{"id":44,"date":"2021-04-19T13:43:09","date_gmt":"2021-04-19T19:43:09","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/mediacion-pedagogica-en-entornos-virtuales\/"},"modified":"2021-11-14T12:15:52","modified_gmt":"2021-11-14T18:15:52","slug":"mediacion-pedagogica-en-entornos-virtuales","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/mediacion-pedagogica-en-entornos-virtuales\/","title":{"raw":"Mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en entornos virtuales","rendered":"Mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en entornos virtuales"},"content":{"raw":"<p data-type=\"author\">Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz y Natalia Salas Quir\u00f3s<\/p>\r\nUno de los componentes esenciales de la educaci\u00f3n a distancia, como se ha visto en cap\u00edtulos anteriores, es el di\u00e1logo que se establece entre los diferentes participantes del proceso educativo para el desarrollo del aprendizaje. En el contexto de los [pb_glossary id=\"147\"]entornos virtuales de aprendizaje[\/pb_glossary], este di\u00e1logo se potencia mediante el uso de las distintas herramientas, recursos y materiales que el avance tecnol\u00f3gico ha puesto a disposici\u00f3n de quienes asumen el rol de [pb_glossary id=\"185\"]mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica[\/pb_glossary] que, a diferencia de las primeras generaciones de educaci\u00f3n a distancia, permite concretar espacios [pb_glossary id=\"216\"]sincr\u00f3nicos[\/pb_glossary] o [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nicos[\/pb_glossary] de comunicaci\u00f3n y trabajo colaborativo, as\u00ed como enriquecer las formas en que se pueden abordar los diferentes objetos de conocimiento.\r\n\r\nSobre dicho particular, autores como Guti\u00e9rrez y Prieto (1999) apuntan que la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica refiere al \u00abtratamiento de contenidos y de las formas de expresi\u00f3n de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro de un enfoque vivencial que promueva la participaci\u00f3n, creatividad, expresividad y relacionalidad\u00bb (p. 10). En ese sentido, Alzate-Ortiz y Casta\u00f1eda-Pati\u00f1o (2020) hacen hincapi\u00e9 en el valor que adquiere el acto comunicativo para el desarrollo de una reflexi\u00f3n entre las partes que se involucran en el proceso de mediaci\u00f3n.\r\n\r\nDe tal modo, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica va a adquirir un rol fundamental en la creaci\u00f3n de esos enlaces o puentes entre el objeto de conocimiento y la persona estudiante; el cual se caracteriza por ser din\u00e1mico; es decir, va a responder a los cambios del contexto social y educativo, a las m\u00faltiples formas en que cada estudiante se acercar\u00e1 al objeto de conocimiento y a sus ritmos de aprendizaje.\r\n\r\nEn el caso de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), se entiende que la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica consiste en:\r\n<div class=\"textbox shaded\">el proceso de interacci\u00f3n intencionado, en el cual se orientan las diferentes acciones educativas para la consecuci\u00f3n de la transformaci\u00f3n o reestructuraci\u00f3n de los procesos de aprendizaje en cada estudiante, de manera que permita realizar un enlace entre cada estudiante y el objeto de conocimiento ( UNED, 2013, p. 53).<\/div>\r\nEn dicha interacci\u00f3n intervienen no solo profesorado y estudiantado: tambi\u00e9n los diferentes [pb_glossary id=\"178\"]materiales did\u00e1cticos[\/pb_glossary], herramientas comunicativas y recursos educativos que se utilizan para establecer lo que Garc\u00eda (2014) ha denominado [pb_glossary id=\"134\"]di\u00e1logo did\u00e1ctico mediado[\/pb_glossary] y recientemente ha agregado la idea de \u00abpersonalizado y flexible\u00bb (Garc\u00eda, L, comunicaci\u00f3n personal, 6 de octubre del 2020).\r\n\r\nEn este tipo de di\u00e1logo, se pretende guiar al estudiantado en la construcci\u00f3n de su proceso de aprendizaje, al tiempo que se le brindan m\u00faltiples alternativas para tal fin.