{"id":36,"date":"2021-04-19T13:43:08","date_gmt":"2021-04-19T19:43:08","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/dialogo-didactico-mediado-de-garcia-aretio\/"},"modified":"2021-11-14T12:12:57","modified_gmt":"2021-11-14T18:12:57","slug":"dialogo-didactico-mediado-de-garcia-aretio","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/dialogo-didactico-mediado-de-garcia-aretio\/","title":{"raw":"Di\u00e1logo Did\u00e1ctico Mediado de Garc\u00eda Aretio","rendered":"Di\u00e1logo Did\u00e1ctico Mediado de Garc\u00eda Aretio"},"content":{"raw":"<p data-type=\"author\">Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nOtro de los modelos que es importante analizar y que est\u00e1 construido para la educaci\u00f3n a distancia es el propuesto por Garc\u00eda Arieto. Garc\u00eda la llama una teor\u00eda integradora y comprensiva ya que no deja de lado las teor\u00edas que son reconocidas de manera recurrente. (Garc\u00eda, 2008). El modelo del [pb_glossary id=\"134\"]Di\u00e1logo Did\u00e1ctico Mediado (DDM)[\/pb_glossary] se deriva de la teor\u00eda de la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de Holmberg, espec\u00edficamente del concepto de la comunicaci\u00f3n did\u00e1ctica guiada (entendida esta como el soporte que brinda la instituci\u00f3n al estudiante, para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de manera \u00f3ptima), as\u00ed como de las siete asunciones orientadas a potenciar la motivaci\u00f3n del estudiante de este mismo te\u00f3rico.\r\n\r\nIntegra, adem\u00e1s, las teor\u00edas de Wedemeyer y Moore sobre el estudio independiente y la [pb_glossary id=\"139\"]distancia transaccional[\/pb_glossary]; asimismo, la de Peters sobre la industrializaci\u00f3n y el proceso de dise\u00f1o, producci\u00f3n y distribuci\u00f3n de materiales; las propuestas de Garrison con referencia a la comunicaci\u00f3n bidireccional y la influencia del docente en el proceso de aprendizaje; los trabajos de Henri y Slavin sobre el [pb_glossary id=\"101\"]aprendizaje colaborativo[\/pb_glossary] o cooperativo y a Simonson con la teor\u00eda de la equivalencia. No deja de lado, por supuesto, una revisi\u00f3n de las investigaciones relacionadas con las implicaciones del uso de las tecnolog\u00edas en entornos virtuales para el aprendizaje (Garc\u00eda, 2008, 2018).\r\n\r\nGarc\u00eda inicia planteando que el di\u00e1logo, como proceso de comunicaci\u00f3n, debe establecer una relaci\u00f3n pedag\u00f3gica, espec\u00edficamente [pb_glossary id=\"136\"]did\u00e1ctica[\/pb_glossary], entre los actores del proceso de aprendizaje. Y ya que este di\u00e1logo est\u00e1 afectado en los modelos de educaci\u00f3n a distancia por el tiempo y el espacio, puede manifestarse o suceder de diferentes formas:\r\n<ul>\r\n \t<li>Referido al tiempo, puede suceder en tiempo real ([pb_glossary id=\"216\"]sincr\u00f3nico[\/pb_glossary]), de manera simult\u00e1nea para el emisor y el receptor del mensaje; o de manera diferida ([pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nico[\/pb_glossary]), cuando no coinciden en el tiempo quien emite el mensaje y quien lo recibe.<\/li>\r\n \t<li>Referido a la existencia, puede ser simulado, cuando la conversaci\u00f3n did\u00e1ctica sucede por medio de los materiales, a partir de la interpelaci\u00f3n al lector o receptor, provocando reflexiones o algunas veces la ejecuci\u00f3n de algunas acciones; o real, cuando la conversaci\u00f3n did\u00e1ctica sucede en tiempo real, ya sea a partir de la atenci\u00f3n tutorial o las actividades sincr\u00f3nicas, presencialmente o por diferentes medios.<\/li>\r\n \t<li>Referido a los puntos conectados, es unidireccional cuando en la comunicaci\u00f3n el emisor transmite un mensaje y no recibe retroalimentaci\u00f3n por parte de las personas receptoras. Es bidireccional cuando tanto el emisor como el receptor son capaces de intercambiar ideas en ambos sentidos. Y es multidireccional cuando se permite que el mensaje y la recepci\u00f3n de este fluya en muchas direcciones, por lo que se parece mucho a la comunicaci\u00f3n en red.<\/li>\r\n \t<li>Referido al rol jer\u00e1rquico, la comunicaci\u00f3n es vertical cuando fluye desde un nivel superior a uno inferior o subordinado; y es horizontal cuando la comunicaci\u00f3n fluye de manera lateral, entre iguales, sin que medie diferencia de rangos jer\u00e1rquicos.