{"id":59,"date":"2022-09-23T20:41:18","date_gmt":"2022-09-23T20:41:18","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/back-matter\/anexo-6-ejes-transversales-en-los-disenos-curriculares-de-las-asignaturas-y-cursos-de-la-uned\/"},"modified":"2023-09-12T15:12:47","modified_gmt":"2023-09-12T15:12:47","slug":"anexo-6-ejes-transversales-en-los-disenos-curriculares-de-las-asignaturas-y-cursos-de-la-uned","status":"publish","type":"back-matter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/back-matter\/anexo-6-ejes-transversales-en-los-disenos-curriculares-de-las-asignaturas-y-cursos-de-la-uned\/","title":{"raw":"Anexo 6. Ejes transversales en los dise\u00f1os curriculares de las asignaturas y cursos de la UNED","rendered":"Anexo 6. Ejes transversales en los dise\u00f1os curriculares de las asignaturas y cursos de la UNED"},"content":{"raw":"

A. Transversalidad y ejes transversales<\/span><\/h2>\r\nAutora: Mag. Carolina Tencio Blanco\r\n

Continuamente<\/span>,<\/span> leemos y escuchamos planteamientos como los siguientes: <\/span><\/p>\r\n

Ante la complejidad de los desaf\u00edos mundiales, presentes y futuros, la educaci\u00f3n superior tiene la <\/span>responsabilidad social <\/strong>de hacer avanzar nuestra comprensi\u00f3n de <\/span>problemas polifac\u00e9ticos <\/strong>con dimensiones sociales, econ\u00f3micas, cient\u00edficas y culturales, as\u00ed como nuestra capacidad de hacerles frente. <\/span>La educaci\u00f3n superior <\/strong>deber\u00eda asumir el liderazgo social en materia de creaci\u00f3n de conocimientos de alcance mundial para abordar <\/span>retos mundiales<\/strong>, entre los que figuran la seguridad alimentaria, el cambio clim\u00e1tico, la gesti\u00f3n del agua, el di\u00e1logo intercultural, las energ\u00edas renovables y la salud p\u00fablica (UNESCO, 2009, p. 2). <\/span><\/p>\r\n

La anterior encomienda (y m\u00e1s recientemente UNESCO, 2016) hacia las instituciones de educaci\u00f3n superior evidencia que las universidades deben buscar las estrategias para cumplir estas demandas que son un llamado urgente ante la din\u00e1mica social tan compleja en que vivimos. Pero, <\/span>\u00bfc\u00f3mo lograrlo?, \u00bfc\u00f3mo cumplir ante las exigencias no solo de una formaci\u00f3n de conocimientos disciplinares, sino tambi\u00e9n que integren actitudes y principios que mantengan una visi\u00f3n cr\u00edtica y de acciones, ante las problem\u00e1ticas sociales que se gestan en lo m\u00e1s profundo de la sociedad? <\/em>Desde la responsabilidad social que tienen las universidades, es necesario considerar las posibilidades, <\/span>las <\/span>formas, <\/span>las <\/span>herramientas, <\/span>las <\/span>estrategias que cumplen con esta visi\u00f3n y las oportunidades que ofrece un proceso de formaci\u00f3n profesional para actuar directamente desde este \u00e1mbito.<\/span><\/p>\r\n

La formaci\u00f3n profesional debe considerar como requisito indispensable en las propuestas curriculares que ya no es posible un actuar sin considerar las consecuencias y el impacto de las decisiones en la vida del planeta, realidad compleja que solo puede enfrentarse desde una perspectiva global y formas de trabajo interdisciplinar (Yus, 1997). <\/span><\/p>\r\n

Desde la situaci\u00f3n que se evidencia en las anteriores declaratorias, es que se ve en la transversalidad la posibilidad de responder ante este reto mundial, que permite plantear la visi\u00f3n de mundo que la universidad declara en su marco institucional, lo que p<\/span>osibilita<\/span> ejecutar acciones desde sus \u00e1reas sustantivas (extensi\u00f3n, docencia e investigaci\u00f3n) y m\u00e1s concretamente al dise\u00f1ar el curr\u00edculo desde las oportunidades que la transversalidad ofrece a la formaci\u00f3n de profesionales. <\/span><\/p>\r\n\r\n