\u00a0 No obstante, es necesario a\u00f1adir como otra de las variables el contexto en el cual se llevan a cabo las acciones educativas, especialmente en la educaci\u00f3n superior y en que el aprendizaje in situ es fundamental para el desarrollo de las [pb_glossary id=\"118\"]competencias[\/pb_glossary] propias del campo de acci\u00f3n profesional.\r\n\r\nAnte las intenciones de propiciar espacios para el desarrollo del proceso de aprendizaje, se parte de que la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica para los entornos virtuales tiene como fundamentos el socioconstructivismo (basado principalmente en los aportes de Vygotsky, Piaget, Leontiev y Ausubel), la teor\u00eda de la [pb_glossary id=\"139\"]distancia transaccional[\/pb_glossary] (Moore), as\u00ed como en el [pb_glossary id=\"125\"]conectivismo[\/pb_glossary] (Siemens), a partir de los cuales se destacan como principios los siguientes (Simonson, 2019; Mattar, 2018; Le\u00f3n, 2014; Contreras, 1995):\r\n<ul>\r\n \t<li>\u00abEl conocimiento tiene su origen en la interacci\u00f3n dial\u00e9ctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, dentro de un marco hist\u00f3rico-contextual del que forma parte el sujeto\u00bb (UNED, 2004).<\/li>\r\n \t<li>La interacci\u00f3n en m\u00faltiples v\u00edas es un elemento clave para la construcci\u00f3n de los conocimientos y disminuir la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo \u00f3ptimo. De ah\u00ed que la conformaci\u00f3n de diversas [pb_glossary id=\"209\"]redes de aprendizaje[\/pb_glossary] y el [pb_glossary id=\"101\"]aprendizaje colaborativo[\/pb_glossary] deber\u00e1n ser integrados en las estrategias did\u00e1cticas que se implementen en cada proceso educativo.<\/li>\r\n \t<li>\u00a0Todo proceso de construcci\u00f3n de conocimientos ha de promover la relaci\u00f3n entre las experiencias, los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes del estudiantado, de manera que se propicie la motivaci\u00f3n y que el aprendizaje sea significativo.<\/li>\r\n \t<li>Las estrategias did\u00e1cticas que se seleccionen como parte del proceso de mediaci\u00f3n deben favorecer la relaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica, de modo que se vinculen con el contexto socioprofesional en el cual se involucrar\u00e1 el estudiantado.<\/li>\r\n \t<li>La autonom\u00eda es una de las principales capacidades por desarrollar en el estudiantado, basado en toma de decisiones sobre cu\u00e1ndo, con qu\u00e9 y c\u00f3mo aprender. Por lo tanto, las diferentes estrategias did\u00e1cticas que se planifican deben tener como principal caracter\u00edstica la flexibilidad.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn concordancia con lo anterior, se puede decir que la principal finalidad de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica ser\u00e1, adem\u00e1s de favorecer el aprendizaje en \u00e1reas espec\u00edficas del conocimiento, el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, mediante los procesos de regulaci\u00f3n y [pb_glossary id=\"110\"]autorregulaci\u00f3n[\/pb_glossary] que se realice de los aprendizajes. La raz\u00f3n es que esta competencia es b\u00e1sica para el buen desempe\u00f1o de la poblaci\u00f3n estudiantil en la modalidad educativa a distancia, as\u00ed como para el aprendizaje permanente, el cual es un requisito indispensable para la actuaci\u00f3n profesional y para la cotidianidad (Le\u00f3n, 2014).\r\n\r\nEn esa misma l\u00ednea, Guti\u00e9rrez (citado por Prieto, 2017) se\u00f1ala:\r\n<div class=\"textbox shaded\">llamamos pedag\u00f3gica a una mediaci\u00f3n capaz de promover y acompa\u00f1ar el aprendizaje, es decir, la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de uno mismo, desde el umbral del otro, sin invadir ni abandonar. La tarea de mediar culmina cuando el otro ha desarrollado lo necesario para seguir por s\u00ed mismo (p. 26).<\/div>\r\nEn este sentido, la mediaci\u00f3n deber\u00e1 aprovechar diversos mecanismos de regulaci\u00f3n del aprendizaje, como por ejemplo la retroalimentaci\u00f3n constante y oportuna de la persona docente para propiciar la [pb_glossary id=\"110\"]autorregulaci\u00f3n[\/pb_glossary], que se traduce en [pb_glossary id=\"100\"]aprendizaje aut\u00f3nomo[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"186\"]metacognici\u00f3n[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"108\"]autoevaluaci\u00f3n[\/pb_glossary].