{"id":46,"date":"2021-04-19T13:43:09","date_gmt":"2021-04-19T19:43:09","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/papel-del-estudiantado-profesorado-y-materiales-didacticos-en-la-mediacion-pedagogica\/"},"modified":"2022-02-28T10:27:05","modified_gmt":"2022-02-28T16:27:05","slug":"papel-del-estudiantado-profesorado-y-materiales-didacticos-en-la-mediacion-pedagogica","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/papel-del-estudiantado-profesorado-y-materiales-didacticos-en-la-mediacion-pedagogica\/","title":{"raw":"Papel del estudiantado, profesorado y materiales did\u00e1cticos en la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica","rendered":"Papel del estudiantado, profesorado y materiales did\u00e1cticos en la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica"},"content":{"raw":"<p data-type=\"author\">Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz y Natalia Salas Quir\u00f3s<\/p>\r\nHoy m\u00e1s que antes, la teor\u00eda educativa atribuye al estudiantado protagonismo en el proceso de proceso de aprendizaje, en detrimento del rol de receptor; sin embargo, en el caso del modelo de educaci\u00f3n a distancia, tal protagonismo est\u00e1 dado desde sus bases epistemol\u00f3gicas, lo cual incide en las funciones del rol de la persona docente; los procesos de planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n acad\u00e9mica le atribuyen un papel esencial en el proceso de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Entonces, asumiendo las palabras de Garc\u00eda (2014), \u00a0\u00abla [pb_glossary id=\"144\"]eficiencia[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"143\"]eficacia[\/pb_glossary] de las instituciones educativas depende en gran parte de la formaci\u00f3n, capacidades y actitudes de los docentes\u00bb (p. 45).\r\n\r\nHay que se\u00f1alar que las funciones del docente var\u00edan en las instituciones a distancia. En el modelo a distancia, el docente no asume un papel de transmisor de conocimiento, sino es un facilitador; por lo tanto, asume diversas acciones desde los roles que le son asignados. Ahora bien, en adelante se detallan esos roles que tiene en el proceso de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica y, por ende, en relaci\u00f3n con el estudiantado; finalmente, se hace referencia a su responsabilidad en torno a la selecci\u00f3n de los medios y [pb_glossary id=\"178\"]material did\u00e1ctico[\/pb_glossary] para el proceso de aprendizaje.\r\n\r\n<strong>Rol diagn\u00f3stico:<\/strong> su acci\u00f3n debe girar en torno a los conocimientos previos del estudiantado acerca de la tem\u00e1tica en estudio como base para planificar y gestionar la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; por consiguiente, no es una preocupaci\u00f3n inicial del proceso. Ese rol diagn\u00f3stico estar\u00e1 impl\u00edcito en el proceso mismo y no en los procesos iniciales, como suele pensarse. Al docente le corresponde estar en constante indagaci\u00f3n de lo que se ha logrado del proceso y de lo que falta, seg\u00fan los objetivos de aprendizaje planificados. En esa indagaci\u00f3n constante se entreteje su rol de retroalimentaci\u00f3n, lo que le permite sentirse intermediario entre los estudiantes y la construcci\u00f3n del conocimiento.\r\n\r\n<strong>Rol formativo-formador: <\/strong>el rol formativo recae directamente en el profesor por medio de la retroalimentaci\u00f3n; y el formador recae en el estudiantado, en tanto corresponde a este la [pb_glossary id=\"110\"]autorregulaci\u00f3n[\/pb_glossary] y la [pb_glossary id=\"108\"]autoevaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] con respecto a los resultados de aprendizaje del proceso de construcci\u00f3n del conocimiento.\r\n\r\nEn lo referente al rol formativo, le corresponde al profesor:\r\n<ul>\r\n \t<li>Determinar por actividad del estudiante el n\u00famero de entregas que permitir\u00e1n al estudiantado la oportunidad de reconocer sus errores, debilidades y aciertos para el logro del aprendizaje propuesto.<\/li>\r\n \t<li>Desde la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, debe tender a la escogencia de t\u00e9cnicas y estrategias que propicien espacios de di\u00e1logo did\u00e1ctico entre el profesor y estudiantes y entre estudiantes y sus iguales.<\/li>\r\n \t<li>Debe recurrir al [pb_glossary id=\"220\"]trabajo colaborativo[\/pb_glossary], con el fin de propiciar espacios de trabajo conjunto e interacci\u00f3n entre el profesor y estudiantes y entre estudiantes y sus iguales.<\/li>\r\n \t<li>La evaluaci\u00f3n entre pares, el trabajo colaborador y la construcci\u00f3n conjunta de conocimiento deben ser parte de la funci\u00f3n reguladora.