{"id":56,"date":"2022-09-23T20:41:18","date_gmt":"2022-09-23T20:41:18","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/back-matter\/anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-de-caracter-sumativo-de-las-asignaturas-a-nivel-meso\/"},"modified":"2023-06-02T15:04:51","modified_gmt":"2023-06-02T15:04:51","slug":"anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-de-caracter-sumativo-de-las-asignaturas-a-nivel-meso","status":"publish","type":"back-matter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/back-matter\/anexo-4-guia-para-el-diseno-curricular-del-modelo-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-de-caracter-sumativo-de-las-asignaturas-a-nivel-meso\/","title":{"raw":"Anexo 4. Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas a nivel meso","rendered":"Anexo 4. Gu\u00eda para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas a nivel meso"},"content":{"raw":"<div class=\"anexo-4.-gu\u00eda-para-el-dise\u00f1o-curricular-del-modelo-de-evaluaci\u00f3n-de-los-aprendizajes-de-car\u00e1cter-sumativo-de-las-asignaturas-a-nivel-meso\">\r\n<p style=\"text-align: right;\" data-type=\"author\"><em>Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n<\/em><\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En relaci\u00f3n con el modelo a distancia de la UNED, el dise\u00f1o curricular de las asignaturas se ubican el nivel meso de dise\u00f1o curricular. Esto implica que lo dise\u00f1ado debe derivarse y ser coherente con lo dise\u00f1ado a nivel macro, o sea, del plan de estudios de la o las carreras a las que pertenece la asignatura.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Significa, entonces, que, en el dise\u00f1o curricular de la asignatura, el modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo debe plantearse a nivel meso, de manera que oriente sobre las posibles actividades evaluativas que podr\u00edan planificarse. En el nivel de [pb_glossary id=\"161\"]dise\u00f1o curricular micro[\/pb_glossary] recolectar\u00e1 evidencia sobre el aprendizaje alcanzado por cada estudiante; por consiguiente, no deben indicarse actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo (pueden nombrarse como opciones a ser consideras) puntuales, porque se limita la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes a unas pocas actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Puntualmente, en el apartado \u201cEstrategias metodol\u00f3gicas\u201d se plantean los componentes que integran el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, cuyo objetivo consiste en que en el dise\u00f1o de la asignatura se delimiten, en relaci\u00f3n con cada componente, los aspectos orientadores que lo organizan, a fin de que las actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que se planifiquen, en la fase de dise\u00f1o micro, cumplan con lo establecido en cada componente.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">El modelo de evaluaci\u00f3n est\u00e1 integrado por cuatro componentes, que constituyen la estructura y cuatro aspectos orientadores, que act\u00faan como organizadores de cada componente.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_327\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n.png\"><img class=\"wp-image-327 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-1024x418.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"418\" \/><\/a> Fuente. Jim\u00e9nez, 2020[\/caption]\r\n\r\n<div class=\"textbox\">\r\n\r\n<strong>Contenidos<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li><a href=\"#componentes-aspectos-orientadores\">Componentes y aspectos orientadores del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de las asignaturas<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"#proceso-dise\u00f1o-curricular-modelo-evaluaci\u00f3n\">Proceso para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"#representacion-sistemica-modelo-evaluacion\">Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"#pasos-dise\u00f1ar-componentes-modelo\">Pasos para dise\u00f1ar los componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo en el dise\u00f1o curricular de las asignaturas<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"#marco-referencia\">Marco de referencia<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"#los-niveles-de-dominio\">Los niveles de dominio<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n<h2><a id=\"componentes-aspectos-orientadores\"><\/a>Componentes y aspectos orientadores del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de las asignaturas<\/h2>\r\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo:<\/strong> Componentes cuyo par\u00e1metro para su organizaci\u00f3n son el objeto de evaluaci\u00f3n, plano cognitivo y nivel de dominio, que se identifican en los objetivos de aprendizaje o competencia y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Componente<\/strong> <strong>p<\/strong><strong>rueba:<\/strong> Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyas actividades evaluativas deben resolverse o desarrollarse en un tiempo cronometrado no mayor a tres horas, en un espacio regulado y hora establecida. Su objeto es evaluar la capacidad del estudiantado para evidenciar en nivel reproductivo o productivo b\u00e1sico (a excepci\u00f3n de la prueba pr\u00e1ctica o de ejecuci\u00f3n, que puede llegar al nivel productivo intermedio), de dominio de contenido disciplinar en los grados de complejidad de los planos cognitivos establecidos en los objetivos o competencias y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p class=\"import-BodyText\" style=\"text-autospace: none;\"><strong>Componente <\/strong><strong>t<\/strong><strong>area: <\/strong>Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyo objeto es evaluar de la capacidad del estudiantado para evidenciar a nivel reproductivo o productivo b\u00e1sico, dominio de contenido disciplinar, seg\u00fan los grados de complejidad de los niveles cognitivos establecidos en los objetivos o las competencias y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Componente <\/strong><strong>c<\/strong><strong>ampo <\/strong><strong>p<\/strong><strong>rofesional: <\/strong>Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyo objeto de evaluaci\u00f3n es la capacidad del estudiantado de hacer uso de conocimientos te\u00f3ricos y habilidades para actuar sobre situaciones que se asocian con el ejercicio profesional o contexto social para lo que activa los grados de complejidad de los niveles cognitivos establecidos en los objetivos\/competencias y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\r\n \t<li><strong>Componente <\/strong><strong>p<\/strong><strong>roducci\u00f3n <\/strong><strong>a<\/strong><strong>cad\u00e9mica: <\/strong>Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyo objeto de evaluaci\u00f3n es el uso de fuentes de informaci\u00f3n y conocimiento para la realizaci\u00f3n de actividades de producci\u00f3n acad\u00e9mica, cuya evidencia de dominio de aprendizaje se ubica en el nivel productivo avanzado para lo que realiza proceso sistem\u00e1tico que le requiere pasar por todas las etapas de la l\u00f3gica cient\u00edfica.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Aspectos<\/strong> <strong>orientadores:<\/strong> Cualidades distintivas que organizan y delimitan internamente cada componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo en el dise\u00f1o curricular de la asignatura.<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Plano cognitivo: <\/strong>Grado de complejidad en el que se evidencia un conocimiento, contenido disciplinar o habilidad, el cual se determina en el objetivo y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\r\n \t<li><strong>Objeto de evaluaci\u00f3n: <\/strong>Determina en funci\u00f3n de la naturaleza, te\u00f3rica o pr\u00e1ctica si el aprendizaje por evaluar es el dominio de contenido disciplinar o el uso de conocimiento y habilidades.<\/li>\r\n \t<li><strong>Niveles de dominio: <\/strong>Son los grados, reproductivo o productivo, en los que el estudiantado debe evidenciar el resultado de aprendizaje.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2><a id=\"proceso-dise\u00f1o-curricular-modelo-evaluaci\u00f3n\"><\/a>Proceso para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas<\/h2>\r\n<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Alerta<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01.png\"><img class=\"icono alignleft wp-image-337\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-300x201.png\" alt=\"\" width=\"96\" height=\"64\" \/><\/a>El modelo de evaluaci\u00f3n de la asignatura puede estar integrado por uno, dos, tres o por los cuatro componentes (prueba, tareas, campo profesional, producci\u00f3n acad\u00e9mica), debido a que depende de c\u00f3mo se comporten los aspectos orientadores (plano cognitivo, objeto de evaluaci\u00f3n, nivel de dominio), que organizan cada componente del modelo, al ser determinados a partir de los objetivos\/competencias y resultados de aprendizaje.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<h2><a id=\"representacion-sistemica-modelo-evaluacion\"><\/a>Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_329\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1.png\"><img class=\"wp-image-329 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-1024x343.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"343\" \/><\/a> Fuente. Elaboraci\u00f3n propia.[\/caption]\r\n<h2><a id=\"pasos-dise\u00f1ar-componentes-modelo\"><\/a>Pasos para dise\u00f1ar los componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo en el dise\u00f1o curricular de las asignaturas<\/h2>\r\n<h3 class=\"import-Normal\" style=\"text-align: left;\">Insumo de entrada<\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Establecer los objetivos de aprendizaje de cada unidad tem\u00e1tica.<\/li>\r\n \t<li>Plantear los resultados de aprendizaje que se derivan de cada objetivo de aprendizaje.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<h3 style=\"text-align: left;\">Proceso<\/h3>\r\n<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Nota<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<img class=\"icono alignleft wp-image-331\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-300x300.png\" alt=\"\" width=\"80\" height=\"80\" \/>\r\nRepita este proceso con cada uno de los objetivos y los resultados de aprendizaje de la asignatura, menos, en el objetivo general.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n<ol start=\"3\">\r\n \t<li>Formularse las siguientes interrogantes en relaci\u00f3n con cada uno de los aspectos orientadores para cada objetivo y sus respectivos resultados de aprendizaje:\r\n<ol style=\"list-style-type: lower-alpha;\" start=\"1\">\r\n \t<li><strong>Plano<\/strong> <strong>cognitivo:<\/strong> \u00bfQu\u00e9 plano cognitivo debe activar el estudiantado para alcanzar los resultados de aprendizajes de cada objetivo\/competencia?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p class=\"import-Normal\">b) Objeto de evaluaci\u00f3n:<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">\u00bfQu\u00e9 evidencia de aprendizaje se aspira a recolectar y a evaluar en la actividad evaluativa? Si la naturaleza y fin del aprendizaje es:<\/p>\r\n\r\n<ol style=\"list-style-type: lower-roman;\">\r\n \t<li>Te\u00f3rico: la respuesta ser\u00eda \u201cContenido disciplinar\u201d.<\/li>\r\n \t<li>Pr\u00e1ctico: la respuesta ser\u00eda \u201cUso del conocimiento para actuar en contexto\u201d.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p class=\"import-Normal\">c) Nivel de dominio:<\/p>\r\n<p class=\"import-BodyText\" style=\"text-autospace: none;\">En relaci\u00f3n con el resultado de aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n,<\/p>\r\n\r\n<ol style=\"list-style-type: lower-roman;\">\r\n \t<li>\u00bfSe requiere recolectar evidencia de dominio de contenido disciplinar para verificar conceptos o procedimientos sin que estos se asocien o relacionen con una situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional? (Reproductivo).<\/li>\r\n \t<li>\u00bfSe requiere recolectar evidencias que se asocien o relacionen con alguna situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional, sin que esto demande la inmersi\u00f3n en contexto ni datos o informaci\u00f3n extra para su soluci\u00f3n, an\u00e1lisis o planteamiento? (Productivo b\u00e1sico).<\/li>\r\n \t<li>\u00bfSe requiere recolectar evidencias que se asocien con habilidades y la capacidad de hacer uso de conocimientos para actuar en contexto sobre situaciones o problem\u00e1ticas propias del desempe\u00f1o profesional o social, que como requisito <strong>\u201cindispensable\u201d<\/strong> necesita datos o informaci\u00f3n extra para su soluci\u00f3n, an\u00e1lisis o planteamiento? (Productivo intermedio).<\/li>\r\n \t<li>\u00bfSe requiere la inmersi\u00f3n en el contexto, profesional o social, donde se manifiesta o ejecuta una situaci\u00f3n real de trabajo? (Productivo intermedio)<\/li>\r\n \t<li>\u00bfSe requiere abordar, de manera sistem\u00e1tica desde todas las etapas de la l\u00f3gica cient\u00edfica (exploraci\u00f3n, descripci\u00f3n, an\u00e1lisis, planteamiento, aplicaci\u00f3n, s\u00edntesis y evaluaci\u00f3n), el objeto de estudio o trabajo, de la profesi\u00f3n, sociocontextual o disciplinar? (Productivo avanzado).