{"id":53,"date":"2021-04-19T13:43:10","date_gmt":"2021-04-19T19:43:10","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/la-planificacion-curricular-y-sus-dimensiones-en-la-formacion-en-linea\/"},"modified":"2021-11-14T12:18:19","modified_gmt":"2021-11-14T18:18:19","slug":"la-planificacion-curricular-y-sus-dimensiones-en-la-formacion-en-linea","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/la-planificacion-curricular-y-sus-dimensiones-en-la-formacion-en-linea\/","title":{"raw":"La planificaci\u00f3n curricular y sus dimensiones en la formaci\u00f3n en l\u00ednea","rendered":"La planificaci\u00f3n curricular y sus dimensiones en la formaci\u00f3n en l\u00ednea"},"content":{"raw":"<p data-type=\"author\">Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nCuando se desarrolla el proceso de aprendizaje desde un modelo educativo de Educaci\u00f3n a Distancia (EAD), se hace necesaria la realizaci\u00f3n de tareas de planificaci\u00f3n curricular con bastante antelaci\u00f3n pues por las caracter\u00edsticas de esta modalidad, la b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y producci\u00f3n de materiales debe estar lista previo a la oferta de asignaturas o cursos.\r\n\r\nEn esta misma l\u00ednea, si se trabaja con el uso de tecnolog\u00edas como medios de apoyo para el desarrollo de los procesos de aprendizaje implica, adem\u00e1s, el dise\u00f1o del Entorno Virtual de Aprendizaje EVA, as\u00ed como el montaje de las diversas actividades did\u00e1cticas y evaluativas requeridas por el estudiantado. Por consiguiente, el [pb_glossary id=\"137\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary] de asignaturas y cursos debe estar listo con al menos de un periodo acad\u00e9mico previo a la oferta.\r\n\r\nDe esta manera, se puedan completar las tareas necesarias para que el EVA est\u00e9 listo, acorde con los requerimientos acad\u00e9micos y t\u00e9cnicos que solicita la Instituci\u00f3n, en aras de dar sostenimiento a los est\u00e1ndares de calidad establecidos, de los cuales encontrar\u00e1 informaci\u00f3n en otros cap\u00edtulos de este documento.\r\n\r\nPrevio a la presentaci\u00f3n de una serie de lineamientos por considerar en el tema de [pb_glossary id=\"138\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary] en asignaturas\u00a0y cursos en l\u00ednea, se inicia con la definici\u00f3n y las principales caracter\u00edsticas de la planificaci\u00f3n curricular y el \u00a0dise\u00f1o curricular, dada la importancia de ambos procesos en el dise\u00f1o y la oferta de carreras, programas y proyectos ofertados en l\u00ednea. Las fronteras en el campo de acci\u00f3n entre ambos son muy estrechas, lo cual hace que, en la pr\u00e1ctica, sea bastante dif\u00edcil discernir los l\u00edmites donde inicia y finaliza cada una de estas etapas. Para los fines que se persiguen, se espera que las conceptualizaciones que se aportan puedan ubicar a la persona lectora en el \u00e1mbito curricular propiamente dicho, en que ambas actividades son inherentes a la funci\u00f3n docente.\r\n\r\nLa planificaci\u00f3n en el campo educativo es una actividad que inici\u00f3 en el siglo pasado; por lo tanto, puede decirse que es sumamente reciente. Seg\u00fan Linuesa (2010), la principal intenci\u00f3n de la planificaci\u00f3n en este campo fue la generaci\u00f3n de un proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje eficiente; de alguna manera, se pretend\u00eda equipararlo con los modelos de producci\u00f3n empresarial; sin embargo, no es la \u00fanica forma de visualizarla.\r\n\r\nPara Villarreal (1980, citado por D\u00edaz Barriga; Lule; Pacheco; Saad; y Rojas-Drummond, 2004), quien ha trabajado ampliamente el tema, la planificaci\u00f3n conlleva en s\u00ed misma \u00ab<em>un acto de inteligencia cuyo prop\u00f3sito es racionalizar la selecci\u00f3n de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la raz\u00f3n para definir con claridad los fines a los que se orienta la acci\u00f3n, y desentra\u00f1ar los mejores medios para alcanzarlos<\/em>\u00bb (p. 12)<em>. <\/em>Podr\u00eda, entonces, afirmarse que la planificaci\u00f3n educativa implica una propuesta de organizaci\u00f3n del curr\u00edculo, de forma tal que responda con las demandas sociales y las necesidades del estudiantado. del curr\u00edculo.