<\/li>\r\n \t<li>Referido a la estructura, la comunicaci\u00f3n puede ser r\u00edgida y cumplir estrictamente algunas pautas; o bien, puede ser flexible si permite m\u00e1s apertura a situaciones imprevistas o a abordar temas que son de inter\u00e9s para los participantes.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nUn detalle importante de se\u00f1alar en el modelo del Di\u00e1logo Did\u00e1ctico Mediado (DDM) es que Garc\u00eda parte de que quien ense\u00f1a o, mejor dicho, quien apoya al estudiante y quien brinda el soporte requerido para que pueda aprender no es la persona que cumple el rol docente, sino m\u00e1s bien la instituci\u00f3n educativa. Esto porque toda oferta acad\u00e9mica no se circunscribe a la labor de un docente, sino que\u00a0 en el proceso interviene una serie de profesionales en el \u00e1rea curricular, de evaluaci\u00f3n, de producci\u00f3n de materiales, que junto con el docente logran configurar un proceso de aprendizaje que pretende tener las condiciones de calidad y eficiencia requeridas, alineadas a las caracter\u00edsticas de los modelos de educaci\u00f3n a distancia. \u00abEn la ense\u00f1anza a distancia el docente nunca es uno, son diversos los agentes que intervienen en el proceso de ense\u00f1ar y aprender, hasta tal punto que solemos reconocer a la instituci\u00f3n como portadora de la responsabilidad de ense\u00f1ar\u00bb (Garc\u00eda, 2014, p. 94).\r\n\r\nLa representaci\u00f3n gr\u00e1fica del DDM es esta:\r\n\r\n[caption id=\"attachment_1447\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]<a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico.png\"><img class=\"wp-image-1447 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-1024x895.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"895\" \/><\/a> Figura 2.5.\u00a0El di\u00e1logo did\u00e1ctico mediado en educaci\u00f3n a distancia (Garc\u00eda, 2018, p\u00e1rr. 2). \u00a9 Adaptada de Garc\u00eda, 2018 por Vivian Gonz\u00e1lez Z\u00fa\u00f1iga.[\/caption]\r\n\r\nComo puede observarse en la Figura 2.5, el modelo del DDM tiene su asidero en dos aspectos fundamentales: 1) la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de diferentes medios que soporta en mayor o menor medida la interacci\u00f3n (todo depender\u00e1 del medio seleccionado) y 2) los materiales en los cuales, seg\u00fan Garc\u00eda (2018), \u00abdescansa el autoestudio\u00bb (p\u00e1rr.13), factor medular para el \u00e9xito en modelos de educaci\u00f3n a distancia.\r\n\r\nEs posible revisar en las conceptualizaciones o definiciones de la educaci\u00f3n a distancia, que esta modalidad educativa tiene como componentes indispensables los materiales y medios para poder llevar a cabo los procesos de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; el di\u00e1logo simulado y asincr\u00f3nico es predominante, ya que est\u00e1 contenido en los materiales, ya sean libros, [pb_glossary id=\"223\"]unidades did\u00e1cticas[\/pb_glossary] impresas o digitales, multimedios o audiovisuales, entre otros. Afirma Garc\u00eda (2008; 2014) que conforme se evoluciona en el uso de [pb_glossary id=\"219\"]tecnolog\u00edas emergentes[\/pb_glossary], es probable que este tipo de di\u00e1logo vaya cambiando, en raz\u00f3n de su potencial de interacci\u00f3n.\r\n\r\nEn la parte inferior del modelo, cuanta m\u00e1s flexibilidad haya, es m\u00e1s probable que la autonom\u00eda del estudiante pueda potenciarse y que logre aprender en su contexto o espacio y a su propio ritmo. El di\u00e1logo mediado puede llevarse a cabo por medios y soportes digitales que propician esta flexibilidad pues puede suceder en tiempo real o diferido (sincr\u00f3nico o asincr\u00f3nico) o en combinaciones de estos, seg\u00fan las necesidades.\r\n\r\nObserve tambi\u00e9n los cuadrantes 1 y 3, en la parte superior del modelo; es posible notar el tr\u00e1nsito de un modelo de educaci\u00f3n a distancia convencional a un modelo de educaci\u00f3n a distancia con soportes digitales. Quiere decir, entonces, que si se trabaja del centro a la izquierda de estos dos cuadrantes, \u00abesos dise\u00f1os se plasman en los cl\u00e1sicos soportes de texto, audio y v\u00eddeo. Tambi\u00e9n, a trav\u00e9s de [sic] la radio y la televisi\u00f3n\u00bb (Garc\u00eda, 2018, p\u00e1rr. 5); y, por lo tanto, el di\u00e1logo tiende a ser m\u00e1s simulado y unidireccional. Por lo general, la comunicaci\u00f3n en este tipo de di\u00e1logo se produce con los medios se\u00f1alados en el cuadrante 3: el tel\u00e9fono y sesiones presenciales, fundamentalmente. Garc\u00eda (2018) advierte que en las sesiones presenciales podr\u00edan producirse relaciones asim\u00e9tricas en las que prive m\u00e1s un tipo de comunicaci\u00f3n vertical; y aunque podr\u00eda existir un poco de apertura, describe esta apertura como \u00abun tipo de relaci\u00f3n menos r\u00edgida y t\u00edmidamente flexible\u00bb (p\u00e1rr. 6).