\r\n\r\nAs\u00ed pues, seg\u00fan lo indicado por Le\u00f3n (2014), la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica trae como beneficios, para quienes participen en ella (docentes-estudiantes), los siguientes:\r\n<ul>\r\n \t<li>Desarrollo de pensamiento flexible<\/li>\r\n \t<li>Mejoramiento de las habilidades de aprendizaje<\/li>\r\n \t<li>Propiciamiento del desarrollo de habilidades para la transferencia de conocimientos<\/li>\r\n \t<li>Favorecimiento de la \u00abflexibilidad, confianza, paciencia, intuici\u00f3n, pensamiento divergente, sensibilidad hacia los dem\u00e1s y aprender a moverse en la diversidad, entre otros\u00bb (p. 153).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEstos beneficios en el marco del aprendizaje en l\u00ednea pueden potenciarse con el uso de la amplia variedad de herramientas y programas inform\u00e1ticos con que se cuenta para llevar a cabo la acci\u00f3n educativa.\r\n\r\nPor otra parte, para que la mediaci\u00f3n en entornos virtuales sea efectiva deber\u00e1 caracterizarse por ser oportuna y v\u00e1lida; o sea, que se lleve a cabo en el momento que as\u00ed se requiera para orientar el proceso de aprendizaje y que la gu\u00eda dada responda al proceso de construcci\u00f3n de conocimientos que se est\u00e1 llevando a cabo; asimismo, debe ser coherente con el nivel acad\u00e9mico y nivel de experticia de la poblaci\u00f3n estudiantil en los contextos de aprendizaje virtual. Adem\u00e1s, deber\u00e1 propiciar en el estudiantado el desarrollo de habilidades para autorregular su aprendizaje.\r\n\r\nIgualmente, se requiere que en la planificaci\u00f3n, el dise\u00f1o y el desarrollo del proceso educativo se establezcan las formas en que se llevar\u00e1 a cabo la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica para que se complementen: materiales did\u00e1cticos-estrategias did\u00e1cticas-comunicaciones sincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas que se lleven a cabo mediante las herramientas del entorno virtual. Esto conlleva el establecimiento de redes colaborativas entre las diferentes instancias y personas participantes de la docencia.\r\n\r\nDe tal modo, la planificaci\u00f3n, la gesti\u00f3n y aspectos metodol\u00f3gicos asumen papeles preponderantes en la educaci\u00f3n con soporte en sistemas digitales (entornos virtuales), en procura de trabajar los procesos desde la realidad misma de esta sin tratar de pretender replicar la presencialidad desde un entorno virtual. Sangr\u00e0 (agosto, 2019) afirma que la tecnolog\u00eda puede ser muy buen aliado, si se tiene conciencia de c\u00f3mo lo est\u00e1 utilizando y por qu\u00e9 lo est\u00e1 utilizando. Agrega que se debe tener claro y de manera muy consistente un modelo educativo y pedag\u00f3gico en el que se est\u00e1 trabajando.\r\n\r\nSobre este mismo tema, Garc\u00eda (octubre, 2020) apunta que, al disponer de un adecuado soporte digital o entorno virtual, un sistema de ense\u00f1anza en esta modalidad deber\u00eda contar con una de una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica singular y espec\u00edfica que concrete las estrategias did\u00e1cticas adecuadas y todos los apoyos al aprendizaje que sean precisos.\r\n\r\nEn consonancia, es importante evaluar la forma en que se lleva a cabo la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, tanto durante su desarrollo como una vez finalizada, de modo que se realicen los ajustes necesarios que propicien una mejora continua. Para ello, Alzate-Ortiz y Casta\u00f1eda-Pati\u00f1o (2020) proponen cinco componentes para fin de efectuar dicha evaluaci\u00f3n:\r\n<ul>\r\n \t<li>El psicol\u00f3gico, que contempla lo referente a motivaci\u00f3n, [pb_glossary id=\"186\"]metacognici\u00f3n[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"104\"]aprendizaje significativo[\/pb_glossary] y comunicaci\u00f3n pertinente.