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nCon respecto al rol formador, aunque corresponde al estudiantado, el profesorado debe propiciar para generar la respuesta esperada; en este sentido, existe un rol en doble v\u00eda, por el cual el profesorado propone en espera de la respuesta. Para ello, se debe:\r\n<ul>\r\n \t<li>Considerar los procesos de autoevaluaci\u00f3n que se pueden llevar a cabo desde el proceso de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/li>\r\n \t<li>Proponer constantes actividades para que el estudiantado tenga la posibilidad de que reflexione acerca de lo que sabe, lo que ha aprendido, lo que le falta aprender y c\u00f3mo lo ha aprendido.<\/li>\r\n \t<li>En la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, tender a la escogencia de t\u00e9cnicas y estrategias que permitan concretar la evaluaci\u00f3n formadora.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn los roles formativo y formador destaca el papel de la retroalimentaci\u00f3n como eje de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, en tanto este direccionar\u00e1 el proceso de construcci\u00f3n de conocimiento entre los actores. Acerca del tema, Salas (2016) indica:\r\n<div class=\"textbox shaded\">La retroalimentaci\u00f3n en s\u00ed es un proceso de intercambio de informaci\u00f3n entre docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-sus pares, estudiante-materiales did\u00e1cticos; es decir, requiere de [sic] un papel mucho m\u00e1s activo del estudiantado como protagonista de su proceso de aprendizaje; as\u00ed como el replanteamiento del rol de la docencia sobre todo tomando en cuenta si se realiza desde un modelo de educaci\u00f3n a distancia, donde interviene el di\u00e1logo did\u00e1ctico simulado y el di\u00e1logo did\u00e1ctico [pb_glossary id=\"216\"]sincr\u00f3nico[\/pb_glossary] o el anacr\u00f3nico.<\/div>\r\nNo cabe ac\u00e1 una persona docente que pretenda transmitir contenido. En este punto, se considera importante retomar lo relacionado con los medios, [pb_glossary id=\"178\"]materiales did\u00e1cticos[\/pb_glossary] y recursos educativos en la docencia. Estos ofrecer\u00e1n la oportunidad de mediar, de facilitar procesos de comunicaci\u00f3n entre el estudiantado y su persona o entre iguales; subyacen muchos escenarios de construcci\u00f3n social y acad\u00e9mico, estando en presencia de di\u00e1logos [pb_glossary id=\"216\"]sincr\u00f3nicos[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nicos[\/pb_glossary], simulado, real, unidireccional, multidireccional, estructurado, vertical y otras tantas relaciones probables que se desencadenen. Se busca, m\u00e1s que la construcci\u00f3n, la co-construcci\u00f3n y la gesti\u00f3n del trabajo entre iguales, que trascienda el trabajo grupal y la cooperaci\u00f3n, y que alcance la colaboraci\u00f3n.\r\n\r\nSobre este \u00faltimo punto, es crucial tener presente la diferencia entre [pb_glossary id=\"222\"]trabajo en grupo[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"221\"]cooperativo[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"220\"]colaborativo[\/pb_glossary], en procura de utilizar el que sea pertinente para el objetivo que se persigue. Gros (2011), citado por Garc\u00eda (2014), realiza una diferencia entre trabajo en grupos, cooperativo y colaborativo. Es preciso detenerse a distinguir diferencias para no cometer el error de asumirse como sin\u00f3nimos (Tabla 4.2):\r\n<h2 style=\"text-align: center;\">Tabla 4.2\r\nDiferencias entre el trabajo en grupo, cooperativo y colaborativo<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: center;\">[table id=43 \/]<\/p>\r\nSobre el trabajo colaborativo, com\u00fanmente se piensa que se destina al accionar entre pares; sin embargo, es b\u00e1sico considerar al docente, a los materiales did\u00e1cticos utilizados y a todos y cada uno de los elementos que conciernen al contexto mismo del proceso de aprender; todo en sinergia para obtener metas comunes, lograr establecer interacci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y construcci\u00f3n.\r\n\r\nAhora bien, con respecto al rol de la persona docente con los medios y materiales did\u00e1cticos, se indica la necesidad de considerar los medios y materiales did\u00e1cticos en funci\u00f3n del proceso de comunicaci\u00f3n que se establece para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Sobre este particular, Garc\u00eda (2009, p. 36) considera importante el dise\u00f1o de la docencia, pues desde ah\u00ed se toman decisiones sobre los medios o materiales did\u00e1cticos por considerar, as\u00ed como se determina el papel que asumir\u00e1n dentro del proceso de aprendizaje.\r\n\r\nLos medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos deben potencializar la comunicaci\u00f3n entre la persona docente y el estudiantado, lo mismo que entre iguales, ya que la idea es lograr recrear de alguna forma un di\u00e1logo que permita responder interrogantes propias del proceso de aprender.