B. Funci\u00f3n de los ejes transversales en la formaci\u00f3n profesional<\/span><\/h2>\r\n

La transversalidad en el curr\u00edculo tiene como objetivo fortalecer y formar profesionales para actuar con responsabilidad social, desde ejes que de forma trasversal a los conocimientos disciplinares, logran llegar hasta la formaci\u00f3n de los profesionales desde lo que se establece en los planes de estudios y concretamente en los dise\u00f1os de las asignaturas o <\/span>los <\/span>cursos.<\/span><\/p>\r\n

Para incorporar la transversalidad, se puede plantear desde ejes transversales que las instituciones asumen y declaran en su marco institucional, que constituyen problem\u00e1ticas sociales que se requieren trabajar en el proceso formativo de las personas profesionales, con acciones que generen una transformaci\u00f3n individual y colectiva desde la responsabilidad social y se integran al curr\u00edculo y forman parte de la cultura y los principios institucionales. <\/span><\/p>\r\n\r\n

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En el caso de la UNED, se establecen cinco ejes transversales:<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n
    \r\n \t
  1. ...<\/li>\r\n \t
  2. ...<\/li>\r\n \t
  3. ...<\/li>\r\n \t
  4. ...<\/li>\r\n \t
  5. ...<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

    Los ejes transversales tienen una perspectiva human\u00edstica y social que exigen un tratamiento globalizado, por lo que act\u00faan interdisciplinariamente (Yus, 1997; Botero, 2011). Los ejes transversales<\/span>,<\/span> por tanto, no son elementos aislados del curr\u00edculo, no ocupan solamente un espacio y momento en el plan de estudios o en las asignaturas y cursos<\/span>. E<\/span>st\u00e1n en toda la propuesta, porque son ante todo una visi\u00f3n y principios que intervienen en la formaci\u00f3n de profesionales, que declaran la necesidad de una formaci\u00f3n integral, donde los conocimientos disciplinares convergen con las acciones, <\/span>las <\/span>actitudes, <\/span>los <\/span>valores y <\/span>los <\/span>principios \u00e9ticos, <\/span>que son <\/span>consecuencia<\/span>s<\/span> de asumir la responsabilidad social como profesionales.<\/span><\/p>\r\n\r\n

    C. Criterios generales para la incorporaci\u00f3n de los ejes transversales<\/span><\/h2>\r\n

    Se present<\/span>aron<\/span> algunos principios que explican qu\u00e9 es la transversalidad y su funci\u00f3n en el curr\u00edculo, pero \u00bfc\u00f3mo lograr identificar que s\u00ed estamos transversalizando los ejes institucionales? Para concretizar se presentan criterios que permitan orientar acciones que evidencien los esfuerzos planificados para hacer de la transversalidad de los ejes una realidad en el proceso de formaci\u00f3n profesional. <\/span>A<\/span>s\u00ed, los ejes transversales y su implementaci\u00f3n deben evidenciar: integraci\u00f3n, recurrencia, gradualidad, coherencia, problematizaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n (Alarc\u00f3n et.al, 2003); criterios orientadores que deben estar presentes siempre desde el dise\u00f1o curricular hasta su puesta en acci\u00f3n en la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Es decir, los ejes transversales deben: <\/span><\/p>\r\n\r\n