<\/li>\r\n \t<li>Determine el o los niveles de dominio que coinciden con lo planteado en los puntos, i, ii, iii, iv y v.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<ol start=\"4\">\r\n \t<li>Para identificar los componentes que se ajustan a las respuestas dadas a cada interrogante del paso 3, revise la definici\u00f3n de cada componente. Si a\u00fan tiene dudas sobre cu\u00e1l es el componente que mejor se ajusta o responde a los aspectos orientadores (paso 3), consulte el marco de referencia que se encuentra en este documento, a partir de la p\u00e1gina 7.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<h3 style=\"text-align: left;\">Producto<\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>En el formulario de dise\u00f1o curricular de la asignatura, apartado \u201cEstrategias metodol\u00f3gicas y de evaluaci\u00f3n\u201d, para finalizarlo, agregue el siguiente subt\u00edtulo Orientaciones did\u00e1cticas para planificaci\u00f3n y selecci\u00f3n de actividades evaluativas. Puede utilizar vi\u00f1etas o una tabla.<\/li>\r\n \t<li>En la tabla del apartado \u201cComponente del modelo de evaluaci\u00f3n\u201d anote el nombre de los componentes que integran el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de la asignatura, asigne el porcentaje total que se dar\u00e1 a las actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que se asocien a cada componente (en el nivel de dise\u00f1o curricular micro).<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<h2><a id=\"marco-referencia\"><\/a>Marco de referencia<\/h2>\r\n<p class=\"import-Normal\">A continuaci\u00f3n, se ofrecen fragmentos textuales del marco de referencia del documento Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores. (Jim\u00e9nez, 2020).<\/p>\r\n\r\n<h3>Actividad evaluativa aut\u00e9ntica<\/h3>\r\n<p class=\"import-Normal\">Como resultado de la eclosi\u00f3n de modelos alternativos en las d\u00e9cadas de los setenta y ochenta, da lugar a dos grupos: los cuantitativos y los cualitativos; estos \u00faltimos proponen modelos alternativas que se oponen al modelo tradicional y pugnan para que la evaluaci\u00f3n se convierta en una herramienta de aprendizaje (C\u00e1rdenas y Pastrana, 2016).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Es dentro del paradigma alternativo que surge en el campo de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica u orientada al aprendizaje, rechaza lo reproductivo, lo memor\u00edstico y lo escol\u00e1stico y, en contraposici\u00f3n, se centra en actividades que implican actuar sobre situaciones similares a las que se realizan en el ejercicio profesional, por lo tanto, la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica debe superar, desde distintas perspectivas, los dilemas y las contradicciones presentes en el contexto objeto de trabajo, como evidencia del alcance de las habilidades profesionales y gen\u00e9ricas, planeadas en el perfil profesional (Sabir\u00f3n y Arraiz, 2015).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En el orden de las ideas anteriores, la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica se fundamenta en criterios que act\u00faan como indicadores o par\u00e1metros de referencia para interpretar el desempe\u00f1o del estudiantado en el proceso: por un lado, sirven para que la persona docente realice una evaluaci\u00f3n m\u00e1s justa sobre los resultados que se requiere obtener y, por otro lado, permiten al estudiantado reflexionar sobre los aspectos alcanzados y sobre lo que necesita mejorar (Reyes, Marchena y Sosa, 2012). Estos criterios integran los instrumentos en los que la persona evaluadora establece la calificaci\u00f3n obtenida por cada estudiante.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En s\u00edntesis, las actividades evaluativas, que se reconocen como evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica, son aquellas que superen lo reproductivo, lo memor\u00edstico y lo escol\u00e1stico; por lo tanto, se basan en actividades aplicadas a situaciones reales o similares (Sabir\u00f3n y Arraiz, 2015) que \u201creflejen o simulen al m\u00e1ximo las situaciones de la vida profesional y con un nivel adecuado de complejidad, en donde la persona estudiante es capaz de hacerlo (in vivo) o mostrar c\u00f3mo se hace (simulado)\u201d (Reyes, Marchena y Sosa, 2012, p. 122, 123).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En consecuencia, toda actividad evaluativa que incumpla con lo mencionado no puede ser catalogada como aut\u00e9ntica; un ejemplo de esto es la adaptaci\u00f3n de la pir\u00e1mide de Miller (figura 1), que separa las actividades evaluativas seg\u00fan el nivel cognitivo o habilidad que activa el estudiantado para el desarrollo de estas.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\" style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 1. Adaptaci\u00f3n de la pir\u00e1mide de Miller<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_73\" align=\"aligncenter\" width=\"638\"]<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller.png\"><img class=\"wp-image-73 size-full\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller.png\" alt=\"Pir\u00e1mide de Miller\" width=\"638\" height=\"372\" \/><\/a> Fuente: Reyes, Marchena y Sosa, 2012, p.123.[\/caption]\r\n<p class=\"import-Normal\">De tal manera que toda actividad que requiera del estudiantado demostrar lo que sabe conceptual o te\u00f3ricamente, no corresponder\u00e1n a evaluaciones aut\u00e9nticas; por ejemplo, el autom\u00f3vil, una persona puede explicar y representar (conocimiento y comprensi\u00f3n) las estructuras y la mec\u00e1nica de manejo de un autom\u00f3vil, pero se demuestra que se sabe manejar solamente \u201cmanejando\u201d.<\/p>\r\n\r\n<h2>Relaci\u00f3n de interdependencia entre los niveles cognitivos, el objeto de evaluaci\u00f3n, calificaci\u00f3n de la actividad y los niveles de dominio<\/h2>\r\n<p class=\"import-Normal\">Los objetivos de aprendizaje o las competencias contienen el <strong>nivel<\/strong> <strong>cognitivo<\/strong> que orienta sobre los <strong>resultados de aprendizaje<\/strong><strong>. <\/strong>Estos, a su vez, condicionan y delimitan \u201clos niveles de asimilaci\u00f3n con que los estudiantes se apropian del contenido, (reproductivo y productivo)\u201d (Seijo, Iglesias, Hern\u00e1ndez, e Hidalgo, 2010, p.6.). Estos niveles, desde la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, se convierten el \u201c<strong>nivel de dominio<\/strong>\u201d (reproductivo, productivo o creativo) que debe evidenciar el estudiantado sobre el <strong>objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n<h3>Resultados de aprendizaje<\/h3>\r\n<p class=\"import-Normal\">En el marco de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, para la elecci\u00f3n de las actividades evaluativas que deben planificarse (nivel micro) y que permitan recolectar evidencia sobre el aprendizaje alcanzado por cada estudiante, es indispensable que estas se basen en los objetivos, las competencias o las capacidades, los resultados de aprendizaje y modelo de evaluaci\u00f3n planteado en el dise\u00f1o curricular de la asignatura (nivel meso).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En respuesta a la interrogante sobre qu\u00e9 son los resultados de aprendizaje, el Marco Espa\u00f1ol de Cualificaciones para la Educaci\u00f3n Superior (MECES) establece que \u201ces aquello que se espera que un estudiante conozca, comprenda o sea capaz de hacer\u201d (ANECA, 2014, p.16), la cual que fue asumida en el Marco de Cualificaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Centroamericana (MCESCA), suscrito por Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de universidades p\u00fablicas de Costa Rica, con m\u00ednimas variaciones, la cual establece que los resultados de aprendizaje, en un nivel macro \u201cson enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje\u201d ANECA, 2014, (p.15).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Asimismo, establece que los resultados de aprendizaje deben cumplir las siguientes condiciones:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>Definirse mediante declaraciones o frases.<\/li>\r\n \t<li>Ser evaluables: observables o medibles.<\/li>\r\n \t<li>Redactarse al utilizar la siguiente estructura gramatical: un verbo din\u00e1mico que exprese una acci\u00f3n (no a un estado) + un contenido u objeto sobre el que el estudiantado tiene que actuar + un contexto o condiciones en las que se producir\u00e1 la ejecuci\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>Los verbos que se utilicen para escribir los resultados de aprendizaje se ligan a los niveles cognitivos en funci\u00f3n de lo que el estudiantado deba hacer o crear.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3>Niveles cognitivos del aprendizaje o planos cognitivos<\/h3>\r\n<p class=\"import-Normal\">Los niveles cognitivos establecidos en la taxonom\u00eda de Bloom plantean seis niveles de complejidad organizados de manera jer\u00e1rquica, del m\u00e1s b\u00e1sico o superficial al m\u00e1s complejo profundo. Esta presenta un orden jer\u00e1rquico; por lo tanto, cada nivel cognitivo requiere que se haya asimilado el o los niveles cognitivos previos, porque estos constituyen lo que se denomina \u201cconocimiento previo\u201d; por ejemplo, para el actuar en el nivel cognitivo \u201caplicaci\u00f3n\u201d el estudiantado requiere haber asimilado el aprendizaje en los niveles de conocimiento y comprensi\u00f3n.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En el marco del razonamiento expuesto en el p\u00e1rrafo, seg\u00fan el nivel cognitivo, este delimita la actuaci\u00f3n del estudiantado frente al aprendizaje, lo que puede observarse a continuaci\u00f3n (ANECA, 2014, p.27):<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>Conocimiento: recuerda y memoriza <strong>la<\/strong> <strong>informaci\u00f3n<\/strong>, sin que necesariamente ello implique su comprensi\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>Comprensi\u00f3n: <strong>entiende<\/strong> la informaci\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>Aplicaci\u00f3n: <strong>utiliza lo aprendido <\/strong>en nuevas situaciones; es decir, resuelve problemas, manejando las ideas y los conceptos aprendidos.<\/li>\r\n \t<li>An\u00e1lisis: el estudiante es capaz de distinguir <strong>y<\/strong> <strong>separar<\/strong> la informaci\u00f3n aprendida en sus principios o elementos, <strong>buscando<\/strong> <strong>interrelaciones<\/strong>.<\/li>\r\n \t<li>S\u00edntesis: el estudiante puede <strong>crear<\/strong> <strong>algo<\/strong> <strong>nuevo<\/strong> mediante la suma y el compendio de las partes y su an\u00e1lisis.<\/li>\r\n \t<li>Evaluaci\u00f3n: el estudiante puede <strong>emitir<\/strong> <strong>juicios<\/strong> estimando, apreciando y calculando el valor de algo.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p class=\"import-Normal\">Asimismo, cada nivel cognitivo se asocia con algunos verbos que orientan respecto a la actuaci\u00f3n que ejecuta el estudiantado, seg\u00fan el nivel cognitivo en el que deba evidenciar el resultado de aprendizaje (ANECA, 2014, p.28, tomado de Kennedy, 2007):<\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid alignleft\" style=\"width: 100%;\" border=\"0.5pt solid rgb(0, 0, 0)\" cellspacing=\"10\" cellpadding=\"10\"><caption>Adaptado de ANECA, 2014.<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<th>Nivel cognitivo<\/th>\r\n<th><strong>Actuaci\u00f3n<\/strong><\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Conocimiento<\/td>\r\n<td>citar, decir, definir, describir, duplicar, encontrar, enumerar, enunciar, examinar, identificar, listar, marcar, memorizar, mostrar, nombrar, ordenar, organizar, presentar, recopilar, recordar, relatar, repetir, reproducir, resumir, tabular.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Comprensi\u00f3n<\/td>\r\n<td>asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, deducir, defender, descodificar, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, informar, interpretar, modificar, parafrasear, predecir, reconocer, reescribir, resolver, revisar, seleccionar, situar, traducir.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Aplicaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>adaptar, aplicar, bosquejar, calcular, cambiar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir, elegir, emplear, encontrar, examinar, experimentar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, mostrar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, programar, relatar, seleccionar, solucionar, transferir, utilizar, valorar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>An\u00e1lisis<\/td>\r\n<td>analizar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, conectar, contrastar, criticar, cuestionar, debatir, deducir, desglosar, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, subdividir, examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir, separar, testar, valorar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>S\u00edntesis<\/td>\r\n<td>argumentar, categorizar, combinar, compilar, componer, construir, crear, desarrollar, dise\u00f1ar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, hacer, instalar, integrar, inventar, manejar, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar, reorganizar, reunir, revisar, sintetizar, trazar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Evaluaci\u00f3n<\/td>\r\n<td>argumentar, comparar, concluir, contrastar, corregir, criticar, decidir, defender, determinar, discriminar, elegir, estimar, estipular, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, medir, predecir, puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir, revisar, validar, valorar.