\r\n\r\nEn el cuadrante 3 se usan tecnolog\u00edas emergentes, procurando abrir espacios para mayor interacci\u00f3n. Garc\u00eda explica que la \u00ab[pb_glossary id=\"129\"]conversaci\u00f3n did\u00e1ctica guiada[\/pb_glossary] encuentra en este cuadrante grandes posibilidades, gracias a la hipertextualidad y al multimedia\u00bb (2018, p\u00e1rr. 7). Pese a estas posibilidades, el autor insiste que es posible a\u00fan ver estructuras r\u00edgidas y poco horizontales. Ahora bien, en el momento de que los cuadrantes 1 y 3 trabajan con los cuadrantes 2 y 4, el di\u00e1logo puede ser m\u00e1s abierto y flexible, en tanto se ubique m\u00e1s a la derecha; o cerrado y r\u00edgido, en tanto se ubique m\u00e1s a la izquierda.\r\n\r\nLa importancia del cuadrante 4 radica en que es posible all\u00ed propiciar un dialogo no solo real, sincr\u00f3nico, horizontal y multidireccional, preferiblemente, tambi\u00e9n menos estructurado, que sucede a partir del uso de tecnolog\u00edas emergentes e internet: \u00abel estudiante tiende a un mayor grado de autonom\u00eda, de elecci\u00f3n de tiempos y modos de aprender, se cuenta con una menor estructura y un mayor di\u00e1logo e interacci\u00f3n\u00bb (Garc\u00eda 2018, p\u00e1rr. 12).\r\n\r\nEs, por consiguiente, responsabilidad de la persona que ejerce la docencia y de los dise\u00f1adores curriculares pensar en c\u00f3mo brindar a los estudiantes oportunidades para desarrollar el estudio independiente, propio del modelo de educaci\u00f3n a distancia, sin que esto signifique que debe aprender en soledad, sino que a partir del uso de los materiales y medios dispuestos para su proceso de aprendizaje pueda desarrollar destrezas para la interacci\u00f3n, el trabajo colaborativo y se potencie el aprendizaje y un pensamiento de alto nivel.","rendered":"<p data-type=\"author\">Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n<p>Otro de los modelos que es importante analizar y que est\u00e1 construido para la educaci\u00f3n a distancia es el propuesto por Garc\u00eda Arieto. Garc\u00eda la llama una teor\u00eda integradora y comprensiva ya que no deja de lado las teor\u00edas que son reconocidas de manera recurrente. (Garc\u00eda, 2008). El modelo del <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"36-134\">Di\u00e1logo Did\u00e1ctico Mediado (DDM)<\/button> se deriva de la teor\u00eda de la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de Holmberg, espec\u00edficamente del concepto de la comunicaci\u00f3n did\u00e1ctica guiada (entendida esta como el soporte que brinda la instituci\u00f3n al estudiante, para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de manera \u00f3ptima), as\u00ed como de las siete asunciones orientadas a potenciar la motivaci\u00f3n del estudiante de este mismo te\u00f3rico.<\/p>\n<p>Integra, adem\u00e1s, las teor\u00edas de Wedemeyer y Moore sobre el estudio independiente y la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"36-139\">distancia transaccional<\/button>; asimismo, la de Peters sobre la industrializaci\u00f3n y el proceso de dise\u00f1o, producci\u00f3n y distribuci\u00f3n de materiales; las propuestas de Garrison con referencia a la comunicaci\u00f3n bidireccional y la influencia del docente en el proceso de aprendizaje; los trabajos de Henri y Slavin sobre el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"36-101\">aprendizaje colaborativo<\/button> o cooperativo y a Simonson con la teor\u00eda de la equivalencia. No deja de lado, por supuesto, una revisi\u00f3n de las investigaciones relacionadas con las implicaciones del uso de las tecnolog\u00edas en entornos virtuales para el aprendizaje (Garc\u00eda, 2008, 2018).