{"id":151,"date":"2022-11-10T02:06:53","date_gmt":"2022-11-10T02:06:53","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/?post_type=back-matter&p=151"},"modified":"2023-05-19T15:30:24","modified_gmt":"2023-05-19T15:30:24","slug":"anexo-7-guia-para-diseno-del-perfil-academico-profesional-por-resultados-de-aprendizaje","status":"publish","type":"back-matter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-7-guia-para-diseno-del-perfil-academico-profesional-por-resultados-de-aprendizaje\/","title":{"raw":"Anexo 7. Gu\u00eda para dise\u00f1o del perfil acad\u00e9mico profesional por resultados de aprendizaje","rendered":"Anexo 7. Gu\u00eda para dise\u00f1o del perfil acad\u00e9mico profesional por resultados de aprendizaje"},"content":{"raw":"

Mag. Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz\r\nFecha de emisi\u00f3n: febrero, 2021<\/em><\/p>\r\n\r\n

Contexto acerca de los resultados de aprendizaje<\/h2>\r\nLa construcci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), m\u00e1s conocido como Proceso de Bolonia (1999), constituy\u00f3 una excelente oportunidad para que las universidades europeas asumieran algunas importantes reformas que les permitieran aliarse a la realidad social, llamada sociedad del conocimiento<\/em>; en tanto, asumi\u00f3 puntos de importancia que consideran la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y lograr en definitiva aumentar la calidad de la educaci\u00f3n superior en Europa. Despu\u00e9s de la reuni\u00f3n en Bolonia, se llevaron a cabo varias sesiones de trabajo que buscaron continuar con el proceso que lograra perfeccionar la eficiencia y la eficacia de la educaci\u00f3n superior europea: Praga (2001), Berl\u00edn (2003), Bergen (2005) y Londres (2007).\r\n\r\nCon respecto a la contribuci\u00f3n de los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] en los lineamientos de Bolonia, Kennedy (2007, p. 13) indica:\r\n\r\nEl Proceso de Bolonia habla de una serie de \u201cl\u00edneas de acci\u00f3n\u201d en las cuales los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] juegan un rol importante (Adam, 2004). Las m\u00e1s importantes se pueden resumir como sigue:\r\n
    \r\n \t
  • Adoptar un sistema de t\u00edtulos y grados de f\u00e1cil comprensi\u00f3n y comparaci\u00f3n. Utilizar [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] como un tipo de lenguaje com\u00fan para describir t\u00edtulos ayuda a clarificarlos para otras instituciones, empleadores y para todos aquellos involucrados en evaluar t\u00edtulos.<\/li>\r\n \t
  • Promover la movilidad. Dado que los resultados de aprendizaje ayudan a transparentar m\u00e1s a los t\u00edtulos, ello facilita el intercambio estudiantil y hace m\u00e1s claro y simple el reconocer estudios hechos en otras instituciones.<\/li>\r\n \t
  • Establecer un sistema de cr\u00e9ditos. El Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos (ECTS, del ingl\u00e9s European Credit Transfer System<\/em>) evolucion\u00f3 de un sistema para reconocer estudios hechos en instituciones extrajeras a un Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos que considera el aprendizaje y no solo el estudio hecho en otros pa\u00edses. Este sistema se basa en el precepto que 60 cr\u00e9ditos miden la carga de estudio de un a\u00f1o acad\u00e9mico en un estudiante de tiempo completo. En el manual del Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos (2005), se estableci\u00f3 claramente la disposici\u00f3n de los resultados de aprendizaje en el sistema de cr\u00e9ditos: \u201cS\u00f3lo se pueden obtener cr\u00e9ditos en el Sistema de Transferencia de Cr\u00e9ditos Europeos una vez completado en forma exitosa la carga acad\u00e9mica y su evaluaci\u00f3n correspondiente expresados en resultados de aprendizaje\u201d (Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos 2005, p. 4). Adam (2004) resume muy bien la situaci\u00f3n cuando dice: \u201cLos cr\u00e9ditos obtenidos en t\u00e9rminos de resultados de aprendizaje constituyen una forma evidente para reconocer y cuantificar logros en el aprendizaje desde contextos diferentes; proveen tambi\u00e9n una forma estructurada para homologar t\u00edtulos. Incluir la dimensi\u00f3n de los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] tiene como potencial mejorar en forma sustantiva la efectividad del Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos como un sistema pan europeo realista.<\/li>\r\n \t
  • Promover la cooperaci\u00f3n para asegurar la calidad. Utilizar los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] como un m\u00e9todo com\u00fan para describir programas y m\u00f3dulos conlleva la fortaleza para ayudar a establecer est\u00e1ndares y m\u00e9todos comunes para asegurar la calidad entre las instituciones. Se espera que la confianza creciente en el \u00e1rea de aseguramiento de la calidad entre las instituciones ayude a crear el \u00c1rea de Educaci\u00f3n Superior Europeo.<\/li>\r\n \t
  • Promover la dimensi\u00f3n europea en la educaci\u00f3n superior. Dado que los programas se expresar\u00e1n utilizando la terminolog\u00eda com\u00fan de los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary], esto simplifica en gran medida el desarrollo conjunto de programas conducentes a grados y programa de estudio integrados.<\/li>\r\n \t
  • Aprendizaje de por vida. Utilizar un sistema basado en [pb_glossary id=\"293\"]cr\u00e9ditos[\/pb_glossary] relacionado con [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] tiene como poder crear un sistema flexible e integrado para ayudar a personas de todas las edades a obtener t\u00edtulos de \u00edndole educativos. Si no se introducen los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary], el sistema de aprendizaje de por vida continuar\u00e1 en muchos pa\u00edses como algo complicado e inconexo.<\/li>\r\n \t
  • La educaci\u00f3n superior y la poblaci\u00f3n estudiantil. Utilizar [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] al describir programas y m\u00f3dulos le aclarar\u00e1 al estudiantado lo que deben lograr al t\u00e9rmino del programa o [pb_glossary id=\"318\"]m\u00f3dulo[\/pb_glossary]. Por consiguiente, les ayuda a seleccionar programas y participar en forma activa en el proceso de aprendizaje centrado en ellos.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nSobre este particular, se destaca que, en Europa, los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] se consideraron como \u201cuno de los componentes principales para los sistemas de educaci\u00f3n superior y calificaciones transparentes\u201d (MCESCA, 2018, p. 15).\r\n\r\nAhora bien, ya en un contexto regional, en el marco de referencia del Marco de Cualificaciones para la Educaci\u00f3n Superior Centroamericana (MCESCA) se definen los resultados de aprendizaje como \u201cenunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje\u201d (Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos).\r\n