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h3>El objeto de evaluaci\u00f3n-calificaci\u00f3n<\/h3>\r\n<p class=\"import-Normal\">Se refiere a aquello sobre lo que recae la acci\u00f3n responde a la interrogante que se plantea la persona evaluadora, en concordancia con la naturaleza del aprendizaje (te\u00f3rico o pr\u00e1ctico), sobre qu\u00e9 evidencia de aprendizaje se aspira recolectar y evaluar en la actividad evaluativa en correspondencia con el objetivo\/competencia y resultado de aprendizaje (Gonz\u00e1lez, 2000), porque el objeto de evaluaci\u00f3n orienta para la elecci\u00f3n, m\u00e1s pertinente, de la actividad evaluativa, debido a que sit\u00faa si el objeto de evaluaci\u00f3n es el aprendizaje de:<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Contenido<\/strong> <strong>disciplinar:<\/strong> cuando el resultado de aprendizaje que se deriva del objetivo, competencia o capacidad es de naturaleza te\u00f3rica.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\"><strong>U<\/strong><strong>so del conocimiento<\/strong>: cuando el resultado de aprendizaje, que se deriva del objetivo, competencia o capacidad, es de naturaleza pr\u00e1ctica. Siempre implica el empleo de los conocimientos te\u00f3ricos como medio, pero el fin y, por lo tanto, sobre los que recae la evidencia de aprendizaje y calificaci\u00f3n, es en el uso o producci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\r\n\r\n<h2><a id=\"los-niveles-de-dominio\"><\/a>Los niveles de dominio<\/h2>\r\n<p class=\"import-Normal\">Los niveles de dominio fueron planteados por \u00c1lvarez de Zayas en el libro titulado Did\u00e1ctica. <em>La<\/em> <em>escuela<\/em> <em>en<\/em> <em>la<\/em> <em>vida<\/em> (1999). El autor propone una organizaci\u00f3n sist\u00e9mica del proceso docente-educativo y dentro de la estructura de este plantea como una cualidad del proceso docente-educativo, los niveles de asimilaci\u00f3n e indica que estos expresan \u201cel nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante\u201d (p.27). Asimismo, determina que los niveles en los que el estudiantado debe asimilar dicho contenido y sobre los que debe demostrar dominio son el: reproductivo, productivo y creativo y respectivamente para cada nivel describe funciones o cualidades.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Sobre la base de lo expuesto, desde la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, cuyo fin es obtener evidencia respecto al nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante, se asume el nombre \u201cniveles de dominio\u201d porque nivel de asimilaci\u00f3n se relaciona con el proceso formativo, esto queda establecido en la clasificaci\u00f3n que presenta \u00c1lvarez (1999) \u201csobre la base del grado de dominio que tendr\u00e1n los estudiantes en correspondencia con los niveles de asimilaci\u00f3n\u201d (p.53).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Hechas las consideraciones anteriores, en los siguientes p\u00e1rrafos, se describe y se caracteriza cada uno de los niveles de dominio.<\/p>\r\n\r\n<h3>Nivel de dominio reproductivo<\/h3>\r\n<p class=\"import-Normal\">El nivel reproductivo requiere <strong>evidencia<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>dominio<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>contenidos<\/strong> mediante la reproducci\u00f3n de los modos de actuaci\u00f3n que ya se conocen; por lo tanto, la actividad evaluativa que desarrolla el estudiantado demanda que repita contenido o lo reproduzca mediante la descripci\u00f3n, la narraci\u00f3n, la demostraci\u00f3n, los ejercicios, entre otros (Seijo, et al. 2010), ya sea en forma declarativa o resolviendo problemas iguales o muy similares a los ya conocidos (\u00c1lvarez, 1994) en el material proporcionado o realizados en actividades de aprendizaje, para lo que se basan en contenidos que consisten en \u201cun modelo, secuencia de acciones o un algoritmo\u201d, cuya principal caracter\u00edstica, es que no se relacionan con ninguna situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional (Seijo, et al. 2010, p.7).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Por ejemplo, la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, que se caracteriza como reproductiva \u201ces dominante en ex\u00e1menes y pruebas, apegadas a la intenci\u00f3n de verificar el conocimiento de conceptos y procedimientos\u201d (Gonz\u00e1lez, 2000, p.58).<\/p>\r\n\r\n<h3>Nivel de dominio productivo y subniveles<\/h3>\r\n<p class=\"import-Normal\">En el nivel de dominio productivo, la actividad evaluativa requiere del estudiantado <strong>emplear<\/strong> <strong>sus conocimientos y habilidades<\/strong>, para el planteamiento o actuaci\u00f3n sobre problem\u00e1ticas o situaciones, reales o simuladas, relacionadas con sucesos o funciones que se manifiestan en el contexto profesional donde se ejerce la acci\u00f3n profesional.<\/p>\r\n\r\n<h4 class=\"import-Normal\" style=\"text-align: left;\">Dominio productivo b\u00e1sico<\/h4>\r\n<p class=\"import-Normal\">El dominio productivo b\u00e1sico se ubica en un nivel intermedio entre lo reproductivo y lo productivo; por lo tanto, la actividad objeto de evaluaci\u00f3n consiste en una exposici\u00f3n probl\u00e9mica, la cual requiere que el estudiantado <strong>active conocimientos y habilidades que<\/strong> <strong>posee (conocimiento previo) <\/strong>y basado en la l\u00f3gica de razonamiento, muestre v\u00edas de soluci\u00f3n de <strong>problemas o casos propios del campo profesional, similares o iguales a los<\/strong> <strong>estudiados <\/strong>(expuestos, explicados y resueltos) en el proceso de aprendizaje (\u00c1lvarez, 1997 y Seijo et al. 2010).<\/p>\r\n\r\n<h4 style=\"text-align: left;\">Dominio productivo intermedio<\/h4>\r\n<p class=\"import-Normal\">La ense\u00f1anza situada es la columna vertebral del dominio productivo, al respecto D\u00edaz (2006) plantea que est\u00e1 \u201ccentrada en lo que ella llama \u201cpr\u00e1cticas educativas aut\u00e9nticas\u201d, en las que la relevancia cultural y la actividad social se convierten en los criterios principales para definir qu\u00e9 aprendizajes son significativos y situados\u201d (p.77), criterios que se homologan con la que postula la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica la cual se centra en el desempe\u00f1o, en donde \u201cel aprender y el hacer son acciones inseparables\u201d (p.78).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Sobre la base de las consideraciones anteriores, se afirma que el principal objetivo del nivel productivo intermedio es <strong>evaluar<\/strong> <strong>habilidades<\/strong> <strong>y<\/strong> <strong>la<\/strong> <strong>capacidad<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>hacer<\/strong> <strong>uso<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>los<\/strong> <strong>conocimientos previos, ante situaciones nuevas o desconocidas para el educando <\/strong>sobre las que conciba o aplique su actuaci\u00f3n, la cual puede asociarse con alguna de las dos opciones que se presentan a continuaci\u00f3n:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>\u201cproblemas abiertos, que les obliguen a tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, como es previsible que suceda a menudo en su vida profesional (Seijo et al. 2010, p.7), para lo que requiere contar con datos o informaci\u00f3n a adicionales a los que proporciona el caso o problema, lo que permite el planteamiento o la actuaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica identificada o planteada.<\/li>\r\n \t<li>Hacer uso real de los aprendizajes \u201cpara el desempe\u00f1o productivo en una situaci\u00f3n real de trabajo, que se obtiene, no solo a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n, sino tambi\u00e9n y en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo\u201d (Ducci, 1997 citado en Castillo y Cabrerizo, 2010, p.103); por consiguiente, para el desarrollo de la actividad evaluativa, el estudiantado requiere la inmersi\u00f3n en el contexto (profesional o social) donde se manifiesta la situaci\u00f3n concreta de trabajo para sistematizar en bit\u00e1coras de campo, informes o reportes de campo lo actuado, vivido u observado (\u00c1lvarez, 1994).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h4 style=\"text-align: left;\">Dominio productivo avanzado<\/h4>\r\n<p class=\"import-Normal\">El desarrollo de la actividad creadora constituye el m\u00e1s alto nivel de dominio en que se eval\u00faan los aprendizajes, cuyas actividades se \u201cidentifican con los m\u00e9todos propios de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica e implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone de todos los conocimientos para su soluci\u00f3n. Para llegar ah\u00ed, debe haber transitado por los m\u00e9todos reproductivos y por la exposici\u00f3n probl\u00e9mica\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p.54, citado en Seijo et al. 2010, pp. 7-8) mediante su proceso formativo.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">En relaci\u00f3n con la actividad creadora, \u00c1lvarez (1994) afirma que \u201cSi queremos formar un egresado que no solo sepa resolver problemas, sino que tambi\u00e9n forme valores como consecuencia de la soluci\u00f3n de esos problemas, que sea portador de valores mediante la soluci\u00f3n de esos problemas, entonces nos daremos cuenta de que debemos plantearnos pasar del nivel de asimilaci\u00f3n productivo al nivel creativo\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p.48).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">Las actividades evaluativas, que se asocian con el dominio creativo, abordan, de manera sistem\u00e1tica, <strong>problem\u00e1ticas <\/strong>que se asocian con el objeto de formaci\u00f3n profesional, que probablemente encuentren en el contexto socio-laboral, en su futuro desempe\u00f1o profesional y en una infinidad de formas (Jara, 2018), pero sobre las que <strong>no<\/strong> <strong>dispone<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>todos<\/strong> <strong>los conocimientos y habilidades para actuar sobre estas<\/strong>, ante lo que recurre a la l\u00f3gica cient\u00edfica ya que esta \u201cofrece el instrumento, la metodolog\u00eda para resolver los problemas haciendo m\u00e1s eficiente su labor\u201d (Alvarez, 1994, p.28), lo que implica organizaci\u00f3n de la actividad investigativa por etapas, en las que: explora, describe, analiza, plantea, aplica, sintetiza y eval\u00faa, cuyo producto se materializa, con diferentes niveles de exigencia, en una producci\u00f3n. (Seijo et al. 2010).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">A fin de concretar el nivel de dominio creativo, Chac\u00f3n (2005) plantea que la creatividad se materializa en la capacidad de producci\u00f3n creativa del sujeto, cuya actividad lleva a la creaci\u00f3n de algo nuevo, que se reconoce como <strong>producci\u00f3n divergente<\/strong>, cuya teor\u00eda es desarrollada tanto por Guilford, como por Torrance, quienes la definen como una <strong>operaci\u00f3n creativa <\/strong>que se caracteriza por la \u201cfluidez, la flexibilidad [\u2026] y la originalidad de los procesos de pensamiento [\u2026] y que a su vez constituyen funciones del pensamiento divergente o lateral (p.6,8).<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal\">La siguiente tabla presenta la caracterizaci\u00f3n de cada una de las funciones:<\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid\" style=\"width: 100%;\" border=\"0.5pt solid rgb(0, 0, 0)\" cellspacing=\"10\" cellpadding=\"10\"><caption>Fuente: Rodriguez 1997, citado en Chac\u00f3n, 2005.<\/caption>\r\n<thead>\r\n<tr class=\"shaded\">\r\n<td>Caracter\u00edsticas<\/td>\r\n<td>Descripci\u00f3n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td>Fluidez<\/td>\r\n<td><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Cantidad de ideas, fundamentadas en datos o informaci\u00f3n v\u00e1lida y<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">confiable,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">que<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">una<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">persona<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">puede<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">producir<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">respecto<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">a<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">un<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">tema<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">u<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">objeto<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">trabajo o estudio determinado.