\r\n\r\nBarber\u00e0 (2001), Garrison y Anderson (2005), Holmberg (1995) y otros muchos estudiosos consideran la comunicaci\u00f3n como n\u00facleo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a distancia; de ah\u00ed el potencial que deben generar los medios y materiales did\u00e1cticos para lograr que se concrete la mediaci\u00f3n necesaria; en este punto, indiscutiblemente, la tecnolog\u00eda tiene una responsabilidad importante. Sobre este particular, Fainholc (1999) aporta:\r\n<div class=\"textbox shaded\">Si la interactividad pedag\u00f3gica supone potenciar la comunicaci\u00f3n y ello significa hacer part\u00edcipe y protagonista al otro de lo que cada cultura especifica como valioso de lo que se tiene, piensa o siente, la elaboraci\u00f3n de situaciones did\u00e1cticas y la producci\u00f3n de material educativo para estos sistemas mediatizados deber\u00e1 posibilitar cada vez m\u00e1s el intercambio multidireccional de significados, si se trata de favorecer la (re-)construcci\u00f3n aut\u00f3noma del saber (p. 82).<\/div>\r\nEn este sentido, la misma autora (1999) agrega:\r\n<div class=\"textbox shaded\">todos los soportes y servicios de apoyo en las situaciones de educaci\u00f3n a distancia brindar\u00e1n los contextos para que en la relaci\u00f3n de intercambio se generen y, as\u00ed, potencien los emergentes caracter\u00edsticos de resignificaci\u00f3n-recreaci\u00f3n-contestaci\u00f3n de los procesos de interactividad entre los sujetos y los objetos de conocimiento, mediados por los recursos y materiales did\u00e1cticos y las acciones tutoriales (p. 45).<\/div>\r\nFinalmente, indica que el \u00abacto did\u00e1ctico en el proceso educativo a distancia, significa mediar y orientar, representar, comprender y resignificar o crear\u00bb (p. 46).\r\n\r\nComo parte del proceso de aprendizaje, la persona docente debe asumir un rol que, si bien no debe ser un fin en s\u00ed mismo, si es requerido para la promoci\u00f3n del estudiantado, este se refiere a la necesidad de asignar un n\u00famero al proceso de aprendizaje. En este sentido, le corresponde a la persona docente planificar actividades de car\u00e1cter sumativo mediante las cuales se evidencian los resultados de aprendizaje.\r\n\r\nEn la UNED, hay a disposici\u00f3n cuatro grupos de actividades evaluativas que se agrupan por el hecho de que comparten el mismo objeto de evaluaci\u00f3n y nivel de dominio, entendido este \u00faltimo como el nivel de asimilaci\u00f3n que se espera producto del proceso de formaci\u00f3n (reproductivo, productivo o creativo). Pero difieren en cuanto al [pb_glossary id=\"201\"]plano cognitivo[\/pb_glossary]; o sea, el nivel de conocimiento en que se evidencia el desempe\u00f1o esperado (conocimiento, comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n, entre otros). Cada grupo dispone de variadas actividades evaluativas asociadas para tener ante la necesidad de escoger.\r\n\r\nLe corresponde al rol docente:\r\n<ul>\r\n \t<li>Seleccionar las actividades evaluativas que asumir\u00e1 la asignatura en respuesta al objetivo de aprendizaje para cada oferta de la asignatura.<\/li>\r\n \t<li>Seleccionar estrategias y t\u00e9cnicas que se van a utilizar y citar el uso de los [pb_glossary id=\"169\"]instrumentos de evaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] que se requiere para cada [pb_glossary id=\"95\"]actividad[\/pb_glossary] evaluativa.<\/li>\r\n \t<li>De acuerdo con la naturaleza de la asignatura, la modalidad y el n\u00famero de estudiantes matriculados, se debe optar por formas evaluativas que respondan a la [pb_glossary id=\"96\"]evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica[\/pb_glossary] y alternativa (diferentes a la prueba escrita).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nSin lugar a duda, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en la educaci\u00f3n a distancia con soporte digital toma, actualmente, variedad de matices que invitan a los actores del proceso de aprendizaje a vencer retos y superar desaf\u00edos que la educaci\u00f3n superior impone. Hoy se desdibujan roles, funciones y distancias porque cada vez son m\u00e1s los puentes que se crean para interactuar con el objeto de conocimiento mediante la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la construcci\u00f3n como fin \u00faltimo del proceso.","rendered":"<p data-type=\"author\">Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz y Natalia Salas Quir\u00f3s<\/p>\n<p>Hoy m\u00e1s que antes, la teor\u00eda educativa atribuye al estudiantado protagonismo en el proceso de proceso de aprendizaje, en detrimento del rol de receptor; sin embargo, en el caso del modelo de educaci\u00f3n a distancia, tal protagonismo est\u00e1 dado desde sus bases epistemol\u00f3gicas, lo cual incide en las funciones del rol de la persona docente; los procesos de planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n acad\u00e9mica le atribuyen un papel esencial en el proceso de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Entonces, asumiendo las palabras de Garc\u00eda (2014), \u00a0\u00abla <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-144\">eficiencia<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-143\">eficacia<\/button> de las instituciones educativas depende en gran parte de la formaci\u00f3n, capacidades y actitudes de los docentes\u00bb (p. 45).