{"id":54,"date":"2021-04-19T13:43:10","date_gmt":"2021-04-19T19:43:10","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/el-diseno-curricular\/"},"modified":"2022-02-28T11:13:34","modified_gmt":"2022-02-28T17:13:34","slug":"el-diseno-curricular","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/el-diseno-curricular\/","title":{"raw":"El dise\u00f1o curricular","rendered":"El dise\u00f1o curricular"},"content":{"raw":"

Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nEn relaci\u00f3n con la conceptualizaci\u00f3n de dise\u00f1o curricular, se puede encontrar gran cantidad de literatura. En t\u00e9rminos generales, se coincide en que se trata del esquema o bien la estructura que se define del curr\u00edculo y que posteriormente va a ser puesta en pr\u00e1ctica. A nivel institucional, se le define como \u00abel proceso sistem\u00e1tico, din\u00e1mico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el curr\u00edculo, que se concreta en un documento escrito<\/em>\u00bb (UNED, 2013, p. 32).\r\n\r\nEs decir que, por una parte, entre la planificaci\u00f3n curricular y el dise\u00f1o, la diferencia reside en el proceso de materializaci\u00f3n de la propuesta que estar\u00eda m\u00e1s cercano al dise\u00f1o; pero que, por supuesto, parte de todos los an\u00e1lisis y caracterizaci\u00f3n de la propuesta curricular que se realizaron en la etapa de planificaci\u00f3n del curr\u00edculo. En ese sentido, es necesario destacar que tanto a nivel de la planificaci\u00f3n como del dise\u00f1o curricular, se puede trabajar en los niveles macro, meso y micro mencionados anteriormente. La diferencia reside en el nivel de especificidad en cada uno.\r\n\r\nPor otra parte, el dise\u00f1o curricular siempre parte de un modelo de planificaci\u00f3n establecido. Se busca m\u00e1s bien en este nivel, la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica y la manera en que ser\u00e1n conceptualizados los diferentes elementos curriculares y sus posibles relaciones.\r\n\r\nSeg\u00fan lo planteado, existen diferentes caracterizaciones del dise\u00f1o curricular, seg\u00fan el nivel en que se est\u00e9 realizando la propuesta educativa. El dise\u00f1o curricular de un plan de estudios (nivel meso) vendr\u00eda a ser:\r\n

el proceso de dise\u00f1o curricular en el cual se planifican los diferentes componentes de un plan de estudios, este contempla: justificaci\u00f3n, fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica, se delimita el campo de acci\u00f3n del futuro profesional, se determina el perfil de ingreso y el perfil de salida, la estructura curricular, las asignaturas, as\u00ed como los aspectos acad\u00e9mico-administrativos necesarios para la implementaci\u00f3n del plan de estudios (UNED, 2013, p. 32).<\/div>\r\nEn el caso del [pb_glossary id=\"138\"]dise\u00f1o curricular de las asignaturas o de los cursos[\/pb_glossary] (nivel micro), ser\u00eda el nivel m\u00e1s operativo y estar\u00eda determinado por los lineamientos emitidos en el plan de estudios del que se desprende. Esto si es una carrera, un posgrado o un t\u00e9cnico.\r\n\r\nEn el nivel micro se trabaja en la descripci\u00f3n minuciosa y puntual de los objetivos de aprendizaje que se espera que el estudiantado desarrolle como parte de su proceso formativo. Tambi\u00e9n se deben definir las estrategias de aprendizaje que le permitir\u00e1n alcanzar los objetivos. En la UNED, por su modelo educativo a distancia, es necesario determinar los [pb_glossary id=\"178\"]materiales did\u00e1cticos[\/pb_glossary], los medios y los recursos que van a ser requeridos por el estudiantado, lo mismo que el modelo evaluativo por desarrollar.\r\n\r\nEn t\u00e9rminos generales, autores como Linuesa (2010); D\u00edaz-Barriga et al., (2004) coinciden en que todo proceso de dise\u00f1o curricular presenta las siguientes fases:\r\n

1) An\u00e1lisis previo de las caracter\u00edsticas y necesidades del contexto sociocultural, pol\u00edtico y econ\u00f3mico. Se requiere tener en cuenta los insumos que son producto de la investigaci\u00f3n desarrollada en la dimensi\u00f3n social, cultural y pol\u00edtica de la planificaci\u00f3n curricular, de forma tal que se pueda puedan establecer los escenarios educativos, las particularidades por tomar en cuenta por las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas y condiciones tecnol\u00f3gicos de la poblaci\u00f3n estudiantil para la cual va dirigida la propuesta educativa.<\/p>\r\n