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Flexibilidad<\/td>\r\n<td><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">V<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ariedad<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">y<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">heterogeneidad<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">las<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ideas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">producidas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">donde<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">se<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">abordan<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">los problemas desde<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">diferentes \u00e1ngulos.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td>Originalidad<\/td>\r\n<td><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Define<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">lo producido<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">como algo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">\u00fanico o<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">diferente.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Algunas actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que pueden asociarse con el respectivo componente<\/h2>\r\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Actividad evaluativa de car\u00e1cter sumativo: <\/strong>trabajo acad\u00e9mico supervisado, evaluado y aprobado por la persona docente con base en la que se asigna calificaci\u00f3n o valoraci\u00f3n a cada estudiante por su rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\r\n\r\n<table class=\"grid\" style=\"width: 100%; height: 478px;\" border=\"0.5pt solid rgb(0, 0, 0)\" cellpadding=\"0pt\"><caption>Fuente: Jim\u00e9nez, 2020.<\/caption>\r\n<tbody>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 22pt;\">\r\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">A<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ctividades<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">evaluativas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">asociadas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">al<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">componente<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">prueba<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 110.35pt;\">\r\n<td style=\"height: 141px;\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Escrita presencial<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Escrita en l\u00ednea<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Escrita<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">corta<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span>\r\n\r\n<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Corta<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">q<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">uiz)<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">escrita<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">presencial<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(solo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">idiomas<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">)<\/span>\r\n\r\n<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Oral<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">presencial<\/span>\r\n\r\n<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Oral<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span><\/td>\r\n<td style=\"height: 141px;\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n presencial<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Prueba<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Comprensiva<\/span>\r\n\r\nOrdinaria te\u00f3rica<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 28.05pt;\">\r\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Actividades<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">evaluativas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">asociadas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">al<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">componente<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">c<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ampo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">profesional<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 68.95pt;\">\r\n<td style=\"height: 105px;\" colspan=\"2\"><strong>Informe, bit\u00e1cora o reporte de<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">:<\/span><\/strong> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">laboratorio,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">gira<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">o<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">autogira<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">sistematizaci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de experiencia o visita,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">pr\u00e1ctica<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo<\/span>\r\n\r\n<strong>T\u00e9cnicas investigativas:<\/strong> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(no<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">son<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">parte<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">del<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">trabajo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">una<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">investigaci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">o<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">proyecto)<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">observaciones<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo, entrevista,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">encuesta, recopilaci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">datos.<\/span>\r\n\r\n<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Caso,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">problema,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">portafolio<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">procesos<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 28.15pt;\">\r\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Actividades<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">evaluativas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">asociadas al<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">componente<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Producci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">acad\u00e9mica<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 27.55pt;\">\r\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Proyecto, propuesta,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">art\u00edculo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cient\u00edfico, ensayo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">tesis,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">seminario<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(como<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">modalidad<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">TFG),<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">investigaci\u00f3n documental, b\u00e1sica<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">o aplicada.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 28.05pt;\">\r\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\">Actividades evaluativas asociadas Tarea<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 55.15pt;\">\r\n<td style=\"height: 57px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">\u00c1lbum,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ficha,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">resumen,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">blog,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">bolet\u00edn,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">brochure<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cat\u00e1logo,<\/span> collage<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ejercicios,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">pr\u00e1ctica,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">esquema,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">folleto,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">debate,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">glosario,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">guion,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">informe<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">lectura,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">tiempo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">noticia,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">chat, mapa conceptual, mapa mental, mapa sem\u00e1ntico, cuadro de doble entrada,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuadro<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">sin\u00f3ptico,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuento,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">fichero,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuestionario,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuadro<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">comparativo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">relato, ejercicio.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Referencias bibliog<a id=\"referencias-anexo-4\"><\/a>r\u00e1ficas<\/h2>\r\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">C\u00e1rdenas, F. y Pastrana, L. (2016). Aprendizaje y evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica: experiencias y perspectivas de aplicaci\u00f3n. Kimpres.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Chac\u00f3n, Y. (2005). Una revisi\u00f3n cr\u00edtica del concepto de creatividad. <em>Actualidades<\/em> <em>Investigativas<\/em> <em>en<\/em> <em>Educaci\u00f3n<\/em>, 5(1) <a class=\"rId43\" href=\"http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106\">http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106<\/a><\/p>\r\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Comisi\u00f3n Institucional de Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (2011). Lineamientos para la Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes en Universidad Estatal a Distancia. UNED: Costa Rica.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Jim\u00e9nez, L. (2020). Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores. Informe de investigaci\u00f3n.<\/p>\r\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Reyes, I., Marchena, R y Sosa, F. (2012). La evaluaci\u00f3n orientada al aprendizaje y el dise\u00f1o de proyectos docentes en la universidad. <em>Revista<\/em> <em>El<\/em> <em>Guiniguada<\/em>, 21 (1). 117-132. <a class=\"rId44\" href=\"https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284\">https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284<\/a><\/p>\r\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Sabir\u00f3n, S. y Arraiz, A. (2015). Aprendiendo de la evaluaci\u00f3n: dec\u00e1logo para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica de competencias profesionales a trav\u00e9s del portafolio<em>.<\/em> <em>Revista<\/em> <em>Iberoamericana<\/em> <em>de<\/em> <em>Evaluaci\u00f3n<\/em> <em>Educativa<\/em>, 6(1), 135-152. <a class=\"rId46\" href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532<\/a><\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<div class=\"anexo-4.-gu\u00eda-para-el-dise\u00f1o-curricular-del-modelo-de-evaluaci\u00f3n-de-los-aprendizajes-de-car\u00e1cter-sumativo-de-las-asignaturas-a-nivel-meso\">\n<p style=\"text-align: right;\" data-type=\"author\"><em>Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n<\/em><\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En relaci\u00f3n con el modelo a distancia de la UNED, el dise\u00f1o curricular de las asignaturas se ubican el nivel meso de dise\u00f1o curricular. Esto implica que lo dise\u00f1ado debe derivarse y ser coherente con lo dise\u00f1ado a nivel macro, o sea, del plan de estudios de la o las carreras a las que pertenece la asignatura.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Significa, entonces, que, en el dise\u00f1o curricular de la asignatura, el modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo debe plantearse a nivel meso, de manera que oriente sobre las posibles actividades evaluativas que podr\u00edan planificarse. En el nivel de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"56-161\">dise\u00f1o curricular micro<\/button> recolectar\u00e1 evidencia sobre el aprendizaje alcanzado por cada estudiante; por consiguiente, no deben indicarse actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo (pueden nombrarse como opciones a ser consideras) puntuales, porque se limita la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes a unas pocas actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Puntualmente, en el apartado \u201cEstrategias metodol\u00f3gicas\u201d se plantean los componentes que integran el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, cuyo objetivo consiste en que en el dise\u00f1o de la asignatura se delimiten, en relaci\u00f3n con cada componente, los aspectos orientadores que lo organizan, a fin de que las actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que se planifiquen, en la fase de dise\u00f1o micro, cumplan con lo establecido en cada componente.