<\/li>\r\n \t<li>El filos\u00f3fico, referente a la promoci\u00f3n de procesos reflexivos de la educaci\u00f3n y el aprendizaje y que, por ende, que favorecen la investigaci\u00f3n.<\/li>\r\n \t<li>\u00a0El pol\u00edtico, que favorece el desarrollo de \u00ablas habilidades para formar una ciudadan\u00eda libre, participativa, democr\u00e1tica y respetuosa del bien com\u00fan\u00bb (p. 7).<\/li>\r\n \t<li>El pedag\u00f3gico, desde el cual se aborda la perspectiva inter y transdisciplinar del hecho educativo mediante la comunicaci\u00f3n y la est\u00e9tica.<\/li>\r\n \t<li>El tecnol\u00f3gico, que refiere a \u00abla comprensi\u00f3n y uso pedag\u00f3gico de los medios\u00bb (p. 7) para dinamizar el proceso educativo.<\/li>\r\n<\/ul>","rendered":"<p data-type=\"author\">Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz y Natalia Salas Quir\u00f3s<\/p>\n<p>Uno de los componentes esenciales de la educaci\u00f3n a distancia, como se ha visto en cap\u00edtulos anteriores, es el di\u00e1logo que se establece entre los diferentes participantes del proceso educativo para el desarrollo del aprendizaje. En el contexto de los <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-147\">entornos virtuales de aprendizaje<\/button>, este di\u00e1logo se potencia mediante el uso de las distintas herramientas, recursos y materiales que el avance tecnol\u00f3gico ha puesto a disposici\u00f3n de quienes asumen el rol de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-185\">mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/button> que, a diferencia de las primeras generaciones de educaci\u00f3n a distancia, permite concretar espacios <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-216\">sincr\u00f3nicos<\/button> o <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-107\">asincr\u00f3nicos<\/button> de comunicaci\u00f3n y trabajo colaborativo, as\u00ed como enriquecer las formas en que se pueden abordar los diferentes objetos de conocimiento.<\/p>\n<p>Sobre dicho particular, autores como Guti\u00e9rrez y Prieto (1999) apuntan que la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica refiere al \u00abtratamiento de contenidos y de las formas de expresi\u00f3n de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro de un enfoque vivencial que promueva la participaci\u00f3n, creatividad, expresividad y relacionalidad\u00bb (p. 10). En ese sentido, Alzate-Ortiz y Casta\u00f1eda-Pati\u00f1o (2020) hacen hincapi\u00e9 en el valor que adquiere el acto comunicativo para el desarrollo de una reflexi\u00f3n entre las partes que se involucran en el proceso de mediaci\u00f3n.<\/p>\n<p>De tal modo, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica va a adquirir un rol fundamental en la creaci\u00f3n de esos enlaces o puentes entre el objeto de conocimiento y la persona estudiante; el cual se caracteriza por ser din\u00e1mico; es decir, va a responder a los cambios del contexto social y educativo, a las m\u00faltiples formas en que cada estudiante se acercar\u00e1 al objeto de conocimiento y a sus ritmos de aprendizaje.<\/p>\n<p>En el caso de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), se entiende que la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica consiste en:<\/p>\n<div class=\"textbox shaded\">el proceso de interacci\u00f3n intencionado, en el cual se orientan las diferentes acciones educativas para la consecuci\u00f3n de la transformaci\u00f3n o reestructuraci\u00f3n de los procesos de aprendizaje en cada estudiante, de manera que permita realizar un enlace entre cada estudiante y el objeto de conocimiento ( UNED, 2013, p. 53).<\/div>\n<p>En dicha interacci\u00f3n intervienen no solo profesorado y estudiantado: tambi\u00e9n los diferentes <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-178\">materiales did\u00e1cticos<\/button>, herramientas comunicativas y recursos educativos que se utilizan para establecer lo que Garc\u00eda (2014) ha denominado <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-134\">di\u00e1logo did\u00e1ctico mediado<\/button> y recientemente ha agregado la idea de \u00abpersonalizado y flexible\u00bb (Garc\u00eda, L, comunicaci\u00f3n personal, 6 de octubre del 2020).