<\/p>\n<p>Garc\u00eda inicia planteando que el di\u00e1logo, como proceso de comunicaci\u00f3n, debe establecer una relaci\u00f3n pedag\u00f3gica, espec\u00edficamente <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"36-136\">did\u00e1ctica<\/button>, entre los actores del proceso de aprendizaje. 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Es bidireccional cuando tanto el emisor como el receptor son capaces de intercambiar ideas en ambos sentidos. Y es multidireccional cuando se permite que el mensaje y la recepci\u00f3n de este fluya en muchas direcciones, por lo que se parece mucho a la comunicaci\u00f3n en red.<\/li>\n<li>Referido al rol jer\u00e1rquico, la comunicaci\u00f3n es vertical cuando fluye desde un nivel superior a uno inferior o subordinado; y es horizontal cuando la comunicaci\u00f3n fluye de manera lateral, entre iguales, sin que medie diferencia de rangos jer\u00e1rquicos.<\/li>\n<li>Referido a la estructura, la comunicaci\u00f3n puede ser r\u00edgida y cumplir estrictamente algunas pautas; o bien, puede ser flexible si permite m\u00e1s apertura a situaciones imprevistas o a abordar temas que son de inter\u00e9s para los participantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Un detalle importante de se\u00f1alar en el modelo del Di\u00e1logo Did\u00e1ctico Mediado (DDM) es que Garc\u00eda parte de que quien ense\u00f1a o, mejor dicho, quien apoya al estudiante y quien brinda el soporte requerido para que pueda aprender no es la persona que cumple el rol docente, sino m\u00e1s bien la instituci\u00f3n educativa. Esto porque toda oferta acad\u00e9mica no se circunscribe a la labor de un docente, sino que\u00a0 en el proceso interviene una serie de profesionales en el \u00e1rea curricular, de evaluaci\u00f3n, de producci\u00f3n de materiales, que junto con el docente logran configurar un proceso de aprendizaje que pretende tener las condiciones de calidad y eficiencia requeridas, alineadas a las caracter\u00edsticas de los modelos de educaci\u00f3n a distancia. \u00abEn la ense\u00f1anza a distancia el docente nunca es uno, son diversos los agentes que intervienen en el proceso de ense\u00f1ar y aprender, hasta tal punto que solemos reconocer a la instituci\u00f3n como portadora de la responsabilidad de ense\u00f1ar\u00bb (Garc\u00eda, 2014, p. 94).<\/p>\n<p>La representaci\u00f3n gr\u00e1fica del DDM es esta:<\/p>\n<figure id=\"attachment_1447\" aria-describedby=\"caption-attachment-1447\" style=\"width: 1024px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-1447 size-large\" src=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-1024x895.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"895\" srcset=\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-1024x895.png 1024w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-300x262.png 300w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-768x671.png 768w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-1536x1343.png 1536w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-2048x1790.png 2048w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-65x57.png 65w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-225x197.png 225w, https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.5.DialogoDidactico-350x306.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-1447\" class=\"wp-caption-text\">Figura 2.5.\u00a0El di\u00e1logo did\u00e1ctico mediado en educaci\u00f3n a distancia (Garc\u00eda, 2018, p\u00e1rr. 2). \u00a9 Adaptada de Garc\u00eda, 2018 por Vivian Gonz\u00e1lez Z\u00fa\u00f1iga.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Como puede observarse en la Figura 2.5, el modelo del DDM tiene su asidero en dos aspectos fundamentales: 1) la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de diferentes medios que soporta en mayor o menor medida la interacci\u00f3n (todo depender\u00e1 del medio seleccionado) y 2) los materiales en los cuales, seg\u00fan Garc\u00eda (2018), \u00abdescansa el autoestudio\u00bb (p\u00e1rr.13), factor medular para el \u00e9xito en modelos de educaci\u00f3n a distancia.<\/p>\n<p>Es posible revisar en las conceptualizaciones o definiciones de la educaci\u00f3n a distancia, que esta modalidad educativa tiene como componentes indispensables los materiales y medios para poder llevar a cabo los procesos de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; el di\u00e1logo simulado y asincr\u00f3nico es predominante, ya que est\u00e1 contenido en los materiales, ya sean libros, <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"36-223\">unidades did\u00e1cticas<\/button> impresas o digitales, multimedios o audiovisuales, entre otros. 