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">El modelo de evaluaci\u00f3n est\u00e1 integrado por cuatro componentes, que constituyen la estructura y cuatro aspectos orientadores, que act\u00faan como organizadores de cada componente.<\/p>\n<figure id=\"attachment_327\" aria-describedby=\"caption-attachment-327\" style=\"width: 1024px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-327 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-1024x418.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"418\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-1024x418.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-300x123.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-768x314.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-1536x627.png 1536w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-2048x836.png 2048w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-65x27.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-225x92.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Modelo-de-evaluacio\u0301n-350x143.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-327\" class=\"wp-caption-text\">Fuente. Jim\u00e9nez, 2020<\/figcaption><\/figure>\n<div class=\"textbox\">\n<p><strong>Contenidos<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"#componentes-aspectos-orientadores\">Componentes y aspectos orientadores del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de las asignaturas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#proceso-dise\u00f1o-curricular-modelo-evaluaci\u00f3n\">Proceso para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#representacion-sistemica-modelo-evaluacion\">Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#pasos-dise\u00f1ar-componentes-modelo\">Pasos para dise\u00f1ar los componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo en el dise\u00f1o curricular de las asignaturas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#marco-referencia\">Marco de referencia<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#los-niveles-de-dominio\">Los niveles de dominio<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"componentes-aspectos-orientadores\"><\/a>Componentes y aspectos orientadores del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de las asignaturas<\/h2>\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo:<\/strong> Componentes cuyo par\u00e1metro para su organizaci\u00f3n son el objeto de evaluaci\u00f3n, plano cognitivo y nivel de dominio, que se identifican en los objetivos de aprendizaje o competencia y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Componente<\/strong> <strong>p<\/strong><strong>rueba:<\/strong> Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyas actividades evaluativas deben resolverse o desarrollarse en un tiempo cronometrado no mayor a tres horas, en un espacio regulado y hora establecida. Su objeto es evaluar la capacidad del estudiantado para evidenciar en nivel reproductivo o productivo b\u00e1sico (a excepci\u00f3n de la prueba pr\u00e1ctica o de ejecuci\u00f3n, que puede llegar al nivel productivo intermedio), de dominio de contenido disciplinar en los grados de complejidad de los planos cognitivos establecidos en los objetivos o competencias y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"import-BodyText\" style=\"text-autospace: none;\"><strong>Componente <\/strong><strong>t<\/strong><strong>area: <\/strong>Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyo objeto es evaluar de la capacidad del estudiantado para evidenciar a nivel reproductivo o productivo b\u00e1sico, dominio de contenido disciplinar, seg\u00fan los grados de complejidad de los niveles cognitivos establecidos en los objetivos o las competencias y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Componente <\/strong><strong>c<\/strong><strong>ampo <\/strong><strong>p<\/strong><strong>rofesional: <\/strong>Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyo objeto de evaluaci\u00f3n es la capacidad del estudiantado de hacer uso de conocimientos te\u00f3ricos y habilidades para actuar sobre situaciones que se asocian con el ejercicio profesional o contexto social para lo que activa los grados de complejidad de los niveles cognitivos establecidos en los objetivos\/competencias y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\n<li><strong>Componente <\/strong><strong>p<\/strong><strong>roducci\u00f3n <\/strong><strong>a<\/strong><strong>cad\u00e9mica: <\/strong>Componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo, cuyo objeto de evaluaci\u00f3n es el uso de fuentes de informaci\u00f3n y conocimiento para la realizaci\u00f3n de actividades de producci\u00f3n acad\u00e9mica, cuya evidencia de dominio de aprendizaje se ubica en el nivel productivo avanzado para lo que realiza proceso sistem\u00e1tico que le requiere pasar por todas las etapas de la l\u00f3gica cient\u00edfica.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Aspectos<\/strong> <strong>orientadores:<\/strong> Cualidades distintivas que organizan y delimitan internamente cada componente del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo en el dise\u00f1o curricular de la asignatura.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Plano cognitivo: <\/strong>Grado de complejidad en el que se evidencia un conocimiento, contenido disciplinar o habilidad, el cual se determina en el objetivo y sus respectivos resultados de aprendizaje.<\/li>\n<li><strong>Objeto de evaluaci\u00f3n: <\/strong>Determina en funci\u00f3n de la naturaleza, te\u00f3rica o pr\u00e1ctica si el aprendizaje por evaluar es el dominio de contenido disciplinar o el uso de conocimiento y habilidades.<\/li>\n<li><strong>Niveles de dominio: <\/strong>Son los grados, reproductivo o productivo, en los que el estudiantado debe evidenciar el resultado de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"proceso-dise\u00f1o-curricular-modelo-evaluaci\u00f3n\"><\/a>Proceso para el dise\u00f1o curricular del modelo de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter sumativo de las asignaturas<\/h2>\n<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Alerta<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"icono alignleft wp-image-337\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-300x201.png\" alt=\"\" width=\"96\" height=\"64\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-300x201.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-1024x687.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-768x515.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-1536x1031.png 1536w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-2048x1374.png 2048w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-65x44.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-225x151.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/I\u0301cono-Alerta-01-350x235.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 96px) 100vw, 96px\" \/><\/a>El modelo de evaluaci\u00f3n de la asignatura puede estar integrado por uno, dos, tres o por los cuatro componentes (prueba, tareas, campo profesional, producci\u00f3n acad\u00e9mica), debido a que depende de c\u00f3mo se comporten los aspectos orientadores (plano cognitivo, objeto de evaluaci\u00f3n, nivel de dominio), que organizan cada componente del modelo, al ser determinados a partir de los objetivos\/competencias y resultados de aprendizaje.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<h2><a id=\"representacion-sistemica-modelo-evaluacion\"><\/a>Representaci\u00f3n sist\u00e9mica del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo<\/h2>\n<figure id=\"attachment_329\" aria-describedby=\"caption-attachment-329\" style=\"width: 1024px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-329 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-1024x343.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"343\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-1024x343.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-300x100.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-768x257.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-1536x514.png 1536w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-2048x686.png 2048w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-65x22.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-225x75.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Representacio\u0301n-Siste\u0301mica-01-1-350x117.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-329\" class=\"wp-caption-text\">Fuente. Elaboraci\u00f3n propia.<\/figcaption><\/figure>\n<h2><a id=\"pasos-dise\u00f1ar-componentes-modelo\"><\/a>Pasos para dise\u00f1ar los componentes del modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo en el dise\u00f1o curricular de las asignaturas<\/h2>\n<h3 class=\"import-Normal\" style=\"text-align: left;\">Insumo de entrada<\/h3>\n<ol>\n<li>Establecer los objetivos de aprendizaje de cada unidad tem\u00e1tica.<\/li>\n<li>Plantear los resultados de aprendizaje que se derivan de cada objetivo de aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n<h3 style=\"text-align: left;\">Proceso<\/h3>\n<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Nota<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"icono alignleft wp-image-331\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-300x300.png\" alt=\"\" width=\"80\" height=\"80\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-300x300.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-150x150.png 150w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-65x65.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-225x225.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01-350x349.png 350w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/Figura-GA-2-Nota-01.png 543w\" sizes=\"auto, (max-width: 80px) 100vw, 80px\" \/><br \/>\nRepita este proceso con cada uno de los objetivos y los resultados de aprendizaje de la asignatura, menos, en el objetivo general.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li>Formularse las siguientes interrogantes en relaci\u00f3n con cada uno de los aspectos orientadores para cada objetivo y sus respectivos resultados de aprendizaje:\n<ol style=\"list-style-type: lower-alpha;\" start=\"1\">\n<li><strong>Plano<\/strong> <strong>cognitivo:<\/strong> \u00bfQu\u00e9 plano cognitivo debe activar el estudiantado para alcanzar los resultados de aprendizajes de cada objetivo\/competencia?<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"import-Normal\">b) Objeto de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">\u00bfQu\u00e9 evidencia de aprendizaje se aspira a recolectar y a evaluar en la actividad evaluativa? Si la naturaleza y fin del aprendizaje es:<\/p>\n<ol style=\"list-style-type: lower-roman;\">\n<li>Te\u00f3rico: la respuesta ser\u00eda \u201cContenido disciplinar\u201d.<\/li>\n<li>Pr\u00e1ctico: la respuesta ser\u00eda \u201cUso del conocimiento para actuar en contexto\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"import-Normal\">c) Nivel de dominio:<\/p>\n<p class=\"import-BodyText\" style=\"text-autospace: none;\">En relaci\u00f3n con el resultado de aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n,<\/p>\n<ol style=\"list-style-type: lower-roman;\">\n<li>\u00bfSe requiere recolectar evidencia de dominio de contenido disciplinar para verificar conceptos o procedimientos sin que estos se asocien o relacionen con una situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional? (Reproductivo).<\/li>\n<li>\u00bfSe requiere recolectar evidencias que se asocien o relacionen con alguna situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional, sin que esto demande la inmersi\u00f3n en contexto ni datos o informaci\u00f3n extra para su soluci\u00f3n, an\u00e1lisis o planteamiento? (Productivo b\u00e1sico).<\/li>\n<li>\u00bfSe requiere recolectar evidencias que se asocien con habilidades y la capacidad de hacer uso de conocimientos para actuar en contexto sobre situaciones o problem\u00e1ticas propias del desempe\u00f1o profesional o social, que como requisito <strong>\u201cindispensable\u201d<\/strong> necesita datos o informaci\u00f3n extra para su soluci\u00f3n, an\u00e1lisis o planteamiento? (Productivo intermedio).<\/li>\n<li>\u00bfSe requiere la inmersi\u00f3n en el contexto, profesional o social, donde se manifiesta o ejecuta una situaci\u00f3n real de trabajo? (Productivo intermedio)<\/li>\n<li>\u00bfSe requiere abordar, de manera sistem\u00e1tica desde todas las etapas de la l\u00f3gica cient\u00edfica (exploraci\u00f3n, descripci\u00f3n, an\u00e1lisis, planteamiento, aplicaci\u00f3n, s\u00edntesis y evaluaci\u00f3n), el objeto de estudio o trabajo, de la profesi\u00f3n, sociocontextual o disciplinar? (Productivo avanzado).<\/li>\n<li>Determine el o los niveles de dominio que coinciden con lo planteado en los puntos, i, ii, iii, iv y v.