\r\n\r\nDe manera derivada de la planificaci\u00f3n educativa, cuando se habla de la planificaci\u00f3n curricular, se refiere a la forma en que se representa un determinado modo de ver la realidad educativa, frente al referente del contexto social que le demanda. Dicha forma de organizaci\u00f3n considera una visi\u00f3n particular de una realidad concreta, la cual puede ser teorizada y atendida en diferentes \u00e1mbitos, como el pol\u00edtico, el del centro educativo, el de las propuestas educativas y el del aula.\r\n\r\nLa planificaci\u00f3n curricular consta de tres niveles de implementaci\u00f3n. Tales niveles se hallan directamente relacionados con el \u00e1mbito desde el cual se planifica. En el nivel denominada \u00abmacro\u00bb, se atiende todo lo relativo a la planificaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas, lineamientos institucionales y modelos pedag\u00f3gicos. Entonces, en el nivel macro se dan las orientaciones de pol\u00edticas para el desarrollo de una propuesta educativa. En el caso de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), se puede ubicar en este nivel el modelo pedag\u00f3gico, los lineamientos de pol\u00edtica institucional, as\u00ed como los diversos reglamentos para la gesti\u00f3n acad\u00e9mica y del estudiantado. En estos casos, son documentos normativos y de orientaci\u00f3n para el desarrollo de las acciones en el proceso educativo; pero en general conceptualizan la forma en que va a ser entendido el modelo de educaci\u00f3n y los roles de los diversos actores involucrados.\r\n\r\nEl segundo nivel se denomina \u00abmeso\u00bb y contempla la planificaci\u00f3n de todos aquellos proyectos educativos que se sustenten te\u00f3ricamente en las pol\u00edticas previamente elaboradas en el nivel macro. Se ubican, en este segundo nivel, los planes de estudio de las carreras, los programas y los proyectos educacionales. Esos documentos se elaboran tomando en cuenta la normativa y directrices de la Universidad, tanto en el plano acad\u00e9mico como en el administrativo. Adem\u00e1s, definen la ruta curricular que debe seguirse para el dise\u00f1o de asignaturas y cursos.\r\n\r\nFinalmente, el nivel \u00abmicro\u00bb es aquel de mayor grado de concreci\u00f3n de las ofertas educativas; en el caso de la UNED, estar\u00edan ubicadas en este el dise\u00f1o de las asignaturas o de los cursos. Generalmente, en este nivel, tiene ,m\u00e1s grado de participaci\u00f3n el equipo docente, aunque para el trabajo que deben desarrollar, se necesita tomar en cuenta las pol\u00edticas y orientaciones plasmadas en documentos que se ubican en los dos niveles anteriores.\r\n\r\nIndependiente del nivel en que se planifique, D\u00edaz-Barriga et al., (2004) refieren que, hay cinco dimensiones que deben ser atendidas. La primera es la <em>dimensi\u00f3n social<\/em>, desde donde se espera que, previo a la planificaci\u00f3n de una oferta educativa, se realice an\u00e1lisis o diagn\u00f3stico que permita un acercamiento a la realidad de las personas. Algunos de los aspectos que deber\u00edan ser considerados en particular en el caso de la poblaci\u00f3n estudiantil de la UNED est\u00e1n:\r\n<ul>\r\n \t<li>Conocimientos previos por parte de la poblaci\u00f3n estudiantil en campos relacionados con el proceso formativo.<\/li>\r\n \t<li>Condiciones sociodemogr\u00e1ficas, econ\u00f3micas y pol\u00edticas de la poblaci\u00f3n estudiantil y del su contexto social en general.<\/li>\r\n \t<li>Expectativas y demandas de la sociedad.<\/li>\r\n \t<li>Tenencia de recursos tecnol\u00f3gicos y accesibilidad por parte del estudiantado y del personal docente.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUna segunda <em>dimensi\u00f3n<\/em> es la <em>cultural<\/em>, la cual se encuentra asociada directamente con la anterior. En esta dimensi\u00f3n, se deben tomar en cuenta los elementos propios de la cultura del grupo social para el cual se va a dise\u00f1ar la propuesta educativa. Se espera responder la siguiente interrogante: \u00bfen qu\u00e9 medida el curr\u00edculo oficial, entra en contradicci\u00f3n con el grupo social que va a atender? y las posibles implicaciones de tales decisiones en el futuro desarrollo de la poblaci\u00f3n estudiantil. En este nivel, es fundamental entender que toda persona tiene su propia cultura y, una escala de valores para actuar.