Yeudrin Dur\u00e1n Guti\u00e9rrez; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; Natalia Salas Quir\u00f3s; y Cinthya Valerio \u00c1lvarez<\/p>\r\nBrookhart (2013) define las matrices de valoraci\u00f3n como un conjunto de criterios coherentes para valorar el trabajo de los estudiantes. La matriz incluye descripciones de los niveles de calidad del desempe\u00f1o para estos criterios. Segura (2009) describe matriz como una \u00abtabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripci\u00f3n de la calidad por aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que la poblaci\u00f3n estudiantil haya dominado\u00bb (p. 21).\r\n\r\nDe esta forma, una matriz de valoraci\u00f3n permite valorar el desempe\u00f1o de la persona estudiante al equiparar una lista de criterios definidos, de manera que se pueden identificar en una escala seg\u00fan el nivel de desempe\u00f1o, que incluye una descripci\u00f3n del [pb_glossary id=\"1101\"]nivel de conocimiento o dominio[\/pb_glossary] por desarrollar en una actividad de aprendizaje, seg\u00fan corresponda.\r\n\r\nA continuaci\u00f3n se describen cada uno de los componentes de la matriz de valoraci\u00f3n:\r\n
este tipo de matriz permite la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de cada estudiante en forma general; es decir, se valora la totalidad del proceso o producto sin detenerse puntualmente en sus partes. Por lo general, su aplicaci\u00f3n se realiza al finalizar un m\u00f3dulo, un periodo acad\u00e9mico o una carrera. (p.68)<\/blockquote>\r\nPor su parte, seg\u00fan Garc\u00eda (2020), diferencia las anal\u00edticas en que solamente tienen un nivel que describe el criterio de desempe\u00f1o m\u00e1s alto esperado para cada uno de los aspectos en que se divide la tarea. Son, frecuentemente, utilizadas en la evaluaci\u00f3n de competencias.\r\nCuadro 9.5\r\nEjemplo de matriz de valoraci\u00f3n global final<\/h4>\r\n
\r\n\r\n
\r\n Valorar el logro en cuanto al uso de la voz en una clase de \u00a0narraci\u00f3n literaria.<\/th>\r\n B\u00e1sico (50-70%)<\/th>\r\n Intermedio (75-95%)<\/th>\r\n Avanzado (100%)<\/th>\r\n Observaciones<\/th>\r\n<\/tr>\r\n \r\n El tono de la voz es claro, y n\u00edtida constante durante toda la narraci\u00f3n.<\/td>\r\n <\/td>\r\n <\/td>\r\n X<\/td>\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n La narraci\u00f3n evidencia el uso correcto del lenguaje.<\/td>\r\n <\/td>\r\n <\/td>\r\n X<\/td>\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Utiliza un tono de voz que representa el tipo de emoci\u00f3n que se requiere expresar.<\/td>\r\n <\/td>\r\n <\/td>\r\n X<\/td>\r\n <\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Expresa oraciones completas que evidencian el uso correcto de signos de puntuaci\u00f3n.<\/td>\r\n <\/td>\r\n <\/td>\r\n X<\/td>\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante toda la narraci\u00f3n.<\/td>\r\n <\/td>\r\n X<\/td>\r\n <\/td>\r\n Descuida el nivel de la voz durante algunos, provocando que la audiencia pierda el hilo de la narraci\u00f3n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n B\u00e1sico:<\/strong> ninguna de las evidencias cumplen con el desempe\u00f1o esperado.\r\nIntermedio:<\/strong> algunas evidencias cumplen con el desempe\u00f1o esperado.\r\nAvanzado:\u00a0<\/strong>todas las evidencias cumplen con el desempe\u00f1o esperado.<\/p>\r\n
Fuente: Dur\u00e1n, Yeudrin; Jim\u00e9nez, Laura; Salas, Natalia y Valerio, Cinthya.<\/small><\/p>\r\n\r\n