<\/p>\n<p>Hay que se\u00f1alar que las funciones del docente var\u00edan en las instituciones a distancia. En el modelo a distancia, el docente no asume un papel de transmisor de conocimiento, sino es un facilitador; por lo tanto, asume diversas acciones desde los roles que le son asignados. Ahora bien, en adelante se detallan esos roles que tiene en el proceso de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica y, por ende, en relaci\u00f3n con el estudiantado; finalmente, se hace referencia a su responsabilidad en torno a la selecci\u00f3n de los medios y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-178\">material did\u00e1ctico<\/button> para el proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p><strong>Rol diagn\u00f3stico:<\/strong> su acci\u00f3n debe girar en torno a los conocimientos previos del estudiantado acerca de la tem\u00e1tica en estudio como base para planificar y gestionar la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; por consiguiente, no es una preocupaci\u00f3n inicial del proceso. Ese rol diagn\u00f3stico estar\u00e1 impl\u00edcito en el proceso mismo y no en los procesos iniciales, como suele pensarse. Al docente le corresponde estar en constante indagaci\u00f3n de lo que se ha logrado del proceso y de lo que falta, seg\u00fan los objetivos de aprendizaje planificados. En esa indagaci\u00f3n constante se entreteje su rol de retroalimentaci\u00f3n, lo que le permite sentirse intermediario entre los estudiantes y la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p><strong>Rol formativo-formador: <\/strong>el rol formativo recae directamente en el profesor por medio de la retroalimentaci\u00f3n; y el formador recae en el estudiantado, en tanto corresponde a este la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-110\">autorregulaci\u00f3n<\/button> y la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-108\">autoevaluaci\u00f3n<\/button> con respecto a los resultados de aprendizaje del proceso de construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p>En lo referente al rol formativo, le corresponde al profesor:<\/p>\n<ul>\n<li>Determinar por actividad del estudiante el n\u00famero de entregas que permitir\u00e1n al estudiantado la oportunidad de reconocer sus errores, debilidades y aciertos para el logro del aprendizaje propuesto.<\/li>\n<li>Desde la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, debe tender a la escogencia de t\u00e9cnicas y estrategias que propicien espacios de di\u00e1logo did\u00e1ctico entre el profesor y estudiantes y entre estudiantes y sus iguales.<\/li>\n<li>Debe recurrir al <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-220\">trabajo colaborativo<\/button>, con el fin de propiciar espacios de trabajo conjunto e interacci\u00f3n entre el profesor y estudiantes y entre estudiantes y sus iguales.<\/li>\n<li>La evaluaci\u00f3n entre pares, el trabajo colaborador y la construcci\u00f3n conjunta de conocimiento deben ser parte de la funci\u00f3n reguladora.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Con respecto al rol formador, aunque corresponde al estudiantado, el profesorado debe propiciar para generar la respuesta esperada; en este sentido, existe un rol en doble v\u00eda, por el cual el profesorado propone en espera de la respuesta. Para ello, se debe:<\/p>\n<ul>\n<li>Considerar los procesos de autoevaluaci\u00f3n que se pueden llevar a cabo desde el proceso de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/li>\n<li>Proponer constantes actividades para que el estudiantado tenga la posibilidad de que reflexione acerca de lo que sabe, lo que ha aprendido, lo que le falta aprender y c\u00f3mo lo ha aprendido.<\/li>\n<li>En la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, tender a la escogencia de t\u00e9cnicas y estrategias que permitan concretar la evaluaci\u00f3n formadora.