<\/p>\n<p>En este tipo de di\u00e1logo, se pretende guiar al estudiantado en la construcci\u00f3n de su proceso de aprendizaje, al tiempo que se le brindan m\u00faltiples alternativas para tal fin.\u00a0 No obstante, es necesario a\u00f1adir como otra de las variables el contexto en el cual se llevan a cabo las acciones educativas, especialmente en la educaci\u00f3n superior y en que el aprendizaje in situ es fundamental para el desarrollo de las <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-118\">competencias<\/button> propias del campo de acci\u00f3n profesional.<\/p>\n<p>Ante las intenciones de propiciar espacios para el desarrollo del proceso de aprendizaje, se parte de que la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica para los entornos virtuales tiene como fundamentos el socioconstructivismo (basado principalmente en los aportes de Vygotsky, Piaget, Leontiev y Ausubel), la teor\u00eda de la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-139\">distancia transaccional<\/button> (Moore), as\u00ed como en el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-125\">conectivismo<\/button> (Siemens), a partir de los cuales se destacan como principios los siguientes (Simonson, 2019; Mattar, 2018; Le\u00f3n, 2014; Contreras, 1995):<\/p>\n<ul>\n<li>\u00abEl conocimiento tiene su origen en la interacci\u00f3n dial\u00e9ctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, dentro de un marco hist\u00f3rico-contextual del que forma parte el sujeto\u00bb (UNED, 2004).<\/li>\n<li>La interacci\u00f3n en m\u00faltiples v\u00edas es un elemento clave para la construcci\u00f3n de los conocimientos y disminuir la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo \u00f3ptimo. 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Por lo tanto, las diferentes estrategias did\u00e1cticas que se planifican deben tener como principal caracter\u00edstica la flexibilidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En concordancia con lo anterior, se puede decir que la principal finalidad de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica ser\u00e1, adem\u00e1s de favorecer el aprendizaje en \u00e1reas espec\u00edficas del conocimiento, el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, mediante los procesos de regulaci\u00f3n y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-110\">autorregulaci\u00f3n<\/button> que se realice de los aprendizajes. 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La tarea de mediar culmina cuando el otro ha desarrollado lo necesario para seguir por s\u00ed mismo (p. 26).<\/div>\n<p>En este sentido, la mediaci\u00f3n deber\u00e1 aprovechar diversos mecanismos de regulaci\u00f3n del aprendizaje, como por ejemplo la retroalimentaci\u00f3n constante y oportuna de la persona docente para propiciar la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-110\">autorregulaci\u00f3n<\/button>, que se traduce en <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-100\">aprendizaje aut\u00f3nomo<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-186\">metacognici\u00f3n<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-108\">autoevaluaci\u00f3n<\/button>.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, seg\u00fan lo indicado por Le\u00f3n (2014), la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica trae como beneficios, para quienes participen en ella (docentes-estudiantes), los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Desarrollo de pensamiento flexible<\/li>\n<li>Mejoramiento de las habilidades de aprendizaje<\/li>\n<li>Propiciamiento del desarrollo de habilidades para la transferencia de conocimientos<\/li>\n<li>Favorecimiento de la \u00abflexibilidad, confianza, paciencia, intuici\u00f3n, pensamiento divergente, sensibilidad hacia los dem\u00e1s y aprender a moverse en la diversidad, entre otros\u00bb (p. 153).