{"id":63,"date":"2021-04-19T13:43:10","date_gmt":"2021-04-19T19:43:10","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/matriz-de-calificacion\/"},"modified":"2022-03-23T10:20:35","modified_gmt":"2022-03-23T16:20:35","slug":"matriz-de-calificacion","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/matriz-de-calificacion\/","title":{"raw":"Matriz de calificaci\u00f3n","rendered":"Matriz de calificaci\u00f3n"},"content":{"raw":"

Yeudrin Dur\u00e1n Guti\u00e9rrez; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; Natalia Salas Quir\u00f3s; y Cinthya Valerio \u00c1lvarez<\/p>\r\nLa matriz de calificaci\u00f3n se emplea para \u00abregistrar el grado, de acuerdo con una escala definida, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante\u00bb (Segura, 2009, p. 21). Indistintamente de la escala que se utilice, sea num\u00e9rica o cualitativa (frecuencia, intensidad, calidad, u otra), los diferentes niveles o grados de la escala deben guardar un orden l\u00f3gico y secuencial entre ellos. A continuaci\u00f3n, se presentan algunos ejemplos en el cuadro 9.2.\r\n

Cuadro 9.2\r\nUnidades de medici\u00f3n: definici\u00f3n del desempe\u00f1o y su clasificaci\u00f3n<\/h2>\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Unidad de medici\u00f3n<\/th>\r\nDefinici\u00f3n del desempe\u00f1o<\/th>\r\nClasificaci\u00f3n de escalas de calificaci\u00f3n<\/th>\r\n<\/tr>\r\n
<\/td>\r\nCualitativa<\/strong><\/td>\r\nNum\u00e9ricas<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Frecuencia<\/td>\r\nRegularidad con que se presenta<\/td>\r\nSiempre, Casi Siempre<\/td>\r\nAbsolutos\r\n\r\n1 2 3 4 5<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Intensidad<\/td>\r\nFuerza<\/td>\r\nFuerte, Muy Fuerte, Moderado y Regular<\/td>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
10 o m\u00e1s<\/td>\r\n7-9<\/td>\r\n4-6<\/td>\r\n1-3<\/td>\r\n0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Calidad<\/td>\r\nEficacia<\/td>\r\nExcelente, Muy Bueno, Bueno, Regular e insuficiente<\/td>\r\nPor intervalos<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n

Fuente: G\u00f3mez, Salas, Valerio, Duran, Gamboa, Jim\u00e9nez (2013)<\/small><\/p>\r\n\r\n

Cuadro 9.3\r\nEjemplo de matriz de calificaci\u00f3n cualitativa para un mapa conceptual<\/h2>\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Criterios<\/td>\r\n1<\/td>\r\n2<\/td>\r\n3<\/td>\r\n4<\/td>\r\n5<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Parte de una idea, concepto o palabra central.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Presencia de ideas centrales y secundarias.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Las ideas (centrales y secundarias) abordan la tem\u00e1tica en estudio.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Las ideas se relacionan entre ellas.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Hay representaciones gr\u00e1ficas de ideas.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Se evidencia comprensi\u00f3n del tema.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n

Niveles de rendimiento:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
1 = Deficiente<\/td>\r\n2 = Aceptable<\/td>\r\n3 = Regular<\/td>\r\n4 = Bueno<\/td>\r\n5 = Muy bueno<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n\r\n\r\n\r\n
Observaciones:<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n

Fuente: Adaptado de Dur\u00e1n, et al (2017)<\/small><\/p>\r\n\r\n

Es importante aclarar que previo a establecer la escala la persona que dise\u00f1e este instrumento de evaluaci\u00f3n deber\u00e1 definir qu\u00e9 par\u00e1metros son los que definen que un rendimiento sea deficiente, aceptable, regular, bueno y muy bueno.<\/div>\r\n\r\n
\r\n\r\n

Cuadro 9.4\r\nEjemplo de matriz de calificaci\u00f3n cualitativa para un mapa conceptual<\/h2>\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Criterios<\/th>\r\nExcelente<\/th>\r\nMuy bueno<\/th>\r\nBueno<\/th>\r\nRegular<\/th>\r\nInsuficiente<\/th>\r\nObservaciones<\/th>\r\n<\/tr>\r\n
La pregunta generadora del mapa conceptual responde a la tem\u00e1tica por abordar.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Identifica los conceptos principales que permiten responder la pregunta generadora.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Las palabras de enlace permiten construir frases con significado l\u00f3gico en relaci\u00f3n con la pregunta generadora.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Las proposiciones se encuentran organizadas de forma jer\u00e1rquica, de manera que se evidencia la relaci\u00f3n entre los conceptos que se abordan.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\nFuente: Dur\u00e1n, Yeudrin; Jim\u00e9nez, Laura; Salas, Natalia y Valerio, Cinthya.<\/small>","rendered":"