\r\n\r\nEs imposible pensar en un proceso de planificaci\u00f3n que no considere estos aspectos, puesto que van a influir de forma directa en el proceso educativo (D\u00edaz-Barriga et al., 2004). Por ejemplo, en el caso concreto de existencia de dise\u00f1ar una propuesta educativa en la UNED. Es necesario contar con anterioridad con insumos sobre el grupo social al cual se le ofertar\u00eda y tambi\u00e9n saber si existen aspectos propios de su cultura que deban ser rescatados y fortalecidos.\r\n\r\nEn tercer lugar, se encuentra la <em>dimensi\u00f3n pol\u00edtica<\/em>. Toda acci\u00f3n de la planificaci\u00f3n curricular va a estar sujeta a las diversas normas ya establecidas. Por lo tanto, el estudio y la caracterizaci\u00f3n del marco normativo y regulatorio permite valorar, de manera anticipada, las posibles acciones que son legalmente viables y las que no. Tambi\u00e9n dar\u00eda la posibilidad de buscar cambios en la jurisdicci\u00f3n para la implementaci\u00f3n adecuada y seg\u00fan lo previsto, de una oferta educativa. En el caso de la UNED, se cuenta con el Modelo Pedag\u00f3gico institucional desde el cual se definen, a nivel epistemol\u00f3gico y curricular, los principios del modelo de EAD que caracterizan a la universidad.\r\n\r\nAunado a lo anterior, la instituci\u00f3n posee tambi\u00e9n el Reglamento de Gesti\u00f3n Acad\u00e9mica (UNED, 2014), que brinda la normativa en relaci\u00f3n con el dise\u00f1o o modificaci\u00f3n de carreras, programas y proyectos educativos, lo mismo que dise\u00f1o curricular de asignaturas y cursos. Esta normativa indica tanto los procesos por seguir para la elaboraci\u00f3n y las instancias de aprobaci\u00f3n seg\u00fan cada caso. Finalmente, en este nivel, otro documento normativo para orientar los procesos de planificaci\u00f3n curricular es el Reglamento General Estudiantil (UNED, 2012), que brinda las normas en cuanto a la atenci\u00f3n del estudiantado en materia de oferta educativa, evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, r\u00e9gimen disciplinario, trabajos finales de graduaci\u00f3n, equiparaciones de t\u00edtulos y convalidaciones de asignaturas, entre otros.\r\n\r\nLa cuarta <em>dimensi\u00f3n<\/em> por tomar en cuenta es la <em>t\u00e9cnica<\/em>. En esta dimensi\u00f3n, se considera y atiende el manejo de los conocimientos propios del campo educativo y que dan sustento al curr\u00edculo. Muchas instituciones cuentan con su propia normativa al respecto, lo cual hace que se desarrollen propuestas educativas, ajustadas al Modelo Pedag\u00f3gico que las sustenta, al igual que los principios y lineamientos curriculares que las sustentan. En el caso de la UNED, se cuenta con una instancia denominada Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE), encargada de orientar al cuerpo docente, tanto en todo el proceso de planificaci\u00f3n curricular como en el dise\u00f1o de carreras, programas, asignaturas o cursos. Se puede decir que el PACE es el garante del cumplimiento de los requerimientos t\u00e9cnicos y su articulaci\u00f3n con las cuatro dimensiones; de all\u00ed la importancia del trabajo en equipo que realicen las personas de esta instancia con el equipo docente, en cada uno de los procesos de dise\u00f1o curricular.\r\n\r\nFinalmente, la quinta es la <em>dimensi\u00f3n prospectiva<\/em> dentro del proceso de planificaci\u00f3n curricular, que busca determinar a futuro las posibles implicaciones y alcances del proyecto, lo cual resulta fundamental en el proceso evaluativo que se debe realizar luego de que se implemente.\r\n\r\nEs importante recalcar, en este punto, que es indispensable en el contexto de la educaci\u00f3n superior, la realizaci\u00f3n de estudios de pertinencia social de carreras, programas de posgrado o proyecto. Hay un compromiso de responsabilidad social que le demanda a la instituci\u00f3n la preparaci\u00f3n de una oferta educativa actualizada, que responda a esas necesidades contextuales y, sobre todo, que las personas posteriormente puedan ubicarse en los diversos campos laborales.