Ejemplo<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
\r\n\r\n[caption id=\"attachment_698\" align=\"aligncenter\" width=\"858\"]![\"Imagen](\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/eval.png\")
Figura 9.1. Elementos que comparten los instrumentos de evaluaci\u00f3n. \u00a9 Adaptado de \u00abTaller sobre la construcci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n\u00bb G\u00f3mez G. y Jim\u00e9nez, (2011).[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nDada la relevancia de las matrices de evaluaci\u00f3n, estas deben garantizar que con su uso se pueda medir de manera v\u00e1lida el objetivo y resultado de aprendizaje que se aborda en la actividad para la que fue elaborada, as\u00ed como contar con las condiciones t\u00e9cnicas de estructura y contenido, de tal manera que los datos recolectados arrojen evidencia v\u00e1lida sobre el aprendizaje alcanzado y que no se preste a interpretaciones subjetivas de interpretaci\u00f3n y uso de los resultados y sobre todo que la matriz de evaluaci\u00f3n utilizada sea pertinente para evaluar el contenido y el nivel de conocimiento esperado; dicho en palabras de Covacevich (2014)\u00a0 que cumpla con los principios de calidad de [pb_glossary id=\"224\"]validez[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"126\"]confiabilidad[\/pb_glossary].\r\n<\/a>Pasos para la elaboraci\u00f3n de las matrices de evaluaci\u00f3n<\/span><\/h2>\r\nPara construir matrices de evaluaci\u00f3n, a continuaci\u00f3n se describen los siete pasos b\u00e1sicos que deben considerarse para la elaboraci\u00f3n de las matrices de evaluaci\u00f3n:\r\n
Figura 9.1. Elementos que comparten los instrumentos de evaluaci\u00f3n. \u00a9 Adaptado de \u00abTaller sobre la construcci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n\u00bb G\u00f3mez G. y Jim\u00e9nez, (2011).[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nDada la relevancia de las matrices de evaluaci\u00f3n, estas deben garantizar que con su uso se pueda medir de manera v\u00e1lida el objetivo y resultado de aprendizaje que se aborda en la actividad para la que fue elaborada, as\u00ed como contar con las condiciones t\u00e9cnicas de estructura y contenido, de tal manera que los datos recolectados arrojen evidencia v\u00e1lida sobre el aprendizaje alcanzado y que no se preste a interpretaciones subjetivas de interpretaci\u00f3n y uso de los resultados y sobre todo que la matriz de evaluaci\u00f3n utilizada sea pertinente para evaluar el contenido y el nivel de conocimiento esperado; dicho en palabras de Covacevich (2014)\u00a0 que cumpla con los principios de calidad de [pb_glossary id=\"224\"]validez[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"126\"]confiabilidad[\/pb_glossary].\r\n<\/a>Pasos para la elaboraci\u00f3n de las matrices de evaluaci\u00f3n<\/span><\/h2>\r\nPara construir matrices de evaluaci\u00f3n, a continuaci\u00f3n se describen los siete pasos b\u00e1sicos que deben considerarse para la elaboraci\u00f3n de las matrices de evaluaci\u00f3n:\r\n\r\n \t- Identificar en el [pb_glossary id=\"138\"]dise\u00f1o curricular de la asignatura o curso[\/pb_glossary] el o los objetivos de aprendizaje, competencias, unidad tem\u00e1tica y los resultados de aprendizaje por evaluar.<\/li>\r\n \t
- Definir el [pb_glossary id=\"195\"]objeto de evaluaci\u00f3n[\/pb_glossary], el nivel de dominio del aprendizaje por evidenciar y el [pb_glossary id=\"201\"]plano cognitivo[\/pb_glossary] (profundidad del aprendizaje).<\/li>\r\n \t
- Definir la actividad evaluativa (t\u00e9cnica o estrategia) que se asignar\u00e1 al estudiantado seg\u00fan lo determinado en los dos primeros pasos y el porcentaje seg\u00fan el tiempo de trabajo acad\u00e9mico que le corresponde a la unidad tem\u00e1tica. Cabe se\u00f1alar que no es necesario que se utilice todo el porcentaje en una \u00fanica actividad evaluativa, sino que su distribuci\u00f3n queda a criterio de la persona docente. Esta actividad debe contener:\r\n
\r\n \t- El objetivo y el resultado propio de la actividad (debe derivarse de los establecidos en el dise\u00f1o de la asignatura o el curso),<\/li>\r\n \t
- Procedimientos generales y espec\u00edficos (herramientas u otros elementos requeridos, espacio en la plataforma virtual donde debe realizarse o enviarse lo solicitado, valor en puntos y valor porcentual, y fecha l\u00edmite de entrega).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t
- Establecer los criterios de evaluaci\u00f3n que integran la matriz.<\/li>\r\n \t
- Establecer, para cada criterio, la escala que requiere para valorar o asignar calificaci\u00f3n a la evidencia de aprendizaje del estudiante.<\/li>\r\n \t
- Definir el tipo de matriz que se va a utilizar.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nEn relaci\u00f3n con los tipos de matrices de evaluaci\u00f3n, de seguido, se describen las principales caracter\u00edsticas de cada una.","rendered":"
Yeudrin Dur\u00e1n Guti\u00e9rrez; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; Natalia Salas Quir\u00f3s; y Cinthya Valerio \u00c1lvarez<\/p>\n
El uso de matrices como
- \r\n \t
- El objetivo y el resultado propio de la actividad (debe derivarse de los establecidos en el dise\u00f1o de la asignatura o el curso),<\/li>\r\n \t
- Procedimientos generales y espec\u00edficos (herramientas u otros elementos requeridos, espacio en la plataforma virtual donde debe realizarse o enviarse lo solicitado, valor en puntos y valor porcentual, y fecha l\u00edmite de entrega).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t
- Establecer los criterios de evaluaci\u00f3n que integran la matriz.<\/li>\r\n \t
- Establecer, para cada criterio, la escala que requiere para valorar o asignar calificaci\u00f3n a la evidencia de aprendizaje del estudiante.<\/li>\r\n \t
- Definir el tipo de matriz que se va a utilizar.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nEn relaci\u00f3n con los tipos de matrices de evaluaci\u00f3n, de seguido, se describen las principales caracter\u00edsticas de cada una.","rendered":"
Yeudrin Dur\u00e1n Guti\u00e9rrez; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; Natalia Salas Quir\u00f3s; y Cinthya Valerio \u00c1lvarez<\/p>\n
El uso de matrices como