Yeudrin Dur\u00e1n Guti\u00e9rrez; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; Natalia Salas Quir\u00f3s; y Cinthya Valerio \u00c1lvarez<\/p>\n

La matriz de calificaci\u00f3n se emplea para \u00abregistrar el grado, de acuerdo con una escala definida, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante\u00bb (Segura, 2009, p. 21). Indistintamente de la escala que se utilice, sea num\u00e9rica o cualitativa (frecuencia, intensidad, calidad, u otra), los diferentes niveles o grados de la escala deben guardar un orden l\u00f3gico y secuencial entre ellos. A continuaci\u00f3n, se presentan algunos ejemplos en el cuadro 9.2.<\/p>\n

Cuadro 9.2
\nUnidades de medici\u00f3n: definici\u00f3n del desempe\u00f1o y su clasificaci\u00f3n<\/h2>\n
\n\n\n\n\n\n\n
Unidad de medici\u00f3n<\/th>\nDefinici\u00f3n del desempe\u00f1o<\/th>\nClasificaci\u00f3n de escalas de calificaci\u00f3n<\/th>\n<\/tr>\n
<\/td>\nCualitativa<\/strong><\/td>\nNum\u00e9ricas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Frecuencia<\/td>\nRegularidad con que se presenta<\/td>\nSiempre, Casi Siempre<\/td>\nAbsolutos<\/p>\n

1 2 3 4 5<\/td>\n<\/tr>\n

Intensidad<\/td>\nFuerza<\/td>\nFuerte, Muy Fuerte, Moderado y Regular<\/td>\n\n\n\n\n\n
10 o m\u00e1s<\/td>\n7-9<\/td>\n4-6<\/td>\n1-3<\/td>\n0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Calidad<\/td>\nEficacia<\/td>\nExcelente, Muy Bueno, Bueno, Regular e insuficiente<\/td>\nPor intervalos<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Fuente: G\u00f3mez, Salas, Valerio, Duran, Gamboa, Jim\u00e9nez (2013)<\/small><\/p>\n

Cuadro 9.3
\nEjemplo de matriz de calificaci\u00f3n cualitativa para un mapa conceptual<\/h2>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Criterios<\/td>\n1<\/td>\n2<\/td>\n3<\/td>\n4<\/td>\n5<\/td>\n<\/tr>\n
Parte de una idea, concepto o palabra central.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Presencia de ideas centrales y secundarias.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las ideas (centrales y secundarias) abordan la tem\u00e1tica en estudio.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las ideas se relacionan entre ellas.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Hay representaciones gr\u00e1ficas de ideas.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Se evidencia comprensi\u00f3n del tema.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Niveles de rendimiento:<\/p>\n\n\n\n
1 = Deficiente<\/td>\n2 = Aceptable<\/td>\n3 = Regular<\/td>\n4 = Bueno<\/td>\n5 = Muy bueno<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
Observaciones:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Adaptado de Dur\u00e1n, et al (2017)<\/small><\/p>\n

Es importante aclarar que previo a establecer la escala la persona que dise\u00f1e este instrumento de evaluaci\u00f3n deber\u00e1 definir qu\u00e9 par\u00e1metros son los que definen que un rendimiento sea deficiente, aceptable, regular, bueno y muy bueno.<\/div>\n
\n

Cuadro 9.4
\nEjemplo de matriz de calificaci\u00f3n cualitativa para un mapa conceptual<\/h2>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n
Criterios<\/th>\nExcelente<\/th>\nMuy bueno<\/th>\nBueno<\/th>\nRegular<\/th>\nInsuficiente<\/th>\nObservaciones<\/th>\n<\/tr>\n
La pregunta generadora del mapa conceptual responde a la tem\u00e1tica por abordar.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Identifica los conceptos principales que permiten responder la pregunta generadora.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las palabras de enlace permiten construir frases con significado l\u00f3gico en relaci\u00f3n con la pregunta generadora.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las proposiciones se encuentran organizadas de forma jer\u00e1rquica, de manera que se evidencia la relaci\u00f3n entre los conceptos que se abordan.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

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