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos beneficios en el marco del aprendizaje en l\u00ednea pueden potenciarse con el uso de la amplia variedad de herramientas y programas inform\u00e1ticos con que se cuenta para llevar a cabo la acci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>Por otra parte, para que la mediaci\u00f3n en entornos virtuales sea efectiva deber\u00e1 caracterizarse por ser oportuna y v\u00e1lida; o sea, que se lleve a cabo en el momento que as\u00ed se requiera para orientar el proceso de aprendizaje y que la gu\u00eda dada responda al proceso de construcci\u00f3n de conocimientos que se est\u00e1 llevando a cabo; asimismo, debe ser coherente con el nivel acad\u00e9mico y nivel de experticia de la poblaci\u00f3n estudiantil en los contextos de aprendizaje virtual. Adem\u00e1s, deber\u00e1 propiciar en el estudiantado el desarrollo de habilidades para autorregular su aprendizaje.<\/p>\n<p>Igualmente, se requiere que en la planificaci\u00f3n, el dise\u00f1o y el desarrollo del proceso educativo se establezcan las formas en que se llevar\u00e1 a cabo la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica para que se complementen: materiales did\u00e1cticos-estrategias did\u00e1cticas-comunicaciones sincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas que se lleven a cabo mediante las herramientas del entorno virtual. Esto conlleva el establecimiento de redes colaborativas entre las diferentes instancias y personas participantes de la docencia.<\/p>\n<p>De tal modo, la planificaci\u00f3n, la gesti\u00f3n y aspectos metodol\u00f3gicos asumen papeles preponderantes en la educaci\u00f3n con soporte en sistemas digitales (entornos virtuales), en procura de trabajar los procesos desde la realidad misma de esta sin tratar de pretender replicar la presencialidad desde un entorno virtual. Sangr\u00e0 (agosto, 2019) afirma que la tecnolog\u00eda puede ser muy buen aliado, si se tiene conciencia de c\u00f3mo lo est\u00e1 utilizando y por qu\u00e9 lo est\u00e1 utilizando. Agrega que se debe tener claro y de manera muy consistente un modelo educativo y pedag\u00f3gico en el que se est\u00e1 trabajando.<\/p>\n<p>Sobre este mismo tema, Garc\u00eda (octubre, 2020) apunta que, al disponer de un adecuado soporte digital o entorno virtual, un sistema de ense\u00f1anza en esta modalidad deber\u00eda contar con una de una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica singular y espec\u00edfica que concrete las estrategias did\u00e1cticas adecuadas y todos los apoyos al aprendizaje que sean precisos.<\/p>\n<p>En consonancia, es importante evaluar la forma en que se lleva a cabo la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, tanto durante su desarrollo como una vez finalizada, de modo que se realicen los ajustes necesarios que propicien una mejora continua. Para ello, Alzate-Ortiz y Casta\u00f1eda-Pati\u00f1o (2020) proponen cinco componentes para fin de efectuar dicha evaluaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>El psicol\u00f3gico, que contempla lo referente a motivaci\u00f3n, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-186\">metacognici\u00f3n<\/button>, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"44-104\">aprendizaje significativo<\/button> y comunicaci\u00f3n pertinente.<\/li>\n<li>El filos\u00f3fico, referente a la promoci\u00f3n de procesos reflexivos de la educaci\u00f3n y el aprendizaje y que, por ende, que favorecen la investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>\u00a0El pol\u00edtico, que favorece el desarrollo de \u00ablas habilidades para formar una ciudadan\u00eda libre, participativa, democr\u00e1tica y respetuosa del bien com\u00fan\u00bb (p. 7).<\/li>\n<li>El pedag\u00f3gico, desde el cual se aborda la perspectiva inter y transdisciplinar del hecho educativo mediante la comunicaci\u00f3n y la est\u00e9tica.<\/li>\n<li>El tecnol\u00f3gico, que refiere a \u00abla comprensi\u00f3n y uso pedag\u00f3gico de los medios\u00bb (p. 7) para dinamizar el proceso educativo.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-147\" hidden><p>Espacio de comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica soportado en una aplicaci\u00f3n inform\u00e1tica en internet, que facilita la interacci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica entre los participantes de un proceso educativo (docente-estudiante, docente-docente, y estudiante-estudiante) por medio de los contenidos culturalmente seleccionados (UNED, 2013, p. 36).