Matriz de valoraci\u00f3n anal\u00edtica o espec\u00edfica<\/h3>\r\nEste tipo de matriz contempla la evaluaci\u00f3n de los criterios esperados durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje, producto o desempe\u00f1o y una escala en la que se puede registrar diferentes niveles de desempe\u00f1o, seg\u00fan el ponderado entre el valor porcentual de cada criterio seg\u00fan su nivel de relevancia con respecto al objetivo de aprendizaje. Es importante contemplar que para cada criterio puede asignarse un peso porcentual diferente.\r\n\r\nGarc\u00eda (2020) explica que los niveles en la escala pueden variar en n\u00famero y en denominaci\u00f3n; por lo general, se pueden establecer entre tres y cinco niveles, y estos a su vez se pueden denominar con n\u00fameros (Nivel 0, Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3, etc.) o calificativos (Superior, Alto, B\u00e1sico, Bajo, por ejemplo).\r\n\r\nMertler (2001) citado en Dur\u00e1n et al (2017) propone el siguiente procedimiento para definir la ponderaci\u00f3n entre el porcentaje de cada criterio, seg\u00fan el nivel de desempe\u00f1o alcanzado:\r\n
\r\n \t
- \r\n
\r\n \t
- Asignar un porcentaje a cada criterio de evaluaci\u00f3n seg\u00fan el objetivo que se desea alcanzar con la actividad. Se debe mencionar que la sumatoria total de todos los porcentajes otorgados a los criterios deben totalizar 100%.<\/li>\r\n \t
- Para otorgar el puntaje correspondiente a cada criterio seg\u00fan el nivel de rendimiento, se debe dividir el porcentaje asignado al criterio entre 10; y, posteriormente, multiplicarlo por el puntaje de cada nivel de rendimiento. (p.69)<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\nDe seguido, se presenta un ejemplo de una matriz anal\u00edtica ponderada:\r\n
Cuadro 9.6\r\nEjemplo de matriz de valoraci\u00f3n con puntos ponderados<\/h4>\r\n
\r\n\r\n\r\n
\r\n \r\nCriterios<\/th>\r\n Excelente\r\n\r\n3 puntos<\/th>\r\n Bueno\r\n\r\n2 puntos<\/th>\r\n Necesita mejorar\r\n\r\n1 punto<\/th>\r\n No se evidencia\r\n\r\n0 puntos<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n \r\n Intervenci\u00f3n\r\n\r\n20%<\/td>\r\n Participa por lo menos con 3 aportes.<\/td>\r\n Participa por lo menos con 2 aportes.<\/td>\r\n Participa solo con un aporte.<\/td>\r\n No hay evidencia de la participaci\u00f3n del estudiante.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 20\/10 x 3 = 6<\/td>\r\n 20\/10 x 2 = 4<\/td>\r\n 20\/10 x 1 = 2<\/td>\r\n 20\/10 x 0 = 0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Aporte de nuevas ideas\r\n\r\n50%<\/td>\r\n Aporta siempre nuevas ideas.<\/td>\r\n Aporta al menos dos nuevas ideas.<\/td>\r\n Solo aporta una nueva idea.<\/td>\r\n No se evidencian aportes de nuevas ideas.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 50\/10 x 3 = 15<\/td>\r\n 50\/10 x 3 = 10<\/td>\r\n 50\/10 x 3 = 5<\/td>\r\n 50\/10 x 3 = 0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Justificaci\u00f3n de ideas aportadas\r\n\r\n30%<\/td>\r\n Presenta argumentos v\u00e1lidos para todas las ideas aportadas.<\/td>\r\n Presenta argumentos v\u00e1lidos solo para dos de las ideas aportadas.<\/td>\r\n Presenta argumentos v\u00e1lidos solo para una de las ideas aportadas.<\/td>\r\n Ninguna de las ideas que aportadas presenta argumentos v\u00e1lidos.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 30\/10 x 3 = 9<\/td>\r\n 30\/10 x 3 = 6<\/td>\r\n 30\/10 x 3 = 3<\/td>\r\n 30\/10 x 3 = 0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 100%<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n Fuente: G\u00f3mez, et al (2013).<\/small><\/p>\r\nAhora, se detallan ejemplos de este tipo de instrumentos:\r\n
Cuadro 9.7\r\nEjemplo de matriz de valoraci\u00f3n anal\u00edtica para evaluar el marco metodol\u00f3gico de una investigaci\u00f3n<\/h4>\r\n
\r\n\r\n\r\n
\r\n \r\nCriterios<\/th>\r\n Niveles de rendimiento<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n \r\n Descripci\u00f3n de los datos generales de la investigaci\u00f3n<\/td>\r\n Se describe el tipo de estudio realizado y el enfoque desde el cual se aborda con los fundamentos suficientes y acordes con el referente te\u00f3rico planteado.<\/td>\r\n La descripci\u00f3n del tipo de estudio y el enfoque desde el cual se aborda requieren ser ampliadas en su fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica.<\/td>\r\n La descripci\u00f3n del tipo de estudio realizado y el enfoque desde el cual se aborda presentan inconsistencias en cuanto a sus fundamentos.