2) Definici\u00f3n de los objetivos que se espera lograr, los cuales deben estar directamente relacionados con la fase de an\u00e1lisis previo y que si se trata del dise\u00f1o de una asignatura o un curso, ya han sido definidos en el plan de estudios. Igualmente, los lineamientos generales en cuanto a los contenidos de las asignaturas o cursos, los principios generales de la metodolog\u00eda de trabajo y, por supuesto la propuesta evaluativa. En el caso concreto de que se trate del dise\u00f1o curricular de asignaturas o cursos, estos elementos ser\u00e1n detallados seg\u00fan la ubicaci\u00f3n en el plan de estudios el perfil de salida, y la profundidad y complejidad del dise\u00f1o.<\/p>\r\n

3) Una vez que el dise\u00f1o curricular se encuentra listo y tiene la aprobaci\u00f3n de las diferentes instancias, seg\u00fan el marco normativo de la instituci\u00f3n, sigue la fase de implementaci\u00f3n. Para ello, es necesario que previamente en el caso de las ofertas en l\u00ednea, se cuente con el dise\u00f1o tambi\u00e9n del [pb_glossary id=\"147\"]entorno virtual de aprendizaje[\/pb_glossary], el cual estar\u00e1 supeditado a los planteamientos previamente indicados en el dise\u00f1o curricular.<\/p>\r\n

4) Por \u00faltimo, toda implementaci\u00f3n del curr\u00edculo debe ser evaluada para su mejoramiento. Particularmente, se considera conveniente que dicha actividad se lleve a cabo una vez finalizado el periodo acad\u00e9mico en que fue ofertada y, adem\u00e1s, que se convierta en una actividad permanente y de car\u00e1cter obligatorio.<\/p>\r\n\r\n

<\/a>El modelo de dise\u00f1o curricular de asignaturas en l\u00ednea<\/h2>\r\nLa Universidad cuenta con un modelo de dise\u00f1o curricular para las asignaturas que parte de la premisa de que el estudiantado es el centro del proceso educativo (UNED, 2004). Dicho modelo considera todos los elementos requeridos para la elaboraci\u00f3n del dise\u00f1o curricular de las asignaturas o cursos, los cuales orientar\u00e1n posteriormente el dise\u00f1o y organizaci\u00f3n del entorno en l\u00ednea. Se puede decir que, en el dise\u00f1o curricular se establecen todas las relaciones entre todos esos elementos (objetivos, contenidos, metodolog\u00eda, evaluaci\u00f3n de los aprendizajes y materiales), as\u00ed como la manera en que deben ser atendidos en la implementaci\u00f3n de la asignatura y las cuales han sido previamente definidas en el plan de estudios de la carrera, programa o del proyecto educativo.\r\n\r\nEl modelo aprobado en la UNED consta de ocho etapas, las cuales se desarrollan de forma sucesiva: a) an\u00e1lisis de las prescripciones generales, b) definici\u00f3n de los objetivos, c) selecci\u00f3n de los contenidos, d) elaboraci\u00f3n de la propuesta metodol\u00f3gica, e) identificaci\u00f3n de los medios y materiales requeridos, f) elaboraci\u00f3n de la propuesta evaluativa, g) elaboraci\u00f3n de los materiales requeridos y h) evaluaci\u00f3n de la asignatura posterior a su implementaci\u00f3n (Uma\u00f1a, 2012). A continuaci\u00f3n, se describe cada una de ellas:\r\n

a) Etapa de an\u00e1lisis de las prescripciones generales:<\/strong> en el plan de estudios de la carrera a la cual pertenece la asignatura, se identifican todos aquellos elementos que permitan orientar de forma general el aporte de esta al perfil del futuro graduado (en caso de ser una carrera o programa) o del perfil de salida de los participantes (proyecto formativo).<\/p>\r\n

Tambi\u00e9n se deben considerar las caracter\u00edsticas previamente definidas en cuanto a su orientaci\u00f3n te\u00f3rica, la metodolog\u00eda, las estrategias de evaluaci\u00f3n, as\u00ed como la intencionalidad por la cual se impartir\u00e1 en l\u00ednea.<\/p>\r\n

b) Etapa de definici\u00f3n de los objetivos:<\/strong> se establecen los objetivos espec\u00edficos de la asignatura o del curso. Por el modelo de educaci\u00f3n a distancia, se plantean en funci\u00f3n de lo que se espera que logren los estudiantes en su proceso de aprendizaje.<\/p>\r\n

Para su formulaci\u00f3n, es necesario que se tomen en cuenta:<\/p>\r\n\r\n