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-185\" hidden><p>Proceso de interacci\u00f3n intencionado, en el cual se orientan las diferentes acciones educativas para la consecuci\u00f3n de la transformaci\u00f3n o reestructuraci\u00f3n de los procesos de aprendizaje en cada estudiante, de manera que permita realizar un enlace entre cada estudiante y el objeto de conocimiento (UNED, 2013, p. 53).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-216\" hidden><p>Coincidencia de hechos o fen\u00f3menos en el tiempo (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).\u00a0La comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica incluye aquella que se lleva a cabo por medio de la radio, la televisi\u00f3n o el tel\u00e9fono. Se caracteriza por la dependencia en el tiempo de quien env\u00eda el mensaje y quien lo recibe, dado que para ambas partes ocurre de manera simult\u00e1nea (Simonson y Seepersaud, 2019).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola (2021). D<em>iccionario de la lengua espa\u00f1ola. <\/em>Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/sincron%C3%ADa?m=form2<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms<\/em> (4th. Ed.). Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-107\" hidden><p>\u00abQue sucede en tiempos diferentes\u00bb (Simonson &amp; Speersaud, 2019, secci\u00f3n Glossary of Terms). La comunicaci\u00f3n asincr\u00f3nica es caracterizada por la independencia en el tiempo de la parte que env\u00eda el mensaje y aquella que la recibe, dado que no sucede de manera simult\u00e1nea y pueden pasar minutos, horas o hasta d\u00edas para recibir retroalimentaci\u00f3n del mensaje enviado.<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms<\/em> (4th. Ed.). Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-178\" hidden><p>Son los productos medi\u00e1ticos que hacen tangible y visible para el estudiante la informaci\u00f3n correspondiente a los objetivos y contenidos de cursos, la mediaci\u00f3n adecuada para que el estudiante los abarque de manera aut\u00f3noma y las herramientas para que practique y se autoeval\u00fae. Los materiales conjugan recursos tales como textos, im\u00e1genes, gr\u00e1ficos ejercicios, actividades y situaciones de autoevaluaci\u00f3n. En ellos se presenta el contenido de manera coherente, organizada y con un lenguaje acorde al nivel del curso y al p\u00fablico al que est\u00e1 dirigido (UNED, 2013, p. 52).<br \/>\nUNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-134\" hidden><p>Comunicaci\u00f3n que se establece en la educaci\u00f3n a distancia por medios que, cuando se trata de materiales, descansa en el autoestudio; y cuando se trata de v\u00edas de comunicaci\u00f3n, en la interacci\u00f3n vertical y horizontal (Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n<p>Garc\u00eda, L. (2014). B<em>ases, mediaciones y futuro de la educaci\u00f3n a distancia en la sociedad digita<\/em>l. Madrid: S\u00edntesis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-118\" hidden><p>Conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se articulan. Se orientan hacia el desarrollo eficaz y eficiente de la persona para la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones. Se desarrollan de forma gradual mediante diversos procesos de socializaci\u00f3n y aprendizajes din\u00e1micos y continuos en un contexto determinado (Reglamento General Estudiantil, 2012, art\u00edculo 4, inciso j).<\/p>\n<p>UNED. (2012). <em>Reglamento General Estudiantil<\/em>. San Jos\u00e9: UNED.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-139\" hidden><p>Brecha entre la comprensi\u00f3n del profesor (o equipo docente) y la de un alumno; la educaci\u00f3n a distancia es la metodolog\u00eda para estructurar los cursos y gestionar el di\u00e1logo entre el profesor y el alumno, a fin de cerrar esa brecha gracias a la tecnolog\u00eda de las comunicaciones (Moore, 2019, secci\u00f3n Origins of the Terms Used in Transactional Distance Theory).