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Quiere decir, entonces, que si se trabaja del centro a la izquierda de estos dos cuadrantes, \u00abesos dise\u00f1os se plasman en los cl\u00e1sicos soportes de texto, audio y v\u00eddeo. Tambi\u00e9n, a trav\u00e9s de [sic] la radio y la televisi\u00f3n\u00bb (Garc\u00eda, 2018, p\u00e1rr. 5); y, por lo tanto, el di\u00e1logo tiende a ser m\u00e1s simulado y unidireccional. Por lo general, la comunicaci\u00f3n en este tipo de di\u00e1logo se produce con los medios se\u00f1alados en el cuadrante 3: el tel\u00e9fono y sesiones presenciales, fundamentalmente. Garc\u00eda (2018) advierte que en las sesiones presenciales podr\u00edan producirse relaciones asim\u00e9tricas en las que prive m\u00e1s un tipo de comunicaci\u00f3n vertical; y aunque podr\u00eda existir un poco de apertura, describe esta apertura como \u00abun tipo de relaci\u00f3n menos r\u00edgida y t\u00edmidamente flexible\u00bb (p\u00e1rr. 6).<\/p>\n<p>En el cuadrante 3 se usan tecnolog\u00edas emergentes, procurando abrir espacios para mayor interacci\u00f3n. Garc\u00eda explica que la \u00ab<button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"36-129\">conversaci\u00f3n did\u00e1ctica guiada<\/button> encuentra en este cuadrante grandes posibilidades, gracias a la hipertextualidad y al multimedia\u00bb (2018, p\u00e1rr. 7). Pese a estas posibilidades, el autor insiste que es posible a\u00fan ver estructuras r\u00edgidas y poco horizontales. Ahora bien, en el momento de que los cuadrantes 1 y 3 trabajan con los cuadrantes 2 y 4, el di\u00e1logo puede ser m\u00e1s abierto y flexible, en tanto se ubique m\u00e1s a la derecha; o cerrado y r\u00edgido, en tanto se ubique m\u00e1s a la izquierda.<\/p>\n<p>La importancia del cuadrante 4 radica en que es posible all\u00ed propiciar un dialogo no solo real, sincr\u00f3nico, horizontal y multidireccional, preferiblemente, tambi\u00e9n menos estructurado, que sucede a partir del uso de tecnolog\u00edas emergentes e internet: \u00abel estudiante tiende a un mayor grado de autonom\u00eda, de elecci\u00f3n de tiempos y modos de aprender, se cuenta con una menor estructura y un mayor di\u00e1logo e interacci\u00f3n\u00bb (Garc\u00eda 2018, p\u00e1rr. 12).<\/p>\n<p>Es, por consiguiente, responsabilidad de la persona que ejerce la docencia y de los dise\u00f1adores curriculares pensar en c\u00f3mo brindar a los estudiantes oportunidades para desarrollar el estudio independiente, propio del modelo de educaci\u00f3n a distancia, sin que esto signifique que debe aprender en soledad, sino que a partir del uso de los materiales y medios dispuestos para su proceso de aprendizaje pueda desarrollar destrezas para la interacci\u00f3n, el trabajo colaborativo y se potencie el aprendizaje y un pensamiento de alto nivel.<\/p>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-134\" hidden><p>Comunicaci\u00f3n que se establece en la educaci\u00f3n a distancia por medios que, cuando se trata de materiales, descansa en el autoestudio; y cuando se trata de v\u00edas de comunicaci\u00f3n, en la interacci\u00f3n vertical y horizontal (Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n<p>Garc\u00eda, L. (2014). B<em>ases, mediaciones y futuro de la educaci\u00f3n a distancia en la sociedad digita<\/em>l. Madrid: S\u00edntesis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-139\" hidden><p>Brecha entre la comprensi\u00f3n del profesor (o equipo docente) y la de un alumno; la educaci\u00f3n a distancia es la metodolog\u00eda para estructurar los cursos y gestionar el di\u00e1logo entre el profesor y el alumno, a fin de cerrar esa brecha gracias a la tecnolog\u00eda de las comunicaciones (Moore, 2019, secci\u00f3n Origins of the Terms Used in Transactional Distance Theory).<\/p>\n<p>Moore, M. (2019). The theory of transactional distance. En: Moore, M. y Diehl, W. (Eds.), <em>Handbook of Distance Education <\/em>(pp.32-46). New York: Routledge, Taylor &amp;Francis.