<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"4\">\n<li>Para identificar los componentes que se ajustan a las respuestas dadas a cada interrogante del paso 3, revise la definici\u00f3n de cada componente. Si a\u00fan tiene dudas sobre cu\u00e1l es el componente que mejor se ajusta o responde a los aspectos orientadores (paso 3), consulte el marco de referencia que se encuentra en este documento, a partir de la p\u00e1gina 7.<\/li>\n<\/ol>\n<h3 style=\"text-align: left;\">Producto<\/h3>\n<ol>\n<li>En el formulario de dise\u00f1o curricular de la asignatura, apartado \u201cEstrategias metodol\u00f3gicas y de evaluaci\u00f3n\u201d, para finalizarlo, agregue el siguiente subt\u00edtulo Orientaciones did\u00e1cticas para planificaci\u00f3n y selecci\u00f3n de actividades evaluativas. Puede utilizar vi\u00f1etas o una tabla.<\/li>\n<li>En la tabla del apartado \u201cComponente del modelo de evaluaci\u00f3n\u201d anote el nombre de los componentes que integran el modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de la asignatura, asigne el porcentaje total que se dar\u00e1 a las actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que se asocien a cada componente (en el nivel de dise\u00f1o curricular micro).<\/li>\n<\/ol>\n<h2><a id=\"marco-referencia\"><\/a>Marco de referencia<\/h2>\n<p class=\"import-Normal\">A continuaci\u00f3n, se ofrecen fragmentos textuales del marco de referencia del documento Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores. (Jim\u00e9nez, 2020).<\/p>\n<h3>Actividad evaluativa aut\u00e9ntica<\/h3>\n<p class=\"import-Normal\">Como resultado de la eclosi\u00f3n de modelos alternativos en las d\u00e9cadas de los setenta y ochenta, da lugar a dos grupos: los cuantitativos y los cualitativos; estos \u00faltimos proponen modelos alternativas que se oponen al modelo tradicional y pugnan para que la evaluaci\u00f3n se convierta en una herramienta de aprendizaje (C\u00e1rdenas y Pastrana, 2016).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Es dentro del paradigma alternativo que surge en el campo de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica u orientada al aprendizaje, rechaza lo reproductivo, lo memor\u00edstico y lo escol\u00e1stico y, en contraposici\u00f3n, se centra en actividades que implican actuar sobre situaciones similares a las que se realizan en el ejercicio profesional, por lo tanto, la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica debe superar, desde distintas perspectivas, los dilemas y las contradicciones presentes en el contexto objeto de trabajo, como evidencia del alcance de las habilidades profesionales y gen\u00e9ricas, planeadas en el perfil profesional (Sabir\u00f3n y Arraiz, 2015).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En el orden de las ideas anteriores, la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica se fundamenta en criterios que act\u00faan como indicadores o par\u00e1metros de referencia para interpretar el desempe\u00f1o del estudiantado en el proceso: por un lado, sirven para que la persona docente realice una evaluaci\u00f3n m\u00e1s justa sobre los resultados que se requiere obtener y, por otro lado, permiten al estudiantado reflexionar sobre los aspectos alcanzados y sobre lo que necesita mejorar (Reyes, Marchena y Sosa, 2012). Estos criterios integran los instrumentos en los que la persona evaluadora establece la calificaci\u00f3n obtenida por cada estudiante.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En s\u00edntesis, las actividades evaluativas, que se reconocen como evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica, son aquellas que superen lo reproductivo, lo memor\u00edstico y lo escol\u00e1stico; por lo tanto, se basan en actividades aplicadas a situaciones reales o similares (Sabir\u00f3n y Arraiz, 2015) que \u201creflejen o simulen al m\u00e1ximo las situaciones de la vida profesional y con un nivel adecuado de complejidad, en donde la persona estudiante es capaz de hacerlo (in vivo) o mostrar c\u00f3mo se hace (simulado)\u201d (Reyes, Marchena y Sosa, 2012, p. 122, 123).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En consecuencia, toda actividad evaluativa que incumpla con lo mencionado no puede ser catalogada como aut\u00e9ntica; un ejemplo de esto es la adaptaci\u00f3n de la pir\u00e1mide de Miller (figura 1), que separa las actividades evaluativas seg\u00fan el nivel cognitivo o habilidad que activa el estudiantado para el desarrollo de estas.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\" style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 1. Adaptaci\u00f3n de la pir\u00e1mide de Miller<\/strong><\/p>\n<figure id=\"attachment_73\" aria-describedby=\"caption-attachment-73\" style=\"width: 638px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-73 size-full\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller.png\" alt=\"Pir\u00e1mide de Miller\" width=\"638\" height=\"372\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller.png 1274w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller-300x175.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller-1024x597.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller-768x448.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller-65x38.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller-225x131.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/piramide-miller-350x204.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 638px) 100vw, 638px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-73\" class=\"wp-caption-text\">Fuente: Reyes, Marchena y Sosa, 2012, p.123.<\/figcaption><\/figure>\n<p class=\"import-Normal\">De tal manera que toda actividad que requiera del estudiantado demostrar lo que sabe conceptual o te\u00f3ricamente, no corresponder\u00e1n a evaluaciones aut\u00e9nticas; por ejemplo, el autom\u00f3vil, una persona puede explicar y representar (conocimiento y comprensi\u00f3n) las estructuras y la mec\u00e1nica de manejo de un autom\u00f3vil, pero se demuestra que se sabe manejar solamente \u201cmanejando\u201d.<\/p>\n<h2>Relaci\u00f3n de interdependencia entre los niveles cognitivos, el objeto de evaluaci\u00f3n, calificaci\u00f3n de la actividad y los niveles de dominio<\/h2>\n<p class=\"import-Normal\">Los objetivos de aprendizaje o las competencias contienen el <strong>nivel<\/strong> <strong>cognitivo<\/strong> que orienta sobre los <strong>resultados de aprendizaje<\/strong><strong>. <\/strong>Estos, a su vez, condicionan y delimitan \u201clos niveles de asimilaci\u00f3n con que los estudiantes se apropian del contenido, (reproductivo y productivo)\u201d (Seijo, Iglesias, Hern\u00e1ndez, e Hidalgo, 2010, p.6.). Estos niveles, desde la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, se convierten el \u201c<strong>nivel de dominio<\/strong>\u201d (reproductivo, productivo o creativo) que debe evidenciar el estudiantado sobre el <strong>objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n<h3>Resultados de aprendizaje<\/h3>\n<p class=\"import-Normal\">En el marco de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, para la elecci\u00f3n de las actividades evaluativas que deben planificarse (nivel micro) y que permitan recolectar evidencia sobre el aprendizaje alcanzado por cada estudiante, es indispensable que estas se basen en los objetivos, las competencias o las capacidades, los resultados de aprendizaje y modelo de evaluaci\u00f3n planteado en el dise\u00f1o curricular de la asignatura (nivel meso).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En respuesta a la interrogante sobre qu\u00e9 son los resultados de aprendizaje, el Marco Espa\u00f1ol de Cualificaciones para la Educaci\u00f3n Superior (MECES) establece que \u201ces aquello que se espera que un estudiante conozca, comprenda o sea capaz de hacer\u201d (ANECA, 2014, p.16), la cual que fue asumida en el Marco de Cualificaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Centroamericana (MCESCA), suscrito por Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de universidades p\u00fablicas de Costa Rica, con m\u00ednimas variaciones, la cual establece que los resultados de aprendizaje, en un nivel macro \u201cson enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje\u201d ANECA, 2014, (p.15).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Asimismo, establece que los resultados de aprendizaje deben cumplir las siguientes condiciones:<\/p>\n<ul>\n<li>Definirse mediante declaraciones o frases.<\/li>\n<li>Ser evaluables: observables o medibles.<\/li>\n<li>Redactarse al utilizar la siguiente estructura gramatical: un verbo din\u00e1mico que exprese una acci\u00f3n (no a un estado) + un contenido u objeto sobre el que el estudiantado tiene que actuar + un contexto o condiciones en las que se producir\u00e1 la ejecuci\u00f3n.<\/li>\n<li>Los verbos que se utilicen para escribir los resultados de aprendizaje se ligan a los niveles cognitivos en funci\u00f3n de lo que el estudiantado deba hacer o crear.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Niveles cognitivos del aprendizaje o planos cognitivos<\/h3>\n<p class=\"import-Normal\">Los niveles cognitivos establecidos en la taxonom\u00eda de Bloom plantean seis niveles de complejidad organizados de manera jer\u00e1rquica, del m\u00e1s b\u00e1sico o superficial al m\u00e1s complejo profundo. Esta presenta un orden jer\u00e1rquico; por lo tanto, cada nivel cognitivo requiere que se haya asimilado el o los niveles cognitivos previos, porque estos constituyen lo que se denomina \u201cconocimiento previo\u201d; por ejemplo, para el actuar en el nivel cognitivo \u201caplicaci\u00f3n\u201d el estudiantado requiere haber asimilado el aprendizaje en los niveles de conocimiento y comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En el marco del razonamiento expuesto en el p\u00e1rrafo, seg\u00fan el nivel cognitivo, este delimita la actuaci\u00f3n del estudiantado frente al aprendizaje, lo que puede observarse a continuaci\u00f3n (ANECA, 2014, p.27):<\/p>\n<ul>\n<li>Conocimiento: recuerda y memoriza <strong>la<\/strong> <strong>informaci\u00f3n<\/strong>, sin que necesariamente ello implique su comprensi\u00f3n.<\/li>\n<li>Comprensi\u00f3n: <strong>entiende<\/strong> la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n: <strong>utiliza lo aprendido <\/strong>en nuevas situaciones; es decir, resuelve problemas, manejando las ideas y los conceptos aprendidos.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis: el estudiante es capaz de distinguir <strong>y<\/strong> <strong>separar<\/strong> la informaci\u00f3n aprendida en sus principios o elementos, <strong>buscando<\/strong> <strong>interrelaciones<\/strong>.<\/li>\n<li>S\u00edntesis: el estudiante puede <strong>crear<\/strong> <strong>algo<\/strong> <strong>nuevo<\/strong> mediante la suma y el compendio de las partes y su an\u00e1lisis.<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n: el estudiante puede <strong>emitir<\/strong> <strong>juicios<\/strong> estimando, apreciando y calculando el valor de algo.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"import-Normal\">Asimismo, cada nivel cognitivo se asocia con algunos verbos que orientan respecto a la actuaci\u00f3n que ejecuta el estudiantado, seg\u00fan el nivel cognitivo en el que deba evidenciar el resultado de aprendizaje (ANECA, 2014, p.28, tomado de Kennedy, 2007):<\/p>\n<table class=\"grid alignleft\" style=\"width: 100%; border-spacing: 10px;\" cellpadding=\"10\">\n<caption>Adaptado de ANECA, 2014.<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<th>Nivel cognitivo<\/th>\n<th><strong>Actuaci\u00f3n<\/strong><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Conocimiento<\/td>\n<td>citar, decir, definir, describir, duplicar, encontrar, enumerar, enunciar, examinar, identificar, listar, marcar, memorizar, mostrar, nombrar, ordenar, organizar, presentar, recopilar, recordar, relatar, repetir, reproducir, resumir, tabular.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Comprensi\u00f3n<\/td>\n<td>asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, deducir, defender, descodificar, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, informar, interpretar, modificar, parafrasear, predecir, reconocer, reescribir, resolver, revisar, seleccionar, situar, traducir.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aplicaci\u00f3n<\/td>\n<td>adaptar, aplicar, bosquejar, calcular, cambiar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir, elegir, emplear, encontrar, examinar, experimentar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, mostrar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, programar, relatar, seleccionar, solucionar, transferir, utilizar, valorar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>An\u00e1lisis<\/td>\n<td>analizar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, conectar, contrastar, criticar, cuestionar, debatir, deducir, desglosar, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, subdividir, examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar, organizar, relatar, resumir, separar, testar, valorar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>S\u00edntesis<\/td>\n<td>argumentar, categorizar, combinar, compilar, componer, construir, crear, desarrollar, dise\u00f1ar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, hacer, instalar, integrar, inventar, manejar, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, recopilar, reescribir, relatar, reordenar, reorganizar, reunir, revisar, sintetizar, trazar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Evaluaci\u00f3n<\/td>\n<td>argumentar, comparar, concluir, contrastar, corregir, criticar, decidir, defender, determinar, discriminar, elegir, estimar, estipular, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, medir, predecir, puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir, revisar, validar, valorar.