\r\n\r\nLa UNED cuenta con el Centro de Planificaci\u00f3n Institucional (CPPI), instancia responsable de la realizaci\u00f3n del estudio mencionado de manera conjunta con el equipo docente que ha visualizado esa necesidad formativa en primera instancia.","rendered":"<p data-type=\"author\">Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n<p>Cuando se desarrolla el proceso de aprendizaje desde un modelo educativo de Educaci\u00f3n a Distancia (EAD), se hace necesaria la realizaci\u00f3n de tareas de planificaci\u00f3n curricular con bastante antelaci\u00f3n pues por las caracter\u00edsticas de esta modalidad, la b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y producci\u00f3n de materiales debe estar lista previo a la oferta de asignaturas o cursos.<\/p>\n<p>En esta misma l\u00ednea, si se trabaja con el uso de tecnolog\u00edas como medios de apoyo para el desarrollo de los procesos de aprendizaje implica, adem\u00e1s, el dise\u00f1o del Entorno Virtual de Aprendizaje EVA, as\u00ed como el montaje de las diversas actividades did\u00e1cticas y evaluativas requeridas por el estudiantado. 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Seg\u00fan Linuesa (2010), la principal intenci\u00f3n de la planificaci\u00f3n en este campo fue la generaci\u00f3n de un proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje eficiente; de alguna manera, se pretend\u00eda equipararlo con los modelos de producci\u00f3n empresarial; sin embargo, no es la \u00fanica forma de visualizarla.<\/p>\n<p>Para Villarreal (1980, citado por D\u00edaz Barriga; Lule; Pacheco; Saad; y Rojas-Drummond, 2004), quien ha trabajado ampliamente el tema, la planificaci\u00f3n conlleva en s\u00ed misma \u00ab<em>un acto de inteligencia cuyo prop\u00f3sito es racionalizar la selecci\u00f3n de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la raz\u00f3n para definir con claridad los fines a los que se orienta la acci\u00f3n, y desentra\u00f1ar los mejores medios para alcanzarlos<\/em>\u00bb (p. 12)<em>. <\/em>Podr\u00eda, entonces, afirmarse que la planificaci\u00f3n educativa implica una propuesta de organizaci\u00f3n del curr\u00edculo, de forma tal que responda con las demandas sociales y las necesidades del estudiantado. del curr\u00edculo.<\/p>\n<p>De manera derivada de la planificaci\u00f3n educativa, cuando se habla de la planificaci\u00f3n curricular, se refiere a la forma en que se representa un determinado modo de ver la realidad educativa, frente al referente del contexto social que le demanda. Dicha forma de organizaci\u00f3n considera una visi\u00f3n particular de una realidad concreta, la cual puede ser teorizada y atendida en diferentes \u00e1mbitos, como el pol\u00edtico, el del centro educativo, el de las propuestas educativas y el del aula.<\/p>\n<p>La planificaci\u00f3n curricular consta de tres niveles de implementaci\u00f3n. Tales niveles se hallan directamente relacionados con el \u00e1mbito desde el cual se planifica. En el nivel denominada \u00abmacro\u00bb, se atiende todo lo relativo a la planificaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas, lineamientos institucionales y modelos pedag\u00f3gicos. Entonces, en el nivel macro se dan las orientaciones de pol\u00edticas para el desarrollo de una propuesta educativa. En el caso de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), se puede ubicar en este nivel el modelo pedag\u00f3gico, los lineamientos de pol\u00edtica institucional, as\u00ed como los diversos reglamentos para la gesti\u00f3n acad\u00e9mica y del estudiantado. En estos casos, son documentos normativos y de orientaci\u00f3n para el desarrollo de las acciones en el proceso educativo; pero en general conceptualizan la forma en que va a ser entendido el modelo de educaci\u00f3n y los roles de los diversos actores involucrados.