    Perfil acad\u00e9mico profesional por resultados de aprendizaje<\/h3>\r\nPara el planteamiento del [pb_glossary id=\"244\"]perfil acad\u00e9mico-profesional[\/pb_glossary] por [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary], puede combinarse los tres tipos de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal); pero hacerlo por separado, puede ayudar a lograr un an\u00e1lisis m\u00e1s claro a la hora de plantear los resultados de aprendizaje de las asignaturas.\r\n\r\nA continuaci\u00f3n, se presenta la propuesta metodol\u00f3gica para trabajarlo con los equipos responsables del dise\u00f1o o redise\u00f1o de los planes de estudio.\r\n

    Primera etapa. Iniciaci\u00f3n sobre el tema<\/h3>\r\n
      \r\n \t
    • En la primera etapa, es indispensable llevar al equipo responsable del [pb_glossary id=\"234\"]dise\u00f1o[\/pb_glossary] o [pb_glossary id=\"356\"]redise\u00f1o[\/pb_glossary] del [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary] a conocer de la tem\u00e1tica de [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary]. Se debe de ofrecer lectura, as\u00ed como atender preguntas generales de los participantes.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n

      Segunda etapa. Trabajo del programa en coordinaci\u00f3n con las c\u00e1tedras<\/h3>\r\n
        \r\n \t
      • Para iniciar, se sugiere realizar una reuni\u00f3n con el equipo y las c\u00e1tedras que les prestan servicio a las[pb_glossary id=\"348\"] asignaturas[\/pb_glossary] incluidas en la [pb_glossary id=\"246\"]estructura curricular[\/pb_glossary] de [pb_glossary id=\"236\"]plan de estudios[\/pb_glossary], a fin de contextualizar sobre la tem\u00e1tica y explicar el trabajo esperable de cada c\u00e1tedra respecto al planteamiento de los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary].<\/li>\r\n \t
      • Al equipo de trabajo del plan le corresponde plantear la estrategia de trabajo con las c\u00e1tedras para concretar lo que se pretende (dividirse las c\u00e1tedras, atenderlas en reuniones generales, otras).<\/li>\r\n \t
      • Se sugiere la siguiente plantilla para tener la informaci\u00f3n de las asignaturas de las c\u00e1tedras:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n