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En los roles formativo y formador destaca el papel de la retroalimentaci\u00f3n como eje de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, en tanto este direccionar\u00e1 el proceso de construcci\u00f3n de conocimiento entre los actores. Acerca del tema, Salas (2016) indica:<\/p>\n<div class=\"textbox shaded\">La retroalimentaci\u00f3n en s\u00ed es un proceso de intercambio de informaci\u00f3n entre docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-sus pares, estudiante-materiales did\u00e1cticos; es decir, requiere de [sic] un papel mucho m\u00e1s activo del estudiantado como protagonista de su proceso de aprendizaje; as\u00ed como el replanteamiento del rol de la docencia sobre todo tomando en cuenta si se realiza desde un modelo de educaci\u00f3n a distancia, donde interviene el di\u00e1logo did\u00e1ctico simulado y el di\u00e1logo did\u00e1ctico <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-216\">sincr\u00f3nico<\/button> o el anacr\u00f3nico.<\/div>\n<p>No cabe ac\u00e1 una persona docente que pretenda transmitir contenido. En este punto, se considera importante retomar lo relacionado con los medios, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-178\">materiales did\u00e1cticos<\/button> y recursos educativos en la docencia. Estos ofrecer\u00e1n la oportunidad de mediar, de facilitar procesos de comunicaci\u00f3n entre el estudiantado y su persona o entre iguales; subyacen muchos escenarios de construcci\u00f3n social y acad\u00e9mico, estando en presencia de di\u00e1logos <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-216\">sincr\u00f3nicos<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-107\">asincr\u00f3nicos<\/button>, simulado, real, unidireccional, multidireccional, estructurado, vertical y otras tantas relaciones probables que se desencadenen. Se busca, m\u00e1s que la construcci\u00f3n, la co-construcci\u00f3n y la gesti\u00f3n del trabajo entre iguales, que trascienda el trabajo grupal y la cooperaci\u00f3n, y que alcance la colaboraci\u00f3n.<\/p>\n<p>Sobre este \u00faltimo punto, es crucial tener presente la diferencia entre <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-222\">trabajo en grupo<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-221\">cooperativo<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-220\">colaborativo<\/button>, en procura de utilizar el que sea pertinente para el objetivo que se persigue. Gros (2011), citado por Garc\u00eda (2014), realiza una diferencia entre trabajo en grupos, cooperativo y colaborativo. Es preciso detenerse a distinguir diferencias para no cometer el error de asumirse como sin\u00f3nimos (Tabla 4.2):<\/p>\n<h2 style=\"text-align: center;\">Tabla 4.2<br \/>\nDiferencias entre el trabajo en grupo, cooperativo y colaborativo<\/h2>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<table id=\"tablepress-43\" class=\"tablepress tablepress-id-43\" aria-describedby=\"tablepress-43-description\">\n<thead>\n<tr class=\"row-1\">\n<th class=\"column-1\">  \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Clasificaci\u00f3n<\/p>\n<p>Criterios\n  <\/th>\n<th class=\"column-2\">  T. en grupo\n  <\/th>\n<th class=\"column-3\">  T. Cooperativo\n  <\/th>\n<th class=\"column-4\">  T. Colaborativo\n  <\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody class=\"row-striping row-hover\">\n<tr class=\"row-2\">\n<td class=\"column-1\">  Interdependencia\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  No existe\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Positiva\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Positiva\n  <\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-3\">\n<td class=\"column-1\">  Responsabilidad\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  Distribuida\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Distribuida\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Compartida\n  <\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-4\">\n<td class=\"column-1\">  Liderazgo\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  Profesor\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Profesor\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Compartido\n  <\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-5\">\n<td class=\"column-1\">  Responsabilidad en el aprendizaje\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  Individual\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Individual\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Compartida\n  <\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-6\">\n<td class=\"column-1\">  Habilidades interpersonales\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  Se presuponen\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Se presuponen\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Se ense\u00f1an\n  <\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-7\">\n<td class=\"column-1\">  Rol del profesor\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  Escasa intervenci\u00f3n\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Escasa intervenci\u00f3n\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Observa y realimenta el desarrollo de la tarea\n  <\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-8\">\n<td class=\"column-1\">  Desarrollo de la tarea\n  <\/td>\n<td class=\"column-2\">  Importa el producto\n  <\/td>\n<td class=\"column-3\">  Importa el producto\n  <\/td>\n<td class=\"column-4\">  Importa el proceso y el producto\n  <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span id=\"tablepress-43-description\" class=\"tablepress-table-description tablepress-table-description-id-43\">Fuente: Garc\u00eda, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educaci\u00f3n a distancia en la sociedad digital (p.180).