<\/p>\n<p>El segundo nivel se denomina \u00abmeso\u00bb y contempla la planificaci\u00f3n de todos aquellos proyectos educativos que se sustenten te\u00f3ricamente en las pol\u00edticas previamente elaboradas en el nivel macro. Se ubican, en este segundo nivel, los planes de estudio de las carreras, los programas y los proyectos educacionales. Esos documentos se elaboran tomando en cuenta la normativa y directrices de la Universidad, tanto en el plano acad\u00e9mico como en el administrativo. Adem\u00e1s, definen la ruta curricular que debe seguirse para el dise\u00f1o de asignaturas y cursos.<\/p>\n<p>Finalmente, el nivel \u00abmicro\u00bb es aquel de mayor grado de concreci\u00f3n de las ofertas educativas; en el caso de la UNED, estar\u00edan ubicadas en este el dise\u00f1o de las asignaturas o de los cursos. Generalmente, en este nivel, tiene ,m\u00e1s grado de participaci\u00f3n el equipo docente, aunque para el trabajo que deben desarrollar, se necesita tomar en cuenta las pol\u00edticas y orientaciones plasmadas en documentos que se ubican en los dos niveles anteriores.<\/p>\n<p>Independiente del nivel en que se planifique, D\u00edaz-Barriga et al., (2004) refieren que, hay cinco dimensiones que deben ser atendidas. La primera es la <em>dimensi\u00f3n social<\/em>, desde donde se espera que, previo a la planificaci\u00f3n de una oferta educativa, se realice an\u00e1lisis o diagn\u00f3stico que permita un acercamiento a la realidad de las personas. Algunos de los aspectos que deber\u00edan ser considerados en particular en el caso de la poblaci\u00f3n estudiantil de la UNED est\u00e1n:<\/p>\n<ul>\n<li>Conocimientos previos por parte de la poblaci\u00f3n estudiantil en campos relacionados con el proceso formativo.<\/li>\n<li>Condiciones sociodemogr\u00e1ficas, econ\u00f3micas y pol\u00edticas de la poblaci\u00f3n estudiantil y del su contexto social en general.<\/li>\n<li>Expectativas y demandas de la sociedad.<\/li>\n<li>Tenencia de recursos tecnol\u00f3gicos y accesibilidad por parte del estudiantado y del personal docente.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Una segunda <em>dimensi\u00f3n<\/em> es la <em>cultural<\/em>, la cual se encuentra asociada directamente con la anterior. En esta dimensi\u00f3n, se deben tomar en cuenta los elementos propios de la cultura del grupo social para el cual se va a dise\u00f1ar la propuesta educativa. Se espera responder la siguiente interrogante: \u00bfen qu\u00e9 medida el curr\u00edculo oficial, entra en contradicci\u00f3n con el grupo social que va a atender? y las posibles implicaciones de tales decisiones en el futuro desarrollo de la poblaci\u00f3n estudiantil. En este nivel, es fundamental entender que toda persona tiene su propia cultura y, una escala de valores para actuar.<\/p>\n<p>Es imposible pensar en un proceso de planificaci\u00f3n que no considere estos aspectos, puesto que van a influir de forma directa en el proceso educativo (D\u00edaz-Barriga et al., 2004). Por ejemplo, en el caso concreto de existencia de dise\u00f1ar una propuesta educativa en la UNED. Es necesario contar con anterioridad con insumos sobre el grupo social al cual se le ofertar\u00eda y tambi\u00e9n saber si existen aspectos propios de su cultura que deban ser rescatados y fortalecidos.<\/p>\n<p>En tercer lugar, se encuentra la <em>dimensi\u00f3n pol\u00edtica<\/em>. Toda acci\u00f3n de la planificaci\u00f3n curricular va a estar sujeta a las diversas normas ya establecidas. Por lo tanto, el estudio y la caracterizaci\u00f3n del marco normativo y regulatorio permite valorar, de manera anticipada, las posibles acciones que son legalmente viables y las que no. Tambi\u00e9n dar\u00eda la posibilidad de buscar cambios en la jurisdicci\u00f3n para la implementaci\u00f3n adecuada y seg\u00fan lo previsto, de una oferta educativa. En el caso de la UNED, se cuenta con el Modelo Pedag\u00f3gico institucional desde el cual se definen, a nivel epistemol\u00f3gico y curricular, los principios del modelo de EAD que caracterizan a la universidad.