        Asignatura:<\/h4>\r\n

        Naturaleza:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
        Capacidad\/es<\/td>\r\nContenidos<\/td>\r\nResultados de aprendizaje por dominio de conocimiento<\/td>\r\nRelaci\u00f3n con otras asignaturas \/considerar investigaci\u00f3n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
        <\/td>\r\n<\/td>\r\nCognoscitivo\r\n\r\nProcedimental\r\n\r\nActitudinal<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nPlantilla con las consideraciones para trabajar\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
        Capacidad\/es<\/td>\r\nContenidos<\/td>\r\nResultados de aprendizaje por dominio de conocimiento<\/td>\r\nRelaci\u00f3n con otras asignaturas \/considerar investigaci\u00f3n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
        Si la asignatura es te\u00f3rica, puede trabajar una \u00fanica capacidad.\r\n\r\nSi es te\u00f3rico-pr\u00e1ctica, puede redactar una \u00fanica capacidad que considere ambas intenciones de formaci\u00f3n.\r\n\r\nPero, si lo pr\u00e1ctico es in situ<\/em> o con un nivel de importancia mayor, es aconsejable redactar una capacidad por la parte te\u00f3rica.\r\n\r\nLo ideal para cada asignatura es una o dos capacidades que englobar\u00e1n los resultados de aprendizaje.<\/td>\r\nRecuerde trabajar este aspecto de primero; y, luego, defina la\/s capacidad\/es. Apunte unidades tem\u00e1ticas\r\n\r\nConsidere los cambios: inclusi\u00f3n, eliminaci\u00f3n, otros acordados con el equipo responsable del plan de estudios.<\/td>\r\nPor favor, utilice los verbos sugeridos para los tipos y niveles de conocimiento.\r\n
          \r\n \t
        • Cognoscitivo<\/li>\r\n \t
        • Procedimental<\/li>\r\n \t
        • Actitudinal<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLa idea es hacer resultados de aprendizaje muy generales por ser para perfil (gu\u00edese con las unidades tem\u00e1ticas)\r\n\r\nSi las unidades tem\u00e1ticas no esperan resultado procedimental o actitudinal, no lo haga\r\n\r\n(trabaje con lo que realmente se espera de la asignatura).<\/td>\r\n
        		Esta informaci\u00f3n es importante para tener conciencia de otras asignaturas que tienen relaci\u00f3n y trabajar para complementar los resultados de aprendizaje y evitar duplicidad.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nCon respecto a las [pb_glossary id=\"357\"]capacidades[\/pb_glossary],<\/strong> considere lo siguiente:\r\n
          \r\n \t
        • Buscan englobar los [pb_glossary id=\"326\"] resultados de aprendizaje[\/pb_glossary].<\/li>\r\n \t
        • Al plantearlas, se tiene una idea m\u00e1s clara de la asignatura y se puede considerar como base para redactar el objetivo general y la descripci\u00f3n de la asignatura que se incluye en la [pb_glossary id=\"295\"]descripci\u00f3n curricular[\/pb_glossary]. En caso de que esta \u00faltima est\u00e9 vigente a\u00fan para el plan de estudios, entonces, ser\u00e1 una gu\u00eda para plantear la\/s capacidad\/es que se propone lograr.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nPara la redacci\u00f3n de los resultados de aprendizaje,<\/strong> se debe considerar lo siguiente:\r\n
            \r\n \t
          • Se sugiere utilizar la Taxonom\u00eda de Bloom; su organizaci\u00f3n por [pb_glossary id=\"358\"]niveles de conocimiento[\/pb_glossary] ayuda a redactar [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary].<\/li>\r\n \t
          • Se debe contemplar los tres dominios de conocimiento en procura de una formaci\u00f3n acad\u00e9mica integral.<\/li>\r\n \t
          • Utilice los verbos de acci\u00f3n sugeridos para cada [pb_glossary id=\"358\"]nivel de conocimiento[\/pb_glossary] de la Taxonom\u00eda de Bloom.<\/li>\r\n \t
          • Al redactar los [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary], es b\u00e1sico llevar al responsable a enlazar el resultado con la metodolog\u00eda de trabajo y forma de evidencia del logro (evaluables).<\/li>\r\n \t
          • La estructura de cada [pb_glossary id=\"326\"]resultado de aprendizaje[\/pb_glossary] es:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
            \r\n