<\/span><br \/>\n<!-- #tablepress-43 from cache --><\/p>\n<p>Sobre el trabajo colaborativo, com\u00fanmente se piensa que se destina al accionar entre pares; sin embargo, es b\u00e1sico considerar al docente, a los materiales did\u00e1cticos utilizados y a todos y cada uno de los elementos que conciernen al contexto mismo del proceso de aprender; todo en sinergia para obtener metas comunes, lograr establecer interacci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y construcci\u00f3n.<\/p>\n<p>Ahora bien, con respecto al rol de la persona docente con los medios y materiales did\u00e1cticos, se indica la necesidad de considerar los medios y materiales did\u00e1cticos en funci\u00f3n del proceso de comunicaci\u00f3n que se establece para la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Sobre este particular, Garc\u00eda (2009, p. 36) considera importante el dise\u00f1o de la docencia, pues desde ah\u00ed se toman decisiones sobre los medios o materiales did\u00e1cticos por considerar, as\u00ed como se determina el papel que asumir\u00e1n dentro del proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p>Los medios, materiales did\u00e1cticos y recursos educativos deben potencializar la comunicaci\u00f3n entre la persona docente y el estudiantado, lo mismo que entre iguales, ya que la idea es lograr recrear de alguna forma un di\u00e1logo que permita responder interrogantes propias del proceso de aprender.<\/p>\n<p>Barber\u00e0 (2001), Garrison y Anderson (2005), Holmberg (1995) y otros muchos estudiosos consideran la comunicaci\u00f3n como n\u00facleo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a distancia; de ah\u00ed el potencial que deben generar los medios y materiales did\u00e1cticos para lograr que se concrete la mediaci\u00f3n necesaria; en este punto, indiscutiblemente, la tecnolog\u00eda tiene una responsabilidad importante. Sobre este particular, Fainholc (1999) aporta:<\/p>\n<div class=\"textbox shaded\">Si la interactividad pedag\u00f3gica supone potenciar la comunicaci\u00f3n y ello significa hacer part\u00edcipe y protagonista al otro de lo que cada cultura especifica como valioso de lo que se tiene, piensa o siente, la elaboraci\u00f3n de situaciones did\u00e1cticas y la producci\u00f3n de material educativo para estos sistemas mediatizados deber\u00e1 posibilitar cada vez m\u00e1s el intercambio multidireccional de significados, si se trata de favorecer la (re-)construcci\u00f3n aut\u00f3noma del saber (p. 82).<\/div>\n<p>En este sentido, la misma autora (1999) agrega:<\/p>\n<div class=\"textbox shaded\">todos los soportes y servicios de apoyo en las situaciones de educaci\u00f3n a distancia brindar\u00e1n los contextos para que en la relaci\u00f3n de intercambio se generen y, as\u00ed, potencien los emergentes caracter\u00edsticos de resignificaci\u00f3n-recreaci\u00f3n-contestaci\u00f3n de los procesos de interactividad entre los sujetos y los objetos de conocimiento, mediados por los recursos y materiales did\u00e1cticos y las acciones tutoriales (p. 45).<\/div>\n<p>Finalmente, indica que el \u00abacto did\u00e1ctico en el proceso educativo a distancia, significa mediar y orientar, representar, comprender y resignificar o crear\u00bb (p. 46).<\/p>\n<p>Como parte del proceso de aprendizaje, la persona docente debe asumir un rol que, si bien no debe ser un fin en s\u00ed mismo, si es requerido para la promoci\u00f3n del estudiantado, este se refiere a la necesidad de asignar un n\u00famero al proceso de aprendizaje. En este sentido, le corresponde a la persona docente planificar actividades de car\u00e1cter sumativo mediante las cuales se evidencian los resultados de aprendizaje.<\/p>\n<p>En la UNED, hay a disposici\u00f3n cuatro grupos de actividades evaluativas que se agrupan por el hecho de que comparten el mismo objeto de evaluaci\u00f3n y nivel de dominio, entendido este \u00faltimo como el nivel de asimilaci\u00f3n que se espera producto del proceso de formaci\u00f3n (reproductivo, productivo o creativo). Pero difieren en cuanto al <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-201\">plano cognitivo<\/button>; o sea, el nivel de conocimiento en que se evidencia el desempe\u00f1o esperado (conocimiento, comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n, entre otros). Cada grupo dispone de variadas actividades evaluativas asociadas para tener ante la necesidad de escoger.