<\/p>\n<p>Moore, M. (2019). The theory of transactional distance. En: Moore, M. y Diehl, W. (Eds.), <em>Handbook of Distance Education <\/em>(pp.32-46). New York: Routledge, Taylor &amp;Francis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-125\" hidden><p>\u00abLa integraci\u00f3n de los principios explorados por las teor\u00edas del caos, redes y de la complejidad y autoorganizaci\u00f3n\u00bb. (Simonson y Seepersaud, 2019). Es el proceso de aprendizaje que ocurre en ambientes conectados y en la nube.<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms <\/em>(4th. Ed.).\u00a0 Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-209\" hidden><p>Comunidades organizadas de personas que interact\u00faan e intercambian informaci\u00f3n para la construcci\u00f3n colaborativa de conocimientos.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-101\" hidden><p>Estrategia metodol\u00f3gica que se desarrolla mediante la interacci\u00f3n de cada estudiante con sus pares, en el que se dispone una serie de actividades para el logro de metas comunes al grupo de trabajo para la construcci\u00f3n del conocimiento. Se caracteriza por interdependencia positiva, exigibilidad personal, interacci\u00f3n positiva cara a cara, desarrollo de habilidades sociales y autorreflexi\u00f3n del grupo (UNED, 2013, p. 20).<\/p>\n<p>UNED (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-110\" hidden><p>Proceso activo y sistem\u00e1tico en el que la persona planifica, supervisa y controla su propio aprendizaje, para lo cual establece metas previamente (UNED, 2013, p. 22).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-100\" hidden><p>Proceso en el cual la persona tiene la capacidad de tomar decisiones acerca de su propio proceso de aprendizaje y asume la responsabilidad sobre este, conoce su estilo de aprender, dise\u00f1a sus propias estrategias y determina sus metas; es decir, requiere la capacidad de aprender a aprender. Est\u00e1 relacionado con la autorregulaci\u00f3n, la metacognici\u00f3n y el aprendizaje autodirigido (UNED, 2013, p. 20).<\/p>\n<p>UNED (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-186\" hidden><p>Proceso en el que la persona toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y de las operaciones, estrategias y actividades que lleva a cabo para autorregularse (UNED, 2013, p. 54).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-108\" hidden><p>Evaluaci\u00f3n que alguien hace de s\u00ed mismo o de alg\u00fan aspecto o actividad propios (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021).\u00a0 Autoevaluaci\u00f3n. <em>Diccionario de la Lengua Esp<\/em>a\u00f1ola. Recuperado de: <a href=\"https:\/\/dle.rae.es\/autoevaluaci%C3%B3n?m=form\">https:\/\/dle.rae.es\/autoevaluaci%C3%B3n?m=form<\/a><\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"44-104\" hidden><p>Proceso en el que cada estudiante construye su aprendizaje con significado, a partir de la interacci\u00f3n de los conocimientos previos relevantes con los nuevos, de manera que los previos se modifican, se enriquecen y adquieren m\u00e1s estabilidad cognitiva (Moreira, 2010). Para que el aprendizaje sea significativo requiere, adem\u00e1s, la disposici\u00f3n de la persona para aprender (UNED, 2013, p. 21).<\/p>\n<p>UNED (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[81,91],"license":[],"class_list":["post-44","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless","contributor-natalia-salas-quiros","contributor-xinia-maria-calvo-cruz"],"part":43,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/44","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/44\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2130,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/44\/revisions\/2130"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/43"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/44\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=44"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=44"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=44"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=44"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}