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-101\" hidden><p>Estrategia metodol\u00f3gica que se desarrolla mediante la interacci\u00f3n de cada estudiante con sus pares, en el que se dispone una serie de actividades para el logro de metas comunes al grupo de trabajo para la construcci\u00f3n del conocimiento. Se caracteriza por interdependencia positiva, exigibilidad personal, interacci\u00f3n positiva cara a cara, desarrollo de habilidades sociales y autorreflexi\u00f3n del grupo (UNED, 2013, p. 20).<\/p>\n<p>UNED (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-136\" hidden><p>Disciplina o arte de la educaci\u00f3n que estudia los procesos y las estrategias de ense\u00f1anza para el favorecimiento del aprendizaje del estudiantado. Existen did\u00e1cticas espec\u00edficas acordes con la disciplina o el campo de estudio objeto de conocimiento.<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-216\" hidden><p>Coincidencia de hechos o fen\u00f3menos en el tiempo (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).\u00a0La comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica incluye aquella que se lleva a cabo por medio de la radio, la televisi\u00f3n o el tel\u00e9fono. Se caracteriza por la dependencia en el tiempo de quien env\u00eda el mensaje y quien lo recibe, dado que para ambas partes ocurre de manera simult\u00e1nea (Simonson y Seepersaud, 2019).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola (2021). D<em>iccionario de la lengua espa\u00f1ola. <\/em>Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/sincron%C3%ADa?m=form2<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms<\/em> (4th. Ed.). Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-107\" hidden><p>\u00abQue sucede en tiempos diferentes\u00bb (Simonson &amp; Speersaud, 2019, secci\u00f3n Glossary of Terms). La comunicaci\u00f3n asincr\u00f3nica es caracterizada por la independencia en el tiempo de la parte que env\u00eda el mensaje y aquella que la recibe, dado que no sucede de manera simult\u00e1nea y pueden pasar minutos, horas o hasta d\u00edas para recibir retroalimentaci\u00f3n del mensaje enviado.<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms<\/em> (4th. Ed.). Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-223\" hidden><p>Seg\u00fan el Modelo Pedag\u00f3gico de la UNED, las unidades did\u00e1cticas presentan los contenidos con los que trabajar\u00e1 el estudiantado. Deben ser entendidas como \u00abel conjunto de materiales y recursos did\u00e1cticos con un \u00fanico prop\u00f3sito, debe tomar en cuenta el tipo de estudiante al que va dirigida. Seg\u00fan lo anterior, deben tener significado para este, tanto en el sentido de estar estructurada l\u00f3gicamente, seg\u00fan la estructura del conocimiento de que se trate; y tambi\u00e9n ser significativos psicol\u00f3gicamente, en el sentido de que se relacionen con los esquemas de conocimientos actuales del estudiante. Esto supone que las UDM [unidades did\u00e1cticas modulares] deben fundamentarse en un modelo de comunicaci\u00f3n did\u00e1ctica\u00bb (p. 30).<\/p>\n<p>UNED. (2004). <em>Modelo Pedag\u00f3gico<\/em>. Aprobado por el Consejo Universitario sesi\u00f3n 1714-2004, art\u00edculo IV, inciso 3).<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-219\" hidden><p>Tecnolog\u00edas innovadoras que procuran cambiar procesos o h\u00e1bitos.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"36-129\" hidden><p>\u00abEs una manera de describir como el docente podr\u00eda comunicarse con sus estudiantes con el prop\u00f3sito de asegurar el aprendizaje real\u00bb (Simonson y Seepersaud, 2019).<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms <\/em>(4th. Ed.).\u00a0 Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[63,75],"license":[],"class_list":["post-36","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless","contributor-ana-cristina","contributor-ileana-salas"],"part":31,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/36","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/36\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2124,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/36\/revisions\/2124"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/31"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/36\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=36"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=36"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=36"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=36"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}