<\/p>\n<p>Le corresponde al rol docente:<\/p>\n<ul>\n<li>Seleccionar las actividades evaluativas que asumir\u00e1 la asignatura en respuesta al objetivo de aprendizaje para cada oferta de la asignatura.<\/li>\n<li>Seleccionar estrategias y t\u00e9cnicas que se van a utilizar y citar el uso de los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-169\">instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/button> que se requiere para cada <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-95\">actividad<\/button> evaluativa.<\/li>\n<li>De acuerdo con la naturaleza de la asignatura, la modalidad y el n\u00famero de estudiantes matriculados, se debe optar por formas evaluativas que respondan a la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"46-96\">evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica<\/button> y alternativa (diferentes a la prueba escrita).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Sin lugar a duda, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en la educaci\u00f3n a distancia con soporte digital toma, actualmente, variedad de matices que invitan a los actores del proceso de aprendizaje a vencer retos y superar desaf\u00edos que la educaci\u00f3n superior impone. Hoy se desdibujan roles, funciones y distancias porque cada vez son m\u00e1s los puentes que se crean para interactuar con el objeto de conocimiento mediante la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la construcci\u00f3n como fin \u00faltimo del proceso.<\/p>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-144\" hidden><p>Capacidad\u00a0de\u00a0disponer\u00a0de\u00a0alguien\u00a0o\u00a0de\u00a0algo\u00a0para\u00a0conseguir\u00a0un\u00a0efecto determinado (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021). Eficiencia. <em>Diccionario de la Lengua Espa\u00f1ola<\/em>. Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/eficiencia?m=form<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-143\" hidden><p>Capacidad\u00a0de\u00a0lograr\u00a0el\u00a0efecto\u00a0que\u00a0se\u00a0desea\u00a0o\u00a0se\u00a0espera (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021). Eficacia. <em>Diccionario de la Lengua Espa\u00f1ola<\/em>. Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/eficacia?m=form<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-178\" hidden><p>Son los productos medi\u00e1ticos que hacen tangible y visible para el estudiante la informaci\u00f3n correspondiente a los objetivos y contenidos de cursos, la mediaci\u00f3n adecuada para que el estudiante los abarque de manera aut\u00f3noma y las herramientas para que practique y se autoeval\u00fae. Los materiales conjugan recursos tales como textos, im\u00e1genes, gr\u00e1ficos ejercicios, actividades y situaciones de autoevaluaci\u00f3n. En ellos se presenta el contenido de manera coherente, organizada y con un lenguaje acorde al nivel del curso y al p\u00fablico al que est\u00e1 dirigido (UNED, 2013, p. 52).<br \/>\nUNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-110\" hidden><p>Proceso activo y sistem\u00e1tico en el que la persona planifica, supervisa y controla su propio aprendizaje, para lo cual establece metas previamente (UNED, 2013, p. 22).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-108\" hidden><p>Evaluaci\u00f3n que alguien hace de s\u00ed mismo o de alg\u00fan aspecto o actividad propios (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021).\u00a0 Autoevaluaci\u00f3n. <em>Diccionario de la Lengua Esp<\/em>a\u00f1ola. Recuperado de: <a href=\"https:\/\/dle.rae.es\/autoevaluaci%C3%B3n?m=form\">https:\/\/dle.rae.es\/autoevaluaci%C3%B3n?m=form<\/a><\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-220\" hidden><p>Trabajo realizado por varias personas con responsabilidad compartida e interdependencia positiva entre los miembros, incluyendo al profesor. Predomina el proceso, adem\u00e1s del producto.<\/p>\n<p>Garc\u00eda, L. (2014). <em>Bases, mediaciones y futuro de la educaci\u00f3n a distancia en la sociedad digital<\/em>. Madrid: S\u00edntesis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-216\" hidden><p>Coincidencia de hechos o fen\u00f3menos en el tiempo (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).\u00a0La comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica incluye aquella que se lleva a cabo por medio de la radio, la televisi\u00f3n o el tel\u00e9fono. Se caracteriza por la dependencia en el tiempo de quien env\u00eda el mensaje y quien lo recibe, dado que para ambas partes ocurre de manera simult\u00e1nea (Simonson y Seepersaud, 2019).