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3>El objeto de evaluaci\u00f3n-calificaci\u00f3n<\/h3>\n<p class=\"import-Normal\">Se refiere a aquello sobre lo que recae la acci\u00f3n responde a la interrogante que se plantea la persona evaluadora, en concordancia con la naturaleza del aprendizaje (te\u00f3rico o pr\u00e1ctico), sobre qu\u00e9 evidencia de aprendizaje se aspira recolectar y evaluar en la actividad evaluativa en correspondencia con el objetivo\/competencia y resultado de aprendizaje (Gonz\u00e1lez, 2000), porque el objeto de evaluaci\u00f3n orienta para la elecci\u00f3n, m\u00e1s pertinente, de la actividad evaluativa, debido a que sit\u00faa si el objeto de evaluaci\u00f3n es el aprendizaje de:<\/p>\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Contenido<\/strong> <strong>disciplinar:<\/strong> cuando el resultado de aprendizaje que se deriva del objetivo, competencia o capacidad es de naturaleza te\u00f3rica.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\"><strong>U<\/strong><strong>so del conocimiento<\/strong>: cuando el resultado de aprendizaje, que se deriva del objetivo, competencia o capacidad, es de naturaleza pr\u00e1ctica. Siempre implica el empleo de los conocimientos te\u00f3ricos como medio, pero el fin y, por lo tanto, sobre los que recae la evidencia de aprendizaje y calificaci\u00f3n, es en el uso o producci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n<h2><a id=\"los-niveles-de-dominio\"><\/a>Los niveles de dominio<\/h2>\n<p class=\"import-Normal\">Los niveles de dominio fueron planteados por \u00c1lvarez de Zayas en el libro titulado Did\u00e1ctica. <em>La<\/em> <em>escuela<\/em> <em>en<\/em> <em>la<\/em> <em>vida<\/em> (1999). El autor propone una organizaci\u00f3n sist\u00e9mica del proceso docente-educativo y dentro de la estructura de este plantea como una cualidad del proceso docente-educativo, los niveles de asimilaci\u00f3n e indica que estos expresan \u201cel nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante\u201d (p.27). Asimismo, determina que los niveles en los que el estudiantado debe asimilar dicho contenido y sobre los que debe demostrar dominio son el: reproductivo, productivo y creativo y respectivamente para cada nivel describe funciones o cualidades.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Sobre la base de lo expuesto, desde la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, cuyo fin es obtener evidencia respecto al nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante, se asume el nombre \u201cniveles de dominio\u201d porque nivel de asimilaci\u00f3n se relaciona con el proceso formativo, esto queda establecido en la clasificaci\u00f3n que presenta \u00c1lvarez (1999) \u201csobre la base del grado de dominio que tendr\u00e1n los estudiantes en correspondencia con los niveles de asimilaci\u00f3n\u201d (p.53).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Hechas las consideraciones anteriores, en los siguientes p\u00e1rrafos, se describe y se caracteriza cada uno de los niveles de dominio.<\/p>\n<h3>Nivel de dominio reproductivo<\/h3>\n<p class=\"import-Normal\">El nivel reproductivo requiere <strong>evidencia<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>dominio<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>contenidos<\/strong> mediante la reproducci\u00f3n de los modos de actuaci\u00f3n que ya se conocen; por lo tanto, la actividad evaluativa que desarrolla el estudiantado demanda que repita contenido o lo reproduzca mediante la descripci\u00f3n, la narraci\u00f3n, la demostraci\u00f3n, los ejercicios, entre otros (Seijo, et al. 2010), ya sea en forma declarativa o resolviendo problemas iguales o muy similares a los ya conocidos (\u00c1lvarez, 1994) en el material proporcionado o realizados en actividades de aprendizaje, para lo que se basan en contenidos que consisten en \u201cun modelo, secuencia de acciones o un algoritmo\u201d, cuya principal caracter\u00edstica, es que no se relacionan con ninguna situaci\u00f3n o problem\u00e1tica del contexto social o profesional (Seijo, et al. 2010, p.7).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Por ejemplo, la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, que se caracteriza como reproductiva \u201ces dominante en ex\u00e1menes y pruebas, apegadas a la intenci\u00f3n de verificar el conocimiento de conceptos y procedimientos\u201d (Gonz\u00e1lez, 2000, p.58).<\/p>\n<h3>Nivel de dominio productivo y subniveles<\/h3>\n<p class=\"import-Normal\">En el nivel de dominio productivo, la actividad evaluativa requiere del estudiantado <strong>emplear<\/strong> <strong>sus conocimientos y habilidades<\/strong>, para el planteamiento o actuaci\u00f3n sobre problem\u00e1ticas o situaciones, reales o simuladas, relacionadas con sucesos o funciones que se manifiestan en el contexto profesional donde se ejerce la acci\u00f3n profesional.<\/p>\n<h4 class=\"import-Normal\" style=\"text-align: left;\">Dominio productivo b\u00e1sico<\/h4>\n<p class=\"import-Normal\">El dominio productivo b\u00e1sico se ubica en un nivel intermedio entre lo reproductivo y lo productivo; por lo tanto, la actividad objeto de evaluaci\u00f3n consiste en una exposici\u00f3n probl\u00e9mica, la cual requiere que el estudiantado <strong>active conocimientos y habilidades que<\/strong> <strong>posee (conocimiento previo) <\/strong>y basado en la l\u00f3gica de razonamiento, muestre v\u00edas de soluci\u00f3n de <strong>problemas o casos propios del campo profesional, similares o iguales a los<\/strong> <strong>estudiados <\/strong>(expuestos, explicados y resueltos) en el proceso de aprendizaje (\u00c1lvarez, 1997 y Seijo et al. 2010).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: left;\">Dominio productivo intermedio<\/h4>\n<p class=\"import-Normal\">La ense\u00f1anza situada es la columna vertebral del dominio productivo, al respecto D\u00edaz (2006) plantea que est\u00e1 \u201ccentrada en lo que ella llama \u201cpr\u00e1cticas educativas aut\u00e9nticas\u201d, en las que la relevancia cultural y la actividad social se convierten en los criterios principales para definir qu\u00e9 aprendizajes son significativos y situados\u201d (p.77), criterios que se homologan con la que postula la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica la cual se centra en el desempe\u00f1o, en donde \u201cel aprender y el hacer son acciones inseparables\u201d (p.78).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Sobre la base de las consideraciones anteriores, se afirma que el principal objetivo del nivel productivo intermedio es <strong>evaluar<\/strong> <strong>habilidades<\/strong> <strong>y<\/strong> <strong>la<\/strong> <strong>capacidad<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>hacer<\/strong> <strong>uso<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>los<\/strong> <strong>conocimientos previos, ante situaciones nuevas o desconocidas para el educando <\/strong>sobre las que conciba o aplique su actuaci\u00f3n, la cual puede asociarse con alguna de las dos opciones que se presentan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>\u201cproblemas abiertos, que les obliguen a tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, como es previsible que suceda a menudo en su vida profesional (Seijo et al. 2010, p.7), para lo que requiere contar con datos o informaci\u00f3n a adicionales a los que proporciona el caso o problema, lo que permite el planteamiento o la actuaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica identificada o planteada.<\/li>\n<li>Hacer uso real de los aprendizajes \u201cpara el desempe\u00f1o productivo en una situaci\u00f3n real de trabajo, que se obtiene, no solo a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n, sino tambi\u00e9n y en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo\u201d (Ducci, 1997 citado en Castillo y Cabrerizo, 2010, p.103); por consiguiente, para el desarrollo de la actividad evaluativa, el estudiantado requiere la inmersi\u00f3n en el contexto (profesional o social) donde se manifiesta la situaci\u00f3n concreta de trabajo para sistematizar en bit\u00e1coras de campo, informes o reportes de campo lo actuado, vivido u observado (\u00c1lvarez, 1994).<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: left;\">Dominio productivo avanzado<\/h4>\n<p class=\"import-Normal\">El desarrollo de la actividad creadora constituye el m\u00e1s alto nivel de dominio en que se eval\u00faan los aprendizajes, cuyas actividades se \u201cidentifican con los m\u00e9todos propios de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica e implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone de todos los conocimientos para su soluci\u00f3n. Para llegar ah\u00ed, debe haber transitado por los m\u00e9todos reproductivos y por la exposici\u00f3n probl\u00e9mica\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p.54, citado en Seijo et al. 2010, pp. 7-8) mediante su proceso formativo.<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">En relaci\u00f3n con la actividad creadora, \u00c1lvarez (1994) afirma que \u201cSi queremos formar un egresado que no solo sepa resolver problemas, sino que tambi\u00e9n forme valores como consecuencia de la soluci\u00f3n de esos problemas, que sea portador de valores mediante la soluci\u00f3n de esos problemas, entonces nos daremos cuenta de que debemos plantearnos pasar del nivel de asimilaci\u00f3n productivo al nivel creativo\u201d (\u00c1lvarez, 1994, p.48).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">Las actividades evaluativas, que se asocian con el dominio creativo, abordan, de manera sistem\u00e1tica, <strong>problem\u00e1ticas <\/strong>que se asocian con el objeto de formaci\u00f3n profesional, que probablemente encuentren en el contexto socio-laboral, en su futuro desempe\u00f1o profesional y en una infinidad de formas (Jara, 2018), pero sobre las que <strong>no<\/strong> <strong>dispone<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>todos<\/strong> <strong>los conocimientos y habilidades para actuar sobre estas<\/strong>, ante lo que recurre a la l\u00f3gica cient\u00edfica ya que esta \u201cofrece el instrumento, la metodolog\u00eda para resolver los problemas haciendo m\u00e1s eficiente su labor\u201d (Alvarez, 1994, p.28), lo que implica organizaci\u00f3n de la actividad investigativa por etapas, en las que: explora, describe, analiza, plantea, aplica, sintetiza y eval\u00faa, cuyo producto se materializa, con diferentes niveles de exigencia, en una producci\u00f3n. (Seijo et al. 2010).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">A fin de concretar el nivel de dominio creativo, Chac\u00f3n (2005) plantea que la creatividad se materializa en la capacidad de producci\u00f3n creativa del sujeto, cuya actividad lleva a la creaci\u00f3n de algo nuevo, que se reconoce como <strong>producci\u00f3n divergente<\/strong>, cuya teor\u00eda es desarrollada tanto por Guilford, como por Torrance, quienes la definen como una <strong>operaci\u00f3n creativa <\/strong>que se caracteriza por la \u201cfluidez, la flexibilidad [\u2026] y la originalidad de los procesos de pensamiento [\u2026] y que a su vez constituyen funciones del pensamiento divergente o lateral (p.6,8).<\/p>\n<p class=\"import-Normal\">La siguiente tabla presenta la caracterizaci\u00f3n de cada una de las funciones:<\/p>\n<table class=\"grid\" style=\"width: 100%; border-spacing: 10px;\" cellpadding=\"10\">\n<caption>Fuente: Rodriguez 1997, citado en Chac\u00f3n, 2005.<\/caption>\n<thead>\n<tr class=\"shaded\">\n<td>Caracter\u00edsticas<\/td>\n<td>Descripci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Fluidez<\/td>\n<td><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Cantidad de ideas, fundamentadas en datos o informaci\u00f3n v\u00e1lida y<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">confiable,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">que<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">una<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">persona<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">puede<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">producir<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">respecto<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">a<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">un<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">tema<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">u<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">objeto<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">trabajo o estudio determinado.