            Verbo de acci\u00f3n<\/strong> + un contenido sobre el que debe el estudiantado debe actuar + un contexto, o sea, la condici\u00f3n para ejecutar.<\/em><\/p>\r\nEjemplo. Describe<\/strong> los procesos utilizados en ingenier\u00eda cuando elabore un perfil de dise\u00f1o para un cliente.<\/em>\r\n\r\n<\/div>\r\n

              \r\n \t
            • \u00fc Utilice solo un verbo para cada [pb_glossary id=\"326\"]resultado de aprendizaje[\/pb_glossary]: tercera persona.<\/li>\r\n \t
            • \u00fc Evite oraciones complicadas.<\/li>\r\n \t
            • \u00fc Asegure que los resultados de aprendizaje abarquen los resultados globales de la asignatura.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nTercera etapa. Planteamiento del [pb_glossary id=\"244\"]perfil acad\u00e9mico-profesional[\/pb_glossary]\r\n
                \r\n \t
              • Una vez que todas las c\u00e1tedras han aportado sus resultados, le corresponde al equipo organizar toda la informaci\u00f3n para lograr una primera versi\u00f3n \u201cborrador\u201d del trabajo de [pb_glossary id=\"244\"]perfil acad\u00e9mico-profesional[\/pb_glossary] en proceso.<\/li>\r\n \t
              • La primera versi\u00f3n borrador ser\u00e1 revisada por el equipo y le corresponde valorar que se evidencien los acuerdos de cambios de contenido pactados (tendencias).<\/li>\r\n \t
              • Corresponde al equipo en coordinaci\u00f3n con la persona asesora curricular revisar la propuesta, desde lo que corresponde a cada parte, y finiquitar lo que falte de [pb_glossary id=\"326\"]resultados de aprendizaje[\/pb_glossary] en torno a habilidades blandas, [pb_glossary id=\"279\"]ejes transversales[\/pb_glossary] de la instituci\u00f3n y del equipo, MCESCA, otros que se consideren necesarios.<\/li>\r\n \t
              • Se plantea la propuesta final por niveles acad\u00e9micos y [pb_glossary id=\"240\"]\u00e1reas disciplinarias[\/pb_glossary].<\/li>\r\n<\/ul>\r\n

                Bachillerato<\/h3>\r\n

                \u00c1rea disciplinar:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
                Capacidades<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
                Conceptual<\/td>\r\nProcedimental<\/td>\r\nActitudinal<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
                <\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n

                Referencias<\/h2>\r\n

                Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual pr\u00e1ctico<\/em>. Irlanda: University College Cork.<\/p>\r\n

                ANECA (2014). Gu\u00eda de apoyo para la redacci\u00f3n, puesta en pr\u00e1ctica y evaluaci\u00f3n de los resultados de aprendizaje<\/em>. Espa\u00f1a: Cyan.<\/p>\r\n\r\n

                \r\n
                <\/div>\r\n<\/div>","rendered":"

                Mag. Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz
                \nFecha de emisi\u00f3n: febrero, 2021<\/em><\/p>\n

                Contexto acerca de los resultados de aprendizaje<\/h2>\n

                La construcci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), m\u00e1s conocido como Proceso de Bolonia (1999), constituy\u00f3 una excelente oportunidad para que las universidades europeas asumieran algunas importantes reformas que les permitieran aliarse a la realidad social, llamada sociedad del conocimiento<\/em>; en tanto, asumi\u00f3 puntos de importancia que consideran la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y lograr en definitiva aumentar la calidad de la educaci\u00f3n superior en Europa. Despu\u00e9s de la reuni\u00f3n en Bolonia, se llevaron a cabo varias sesiones de trabajo que buscaron continuar con el proceso que lograra perfeccionar la eficiencia y la eficacia de la educaci\u00f3n superior europea: Praga (2001), Berl\u00edn (2003), Bergen (2005) y Londres (2007).<\/p>\n

                Con respecto a la contribuci\u00f3n de los