{"id":144,"date":"2022-11-10T01:56:55","date_gmt":"2022-11-10T01:56:55","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/?post_type=back-matter&p=144"},"modified":"2023-05-12T15:35:19","modified_gmt":"2023-05-12T15:35:19","slug":"anexo-4-enfoques-curriculares","status":"publish","type":"back-matter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/back-matter\/anexo-4-enfoques-curriculares\/","title":{"raw":"Anexo 4. Enfoques curriculares","rendered":"Anexo 4. Enfoques curriculares"},"content":{"raw":"\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Fuente<\/strong>: Cuadro modificado del propuesto por Bola\u00f1os y Molina (2005).<\/caption>\r\n
Enfoques\r\nElementos del curr\u00edculo<\/td>\r\nPsicologista<\/td>\r\nSociorreconstruccionista<\/td>\r\nDial\u00e9ctico<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n
Objetivos<\/td>\r\nLos objetivos se plantean en t\u00e9rminos de habilidades, destrezas, actitudes, etc., que estimulan el desarrollo del potencial de cada persona estudiante.\r\n\r\nPara plantear los objetivos, se consideran los intereses y necesidades del estudiantado. En su elaboraci\u00f3n, participan docentes y estudiantes.<\/td>\r\nLos objetivos tienden a lograr que el estudiantado conozca su propia realidad y adquiera aprendizajes con sustento en el an\u00e1lisis de la problem\u00e1tica comunal.\r\n\r\nEn su elaboraci\u00f3n, participan docente, estudiantado y miembros de la comunidad. Se acude, fundamentalmente, al aporte del contexto sociocultural.<\/td>\r\nEn el enfoque dial\u00e9ctico, los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico-reflexivo, que permita a la persona estudiante un proceso de reflexi\u00f3n-acci\u00f3n e incorporarse en el proceso de transformaci\u00f3n social.\r\n\r\nLos objetivos son planteados por el alumnado, bajo la orientaci\u00f3n del docente. No se elaboran previamente, sino que surgen en el proceso de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Estudiante<\/td>\r\nEste enfoque se centra en el individuo.\r\n\r\nInteresan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas.\r\n\r\nEl individuo se percibe como un ser concreto en proceso de formaci\u00f3n.\r\n\r\nEl individuo es activo, din\u00e1mico y participativo.\r\n\r\nEn la selecci\u00f3n de objetivos, contenidos, recursos y experiencias.<\/td>\r\nSe da primac\u00eda al estudiantado como un agente de cambio social.\r\n\r\nSe sustenta en el individuo como realidad sociocultural.\r\n\r\nEl educando es cr\u00edtico, creador, comprometido y din\u00e1mico.\r\n\r\nParticipa en la selecci\u00f3n de objetivos, contenidos, experiencias y recursos.<\/td>\r\nEl estudiantado asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.\r\n\r\nEl educando es activo y participativo dentro de la pr\u00e1ctica socioeducativa.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Docente<\/td>\r\nLa persona docente es facilitadora y gu\u00eda, investiga necesidades e intereses de la comunidad de estudiantes.\r\n\r\n<\/td>\r\nLa persona educadora es gu\u00eda activa, cr\u00edtica y facilitadora del desarrollo del esp\u00edritu cr\u00edtico en el discente, para que genere el cambio social.<\/td>\r\nLa persona docente participa como elemento interactuante con el estudiantado en el proceso de reflexi\u00f3n-acci\u00f3n. Se caracteriza por su papel cr\u00edtico y activo dentro de la pr\u00e1ctica socioeducativa.\r\n\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Contenido<\/td>\r\nEl contenido se asume como un medio para el desarrollo de la persona estudiante.\r\n\r\nEl \u00e9nfasis del contenido est\u00e1 en los valores, las actitudes y las destrezas.<\/td>\r\nSe enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.<\/td>\r\nEl contenido emerge del proceso de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Metodolog\u00eda<\/td>\r\nSe estimulan las estrategias metodol\u00f3gicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caracter\u00edsticas e intereses del estudiantado.<\/td>\r\nLas metodolog\u00edas que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializaci\u00f3n: trabajo grupal, autogesti\u00f3n, an\u00e1lisis de problemas, investigaci\u00f3n, etc.<\/td>\r\nLos procedimientos metodol\u00f3gicos se centran en procesos sistem\u00e1ticos de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.\r\n\r\nIncorpora metodolog\u00edas participativas.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Contexto social<\/td>\r\nNo se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del curr\u00edculo.<\/td>\r\nEl contexto sociocultural es un elemento esencial en el curr\u00edculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social.\r\n\r\nValora la cultura cotidiana como elemento clave para el curr\u00edculo.<\/td>\r\nEn este enfoque, se concibe el contexto sociocultural como un elemento fundamental, puesto que los procesos de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n se sustentan en la comprensi\u00f3n y transformaci\u00f3n de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento b\u00e1sico para el curr\u00edculo.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Medios, materiales y recursos did\u00e1cticos<\/td>\r\nEn este enfoque, los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, etc., del estudiante.<\/td>\r\nSe conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del entorno sociocultural<\/td>\r\nEl recurso es esencial para el desarrollo de la pr\u00e1ctica socioeducativa; lo constituyen el medio sociocultural y los actores sociales.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/td>\r\nSe eval\u00faa tanto el proceso como el producto.\r\n\r\nSe da prioridad a la evaluaci\u00f3n de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del estudiantado.\r\n\r\nEnfatiza la evaluaci\u00f3n formativa.<\/td>\r\nSe eval\u00faa tanto el proceso como el producto.\r\n\r\nSe estimula la evaluaci\u00f3n formativa, la auto y mutua evaluaci\u00f3n.<\/td>\r\nLa evaluaci\u00f3n se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluaci\u00f3n formativa, la auto- y la mutua evaluaci\u00f3n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n","rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Fuente<\/strong>: Cuadro modificado del propuesto por Bola\u00f1os y Molina (2005).<\/caption>\n
Enfoques
\nElementos del curr\u00edculo<\/td>\n		Psicologista<\/td>\nSociorreconstruccionista<\/td>\nDial\u00e9ctico<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Objetivos<\/td>\nLos objetivos se plantean en t\u00e9rminos de habilidades, destrezas, actitudes, etc., que estimulan el desarrollo del potencial de cada persona estudiante.<\/p>\n