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Flexibilidad<\/td>\n<td><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">V<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ariedad<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">y<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">heterogeneidad<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">las<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ideas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">producidas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">donde<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">se<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">abordan<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">los problemas desde<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">diferentes \u00e1ngulos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Originalidad<\/td>\n<td><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Define<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">lo producido<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">como algo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">\u00fanico o<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">diferente.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Algunas actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo que pueden asociarse con el respectivo componente<\/h2>\n<p class=\"import-Normal\"><strong>Actividad evaluativa de car\u00e1cter sumativo: <\/strong>trabajo acad\u00e9mico supervisado, evaluado y aprobado por la persona docente con base en la que se asigna calificaci\u00f3n o valoraci\u00f3n a cada estudiante por su rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n<table class=\"grid\" style=\"width: 100%; height: 478px;\" cellpadding=\"0pt\">\n<caption>Fuente: Jim\u00e9nez, 2020.<\/caption>\n<tbody>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 22pt;\">\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">A<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ctividades<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">evaluativas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">asociadas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">al<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">componente<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">prueba<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 110.35pt;\">\n<td style=\"height: 141px;\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Escrita presencial<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Escrita en l\u00ednea<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Escrita<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">corta<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span><\/p>\n<p><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Corta<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">q<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">uiz)<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">escrita<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">presencial<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(solo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">idiomas<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">)<\/span><\/p>\n<p><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Oral<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">presencial<\/span><\/p>\n<p><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Oral<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span><\/td>\n<td style=\"height: 141px;\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n presencial<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Prueba<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Comprensiva<\/span><\/p>\n<p>Ordinaria te\u00f3rica<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 28.05pt;\">\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Actividades<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">evaluativas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">asociadas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">al<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">componente<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">c<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ampo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">profesional<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 68.95pt;\">\n<td style=\"height: 105px;\" colspan=\"2\"><strong>Informe, bit\u00e1cora o reporte de<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">:<\/span><\/strong> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">laboratorio,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">gira<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">o<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">autogira<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">sistematizaci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de experiencia o visita,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">pr\u00e1ctica<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo<\/span><\/p>\n<p><strong>T\u00e9cnicas investigativas:<\/strong> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(no<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">son<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">parte<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">del<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">trabajo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">una<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">investigaci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">o<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">proyecto)<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">observaciones<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">en<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">campo, entrevista,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">encuesta, recopilaci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">datos.<\/span><\/p>\n<p><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Caso,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">problema,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">portafolio<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">procesos<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 28.15pt;\">\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Actividades<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">evaluativas<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">asociadas al<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">componente<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Producci\u00f3n<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">acad\u00e9mica<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 27.55pt;\">\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">Proyecto, propuesta,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">art\u00edculo<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cient\u00edfico, ensayo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">tesis,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">seminario<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">(como<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">modalidad<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">TFG),<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">investigaci\u00f3n documental, b\u00e1sica<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">o aplicada.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 28.05pt;\">\n<td style=\"height: 35px;\" colspan=\"2\">Actividades evaluativas asociadas Tarea<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"TableNormal1-R\" style=\"height: 55.15pt;\">\n<td style=\"height: 57px;\" colspan=\"2\"><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">\u00c1lbum,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ficha,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">resumen,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">blog,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">bolet\u00edn,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">brochure<\/span><span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cat\u00e1logo,<\/span> collage<span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">ejercicios,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">pr\u00e1ctica,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">esquema,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">folleto,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">debate,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">glosario,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">guion,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">informe<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">lectura,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">l\u00ednea<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">de<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">tiempo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">noticia,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">chat, mapa conceptual, mapa mental, mapa sem\u00e1ntico, cuadro de doble entrada,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuadro<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">sin\u00f3ptico,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuento,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">fichero,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuestionario,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">cuadro<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">comparativo,<\/span> <span lang=\"es-ES\" xml:lang=\"es-ES\">relato, ejercicio.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<hr \/>\n<h2>Referencias bibliog<a id=\"referencias-anexo-4\"><\/a>r\u00e1ficas<\/h2>\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">C\u00e1rdenas, F. y Pastrana, L. (2016). Aprendizaje y evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica: experiencias y perspectivas de aplicaci\u00f3n. Kimpres.<\/p>\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Chac\u00f3n, Y. (2005). Una revisi\u00f3n cr\u00edtica del concepto de creatividad. <em>Actualidades<\/em> <em>Investigativas<\/em> <em>en<\/em> <em>Educaci\u00f3n<\/em>, 5(1) <a class=\"rId43\" href=\"http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106\">http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44750106<\/a><\/p>\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Comisi\u00f3n Institucional de Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (2011). Lineamientos para la Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes en Universidad Estatal a Distancia. UNED: Costa Rica.<\/p>\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Jim\u00e9nez, L. (2020). Modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de car\u00e1cter sumativo: componentes y aspectos orientadores. Informe de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Reyes, I., Marchena, R y Sosa, F. (2012). La evaluaci\u00f3n orientada al aprendizaje y el dise\u00f1o de proyectos docentes en la universidad. <em>Revista<\/em> <em>El<\/em> <em>Guiniguada<\/em>, 21 (1). 117-132. <a class=\"rId44\" href=\"https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284\">https:\/\/ojsspdc.ulpgc.es\/ojs\/index.php\/ElGuiniguada\/article\/view\/284<\/a><\/p>\n<p class=\"import-Normal hanging-indent\">Sabir\u00f3n, S. y Arraiz, A. (2015). Aprendiendo de la evaluaci\u00f3n: dec\u00e1logo para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica de competencias profesionales a trav\u00e9s del portafolio<em>.<\/em> <em>Revista<\/em> <em>Iberoamericana<\/em> <em>de<\/em> <em>Evaluaci\u00f3n<\/em> <em>Educativa<\/em>, 6(1), 135-152. <a class=\"rId46\" href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4691532<\/a><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"56-161\" hidden><p>Nivel m\u00e1s espec\u00edfico de la fase de dise\u00f1o curricular en el que se planifica todo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje (dise\u00f1o de actividades evaluativas de car\u00e1cter sumativo e instrumentos de evaluaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n de orientaciones acad\u00e9micas del estudiantado, dise\u00f1o del entorno virtual de aprendizaje [en asignaturas ofertadas bajo la modalidad h\u00edbrida o virtual]), lo que permite pasar a la fase de implementaci\u00f3n del dise\u00f1o curricular.<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"back-matter-type":[28],"contributor":[61],"license":[],"class_list":["post-56","back-matter","type-back-matter","status-publish","hentry","back-matter-type-appendix","contributor-laura-jimenez-aragon"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/56","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/wp\/v2\/types\/back-matter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/56\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":478,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/56\/revisions\/478"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter\/56\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=56"}],"wp:term":[{"taxonomy":"back-matter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/pressbooks\/v2\/back-matter-type?post=56"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=56"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/guia-pace-asignaturas\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=56"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}