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola (2021). D<em>iccionario de la lengua espa\u00f1ola. <\/em>Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/sincron%C3%ADa?m=form2<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms<\/em> (4th. Ed.). Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-107\" hidden><p>\u00abQue sucede en tiempos diferentes\u00bb (Simonson &amp; Speersaud, 2019, secci\u00f3n Glossary of Terms). La comunicaci\u00f3n asincr\u00f3nica es caracterizada por la independencia en el tiempo de la parte que env\u00eda el mensaje y aquella que la recibe, dado que no sucede de manera simult\u00e1nea y pueden pasar minutos, horas o hasta d\u00edas para recibir retroalimentaci\u00f3n del mensaje enviado.<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms<\/em> (4th. Ed.). Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-222\" hidden><p>Trabajo realizado por varias personas con responsabilidad distribuida entre los miembros, sin ning\u00fan grado de interdependencia. Predomina el producto o la meta, como resultado del trabajo realizado.<\/p>\n<p>Garc\u00eda, L. (2014). <em>Bases, mediaciones y futuro de la educaci\u00f3n a distancia en la sociedad digital<\/em>. Madrid: S\u00edntesis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-221\" hidden><p>Trabajo realizado por varias personas con responsabilidad distribuida entre los miembros, pero con interdependencia positiva para lograr el producto o meta como fin \u00faltimo requerido.<\/p>\n<p>Garc\u00eda, L. (2014). <em>Bases, mediaciones y futuro de la educaci\u00f3n a distancia en la sociedad digital<\/em>. Madrid: S\u00edntesis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-201\" hidden><p>Permite establecer, en relaci\u00f3n con el verbo (principal o subordinado) declarado en el objetivo y los resultados de aprendizaje, la o las actuaciones que se asocian con cada nivel cognitivo taxon\u00f3mico seg\u00fan la propuesta de Bloom, en la que se categorizan los niveles en relaci\u00f3n con las habilidades del pensamiento que van en orden ascendente, de inferior a superior.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-169\" hidden><p>Recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulaci\u00f3n de los conocimientos, las habilidades y las destrezas que cada estudiante desarrolla durante la aplicaci\u00f3n de una estrategia o t\u00e9cnica de evaluaci\u00f3n. Se incluye listas de cotejo, escalas de calificaci\u00f3n y matrices de valoraci\u00f3n, entre otros instrumentos que son elaborados por los docentes para el proceso evaluativo de una asignatura o un curso, que aplica estrategias de evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica (Reglamento General Estudiantil, 2012, art\u00edculo 4, inciso c).<\/p>\n<p>UNED. (2012). <em>Reglamento General Estudiantil<\/em>. San Jos\u00e9: UNED.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-95\" hidden><p>Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021). Actividad. <em>Diccionario de la Lengua Espa\u00f1ola<\/em>. Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/actividad?m=form<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"46-96\" hidden><p>Implica actuar sobre situaciones similares a las que se realizan en el ejercicio profesional que superan, desde distintas perspectivas, los dilemas y contradicciones que simulan o reflejan el contexto objeto de trabajo, como evidencia del alcance de las habilidades planeadas en el perfil profesional (Sabir\u00f3n y Arraiz, 2015).<\/p>\n<p>Sabir\u00f3n, S. y Arraiz, A. (2015). Aprendiendo de la evaluaci\u00f3n: dec\u00e1logo para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica de competencias profesionales a trav\u00e9s del portafolio. <em>Revista Iberoamericana de Evaluaci\u00f3n Educativa<\/em>, <em>6<\/em>(1), 135-152. Recuperado de www.rinace.net\/riee\/<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":3,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[81,91],"license":[],"class_list":["post-46","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless","contributor-natalia-salas-quiros","contributor-xinia-maria-calvo-cruz"],"part":43,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/46","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/46\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2285,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/46\/revisions\/2285"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/43"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/46\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=46"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=46"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=46"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=46"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}