educativo que interact\u00faan entre s\u00ed en la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica y que caracterizan un curr\u00edculo. Algunos ejemplos son: objetivos, contenidos, metodolog\u00eda, entre otros.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-267\" hidden><p>Proceso sistem\u00e1tico para obtener informaci\u00f3n v\u00e1lida y \u00fatil para formular juicios valorativos acerca de los efectos del proceso de formaci\u00f3n en la persona estudiante.<br \/>\n(Reglamento General Estudiantil, 2012, art\u00edculo 41).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-282\" hidden><p>Proceso activo y sistem\u00e1tico en el que la persona planifica, supervisa y controla su propio aprendizaje, para lo cual establece metas previamente (Pintrich 2000 citado en Hern\u00e1ndez, Sales y Cuesta, 2010).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-308\" hidden><p>Estrategia que permite dise\u00f1ar el curr\u00edculo desde una perspectiva integradora en consideraci\u00f3n a situaciones del \u00e1mbito social y\/o profesional, en procura de atender las demandas pertinentes de la formaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-299\" hidden><p>Caracter\u00edstica de la oferta de una asignatura o un m\u00f3dulo, seg\u00fan el uso que se haga o no de componentes virtuales o de sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-254\" hidden><p>Orientaci\u00f3n que se da a los procesos educativos, la cual tiene como premisa la existencia de las diversidades existentes en la sociedad y busca \u201cde forma din\u00e1mica y abierta el contacto entre culturas e identidades culturales\u201d (Pe\u00f1alva y Soriano, 2010, p. 39), mediante \u201cun di\u00e1logo entre concepciones culturales distintas, partiendo del principio de equidad\u201d (p. 39). Hace referencia a la construcci\u00f3n de relaciones e interacciones equitativas entre los diferentes grupos culturales, mediante el di\u00e1logo de saberes y la generaci\u00f3n de expresiones culturales compartidas (adaptado de UNESCO, 2007). (UNED, 2013, p. 46)<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-256\" hidden><p>Trabajo que integra conceptos, saberes, enfoques, metodolog\u00edas y pr\u00e1cticas de dos o m\u00e1s disciplina; esta interacci\u00f3n genera transgresiones y transformaciones entres estas (Riveros, Meri\u00f1o, &amp; Crespo, 2020a).<br \/>\nDe tal forma, en conjunto, permiten abordar, comprender y explicar los fen\u00f3menos de estudio; adem\u00e1s, resolver y abordar problemas integrando conocimiento desde una perspectiva com\u00fan. Esto supone resolver tales problemas de forma cooperativa y dial\u00f3gica, a partir de un enfoque que traspasa los l\u00edmites de cada una de las disciplinas interactuantes.\u00a0 (Mora-Uma\u00f1a, M., 2022)<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"95-284\" hidden><p>Tipo de evaluaci\u00f3n reflexiva y sistem\u00e1tica que cada estudiante realiza de su propio proceso de aprendizaje, en el cual valora el nivel de logro de sus objetivos, sus acciones y productos.<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":6,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-95","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":3,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/95","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/95\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":582,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/95\/revisions\/582"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/3"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/95\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=95"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=95"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=95"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=95"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}