<\/td>\r\n No se evidencia o no se presenta la descripci\u00f3n de los datos generales de la investigaci\u00f3n\r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 15<\/td>\r\n 10<\/td>\r\n 5<\/td>\r\n 0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Descripci\u00f3n de la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n<\/td>\r\n Se describe la muestra, la poblaci\u00f3n o el universo con el\/la cual se realiza el estudio, as\u00ed como las t\u00e9cnicas y los instrumentos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n y el m\u00e9todo de triangulaci\u00f3n de informaci\u00f3n utilizado; lo cual coincide con el tipo de estudio y el enfoque de investigaci\u00f3n.<\/td>\r\n Se requiere completar alguna informaci\u00f3n sobre muestra, poblaci\u00f3n o universo con el\/la cual se realiza el estudio, las t\u00e9cnicas, los instrumentos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n o el m\u00e9todo de triangulaci\u00f3n de informaci\u00f3n utilizado; pero se evidencia coincidencia con el tipo de estudio y el enfoque de investigaci\u00f3n.<\/td>\r\n La descripci\u00f3n de la muestra, poblaci\u00f3n o universo carece de coherencia con el tipo de estudio realizado y el enfoque con que se aborda, adem\u00e1s se tienen inconsistencias en las t\u00e9cnicas, instrumentos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n o el m\u00e9todo de triangulaci\u00f3n de informaci\u00f3n utilizado.<\/td>\r\n No se evidencia o no se presenta la descripci\u00f3n de la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 6<\/td>\r\n 4<\/td>\r\n 2<\/td>\r\n 0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Descripci\u00f3n del an\u00e1lisis de informaci\u00f3n<\/td>\r\n Se describe cada una de las categor\u00edas utilizadas para el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n, as\u00ed como el m\u00e9todo de an\u00e1lisis utilizado, en concordancia con el tipo de investigaci\u00f3n seleccionado.<\/td>\r\n Se requiere completar informaci\u00f3n sobre cada una de las categor\u00edas utilizadas para el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n o sobre el m\u00e9todo de an\u00e1lisis utilizado, seg\u00fan el tipo de investigaci\u00f3n seleccionado.\r\n\r\n <\/td>\r\n No se evidencia o no se presenta la descripci\u00f3n del an\u00e1lisis de informaci\u00f3n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 6<\/td>\r\n 3<\/td>\r\n 0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n Ortograf\u00eda<\/td>\r\n El trabajo presentado no evidencia faltas ortogr\u00e1ficas\r\n\r\n <\/td>\r\n El trabajo presentado por el estudiante presenta entre 1 y 5 errores ortogr\u00e1ficos.<\/td>\r\n El trabajo presentado por el estudiante presenta m\u00e1s de un error ortogr\u00e1fico.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n \r\n 3<\/td>\r\n 2<\/td>\r\n 1<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n Fuente: Dur\u00e1n, Yeudrin; Jim\u00e9nez, Laura; Salas, Natalia y Valerio, Cinthya.<\/small><\/p>","rendered":"
Yeudrin Dur\u00e1n Guti\u00e9rrez; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; Natalia Salas Quir\u00f3s; y Cinthya Valerio \u00c1lvarez<\/p>\n
Brookhart (2013) define las matrices de valoraci\u00f3n como un conjunto de criterios coherentes para valorar el trabajo de los estudiantes. La matriz incluye descripciones de los niveles de calidad del desempe\u00f1o para estos criterios. Segura (2009) describe matriz como una \u00abtabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripci\u00f3n de la calidad por aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que la poblaci\u00f3n estudiantil haya dominado\u00bb (p. 21).<\/p>\n
De esta forma, una matriz de valoraci\u00f3n permite valorar el desempe\u00f1o de la persona estudiante al equiparar una lista de criterios definidos, de manera que se pueden identificar en una escala seg\u00fan el nivel de desempe\u00f1o, que incluye una descripci\u00f3n del