<\/p>\n<p>Aunado a lo anterior, la instituci\u00f3n posee tambi\u00e9n el Reglamento de Gesti\u00f3n Acad\u00e9mica (UNED, 2014), que brinda la normativa en relaci\u00f3n con el dise\u00f1o o modificaci\u00f3n de carreras, programas y proyectos educativos, lo mismo que dise\u00f1o curricular de asignaturas y cursos. Esta normativa indica tanto los procesos por seguir para la elaboraci\u00f3n y las instancias de aprobaci\u00f3n seg\u00fan cada caso. Finalmente, en este nivel, otro documento normativo para orientar los procesos de planificaci\u00f3n curricular es el Reglamento General Estudiantil (UNED, 2012), que brinda las normas en cuanto a la atenci\u00f3n del estudiantado en materia de oferta educativa, evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, r\u00e9gimen disciplinario, trabajos finales de graduaci\u00f3n, equiparaciones de t\u00edtulos y convalidaciones de asignaturas, entre otros.<\/p>\n<p>La cuarta <em>dimensi\u00f3n<\/em> por tomar en cuenta es la <em>t\u00e9cnica<\/em>. En esta dimensi\u00f3n, se considera y atiende el manejo de los conocimientos propios del campo educativo y que dan sustento al curr\u00edculo. Muchas instituciones cuentan con su propia normativa al respecto, lo cual hace que se desarrollen propuestas educativas, ajustadas al Modelo Pedag\u00f3gico que las sustenta, al igual que los principios y lineamientos curriculares que las sustentan. En el caso de la UNED, se cuenta con una instancia denominada Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE), encargada de orientar al cuerpo docente, tanto en todo el proceso de planificaci\u00f3n curricular como en el dise\u00f1o de carreras, programas, asignaturas o cursos. Se puede decir que el PACE es el garante del cumplimiento de los requerimientos t\u00e9cnicos y su articulaci\u00f3n con las cuatro dimensiones; de all\u00ed la importancia del trabajo en equipo que realicen las personas de esta instancia con el equipo docente, en cada uno de los procesos de dise\u00f1o curricular.<\/p>\n<p>Finalmente, la quinta es la <em>dimensi\u00f3n prospectiva<\/em> dentro del proceso de planificaci\u00f3n curricular, que busca determinar a futuro las posibles implicaciones y alcances del proyecto, lo cual resulta fundamental en el proceso evaluativo que se debe realizar luego de que se implemente.<\/p>\n<p>Es importante recalcar, en este punto, que es indispensable en el contexto de la educaci\u00f3n superior, la realizaci\u00f3n de estudios de pertinencia social de carreras, programas de posgrado o proyecto. Hay un compromiso de responsabilidad social que le demanda a la instituci\u00f3n la preparaci\u00f3n de una oferta educativa actualizada, que responda a esas necesidades contextuales y, sobre todo, que las personas posteriormente puedan ubicarse en los diversos campos laborales.<\/p>\n<p>La UNED cuenta con el Centro de Planificaci\u00f3n Institucional (CPPI), instancia responsable de la realizaci\u00f3n del estudio mencionado de manera conjunta con el equipo docente que ha visualizado esa necesidad formativa en primera instancia.<\/p>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"53-137\" hidden><p>Proceso sistem\u00e1tico, din\u00e1mico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el curr\u00edculo, que se concreta en un documento escrito (UNED, 2013, p. 32).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"53-138\" hidden><p>Nivel m\u00e1s operativo del plan de estudios en el cual se describen los objetivos y las estrategias de aprendizaje y los materiales did\u00e1cticos por utilizar, as\u00ed como el tipo de evaluaci\u00f3n que se aplicar\u00e1. Contiene dos partes: la primera, que refiere a las relaciones y caracter\u00edsticas del curso; y la segunda, correspondiente al detalle de los elementos curriculares (PACE, 2013).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[63],"license":[],"class_list":["post-53","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless","contributor-ana-cristina"],"part":52,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/53","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/53\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2137,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/53\/revisions\/2137"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/52"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/53\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=53"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=53"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=53"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=53"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}