Para plantear los objetivos, se consideran los intereses y necesidades del estudiantado. En su elaboraci\u00f3n, participan docentes y estudiantes.<\/td>\n

Los objetivos tienden a lograr que el estudiantado conozca su propia realidad y adquiera aprendizajes con sustento en el an\u00e1lisis de la problem\u00e1tica comunal.<\/p>\n

En su elaboraci\u00f3n, participan docente, estudiantado y miembros de la comunidad. Se acude, fundamentalmente, al aporte del contexto sociocultural.<\/td>\n

En el enfoque dial\u00e9ctico, los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico-reflexivo, que permita a la persona estudiante un proceso de reflexi\u00f3n-acci\u00f3n e incorporarse en el proceso de transformaci\u00f3n social.<\/p>\n

Los objetivos son planteados por el alumnado, bajo la orientaci\u00f3n del docente. No se elaboran previamente, sino que surgen en el proceso de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n

Estudiante<\/td>\nEste enfoque se centra en el individuo.<\/p>\n

Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas.<\/p>\n

El individuo se percibe como un ser concreto en proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\n

El individuo es activo, din\u00e1mico y participativo.<\/p>\n

En la selecci\u00f3n de objetivos, contenidos, recursos y experiencias.<\/td>\n

Se da primac\u00eda al estudiantado como un agente de cambio social.<\/p>\n

Se sustenta en el individuo como realidad sociocultural.<\/p>\n

El educando es cr\u00edtico, creador, comprometido y din\u00e1mico.<\/p>\n

Participa en la selecci\u00f3n de objetivos, contenidos, experiencias y recursos.<\/td>\n

El estudiantado asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.<\/p>\n

El educando es activo y participativo dentro de la pr\u00e1ctica socioeducativa.<\/td>\n<\/tr>\n

Docente<\/td>\nLa persona docente es facilitadora y gu\u00eda, investiga necesidades e intereses de la comunidad de estudiantes.<\/p>\n<\/td>\nLa persona educadora es gu\u00eda activa, cr\u00edtica y facilitadora del desarrollo del esp\u00edritu cr\u00edtico en el discente, para que genere el cambio social.<\/td>\nLa persona docente participa como elemento interactuante con el estudiantado en el proceso de reflexi\u00f3n-acci\u00f3n. Se caracteriza por su papel cr\u00edtico y activo dentro de la pr\u00e1ctica socioeducativa.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Contenido<\/td>\nEl contenido se asume como un medio para el desarrollo de la persona estudiante.<\/p>\n

El \u00e9nfasis del contenido est\u00e1 en los valores, las actitudes y las destrezas.<\/td>\n

Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.<\/td>\nEl contenido emerge del proceso de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.<\/td>\n<\/tr>\n
Metodolog\u00eda<\/td>\nSe estimulan las estrategias metodol\u00f3gicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caracter\u00edsticas e intereses del estudiantado.<\/td>\nLas metodolog\u00edas que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializaci\u00f3n: trabajo grupal, autogesti\u00f3n, an\u00e1lisis de problemas, investigaci\u00f3n, etc.<\/td>\nLos procedimientos metodol\u00f3gicos se centran en procesos sistem\u00e1ticos de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.<\/p>\n

Incorpora metodolog\u00edas participativas.<\/td>\n<\/tr>\n

Contexto social<\/td>\nNo se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del curr\u00edculo.<\/td>\nEl contexto sociocultural es un elemento esencial en el curr\u00edculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social.<\/p>\n

Valora la cultura cotidiana como elemento clave para el curr\u00edculo.<\/td>\n

En este enfoque, se concibe el contexto sociocultural como un elemento fundamental, puesto que los procesos de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n se sustentan en la comprensi\u00f3n y transformaci\u00f3n de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento b\u00e1sico para el curr\u00edculo.<\/td>\n<\/tr>\n
Medios, materiales y recursos did\u00e1cticos<\/td>\nEn este enfoque, los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, etc., del estudiante.<\/td>\nSe conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del entorno sociocultural<\/td>\nEl recurso es esencial para el desarrollo de la pr\u00e1ctica socioeducativa; lo constituyen el medio sociocultural y los actores sociales.<\/td>\n<\/tr>\n
Evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/td>\nSe eval\u00faa tanto el proceso como el producto.<\/p>\n

Se da prioridad a la evaluaci\u00f3n de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del estudiantado.<\/p>\n

Enfatiza la evaluaci\u00f3n formativa.<\/td>\n

Se eval\u00faa tanto el proceso como el producto.<\/p>\n

Se estimula la evaluaci\u00f3n formativa, la auto y mutua evaluaci\u00f3n.<\/td>\n

La evaluaci\u00f3n se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluaci\u00f3n formativa, la auto- y la mutua evaluaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"back-matter-type":[28],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-144","back-matter","type-back-matter","status-publish","hentry","back-matter-type-appendix"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/144","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/back-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/144\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":507,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/144\/revisions\/507"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/144\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=144"}],"wp:term":[{"taxonomy":"back-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter-type?post=144"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=144"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-planes-estudio\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=144"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}