      \r\n \t
    1. Formar parte del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. No se requiere aumentar contenidos para integrar los logros esperados que demandan los ejes transversales, los objetivos y <\/span>los <\/span>conocimientos disciplinares ya establecidos deben ser el medio que permite integrarlos<\/span> (<\/strong>integraci\u00f3n<\/strong>)<\/strong>. <\/span><\/li>\r\n \t
    2. Presentar un trabajo constante y reiterativo<\/span>. N<\/span>o se puede pretender que sean espacios muy aislados distanciados en el tiempo, sino deben ser recurrentes de principio a fin en el proceso de aprendizaje <\/span>(<\/strong>recurrencia<\/strong>).<\/strong><\/li>\r\n \t
    3. Plantear un proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje coherente con el accionar pedag\u00f3gico de los equipos docentes<\/span>;<\/span> es decir<\/span>,<\/span> la mediaci\u00f3n evidencie en su discurso (oral y escrito) y en todos los materiales did\u00e1cticos, los principios que subyacen a los ejes transversales <\/span>(<\/strong>coherencia<\/strong>).<\/strong><\/li>\r\n \t
    4. Ser tratados por su complejidad (problem\u00e1ticas sociales), en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, desde estrategias y t\u00e9cnicas de aprendizaje que confronten a los estudiantes con dilemas morales y conflictos de su \u00e1rea de formaci\u00f3n, que permitan exponer y analizar diferentes criterios y la toma de decisiones <\/span>(<\/strong>problematizaci\u00f3n<\/strong>).<\/strong><\/li>\r\n \t
    5. Hacer expl\u00edcitos los procesos de metacognici\u00f3n<\/span> en el proceso de aprendizaje en dos v\u00edas: se requiere no solo la identificaci\u00f3n de los procesos cognitivos que permite la autorregulaci\u00f3n en su formaci\u00f3n profesional, sino tambi\u00e9n que permitan la reflexi\u00f3n sobre las implicaciones individuales y colectivas que tienen las acciones profesionales propuestas en una situaci\u00f3n de aprendizaje para con la sociedad, lo que permitir\u00eda develar las actitudes, los principios y valores que subyacen en estas decisiones colectivas o individuales respecto al planteamiento que emana de los ejes transversales <\/span>(<\/strong>apropiaci\u00f3n<\/strong>).<\/strong><\/li>\r\n \t
    6. La asignatura aportar\u00e1 en el proceso de formaci\u00f3n profesional con responsabilidad social. Las situaciones de aprendizaje a las que se expondr\u00e1 la poblaci\u00f3n estudiantil requieren ir de lo m\u00e1s simple a lo m\u00e1s complejo<\/span> al<\/span> evidencia<\/span>r<\/span> una jerarqu\u00eda creciente de logros esperados de aprendizaje, porque el proceso de formaci\u00f3n debe ser gradual, sin pretender que en un solo espacio o momento (asignatura) se logre interiorizar la responsabilidad social (acciones, actitudes y valores), sino que se va formando paulatinamente en la persona profesional mientras avanza en la carrera desde su plan de estudios<\/span> (<\/strong>gradualidad<\/strong>).<\/strong><\/li>\r\n<\/ol>\r\n

      D. Ejes transversales en la <\/span>UNED<\/span>: c\u00f3mo integrar en el dise\u00f1o de la asignatura o curso<\/span><\/h2>\r\n

      La <\/span>U<\/span>NED<\/span> desde el a\u00f1o 2001 en la Asamblea Universitaria, sesi\u00f3n extraordinaria (acta 062-2001) asume como compromiso en la formaci\u00f3n integral de los profesionales (UNED, 2008, p.31) la incorporaci\u00f3n de ejes transversales en el quehacer acad\u00e9mico. Para ello<\/span>,<\/span> en su momento, se establec<\/span>iero<\/span>n <\/span>cuatro<\/span> ejes transversales: Medio Ambiente (actualmente se denomina Ambiente), Equidad de G\u00e9nero, Derechos Humanos (incluye el eje de multiculturalidad seg\u00fan acuerdo del Consejo Universitario sesi\u00f3n 1868-2007), Diversidad Cultural y el eje de Investigaci\u00f3n (este \u00faltimo es integrado en el a\u00f1o 2003).<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_380\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"Ejes Figura 1. Ejes transversales UNED. PACE, 2018[\/caption]\r\n

      Cada eje transversal presenta (<\/span>Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico 2012-2017<\/span><\/a>) una definici\u00f3n y un prop\u00f3sito formativo que delimita la visi\u00f3n de la U<\/span>NED<\/span> con respecto a los alcances de cada tem\u00e1tica que subyace en los ejes<\/span>. E<\/span>sta delimitaci\u00f3n <\/span>permite tener una base institucional para el planteamiento de los ejes seg\u00fan la naturaleza en cada carrera, que ya fueron considerados en el plan de estudios respectivo. <\/span><\/p>\r\n\r\n

        \r\n \t
      1. Consideraciones previas para la incorporaci\u00f3n de los ejes transversales\r\n