Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nA nivel institucional el tema de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha sido siempre de inter\u00e9s, tanto as\u00ed que la UNED se ha preocupado por contar con instancias que promuevan las pr\u00e1cticas evaluativas m\u00e1s adecuadas y pertinentes seg\u00fan sea el contexto. Tambi\u00e9n se ha dado un desarrollo y evoluci\u00f3n importante del concepto y de su implementaci\u00f3n. Por lo tanto, en la normativa institucional el tema siempre ha estado presente. A continuaci\u00f3n, se presenta una s\u00edntesis de la concepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la normativa actual de la universidad.\r\n
[table id=3 \/]<\/p>\r\nEn t\u00e9rminos generales, se puede observar que la UNED desde sus postulados en la normativa vigente presenta una orientaci\u00f3n desde el enfoque constructivista. Se destaca en ese sentido el rol activo del estudiantado tanto en la autorregulaci\u00f3n de su proceso de aprendizaje, como en su participaci\u00f3n con otros pares en procesos de [pb_glossary id=\"116\"]coevaluaci\u00f3n[\/pb_glossary]. Por otra parte, el cuerpo docente tiene un rol de mediador y le corresponde el dise\u00f1o de estrategias did\u00e1cticas que permitan orientan al estudiante al logro de su aprendizaje, para lo cual se requiere de procesos evaluativos continuos, donde la retroalimentaci\u00f3n es indispensable.\r\n\r\nFinalmente indicar que en la actualidad, la UNED ha conformado una Comisi\u00f3n Institucional de Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes, la cual se encargar\u00e1 de realizar investigaciones para profundizar en la atenci\u00f3n, de temas relacionados con las estrategias y t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n a implementar en las asignaturas y cursos, que se imparten de forma virtual.","rendered":"
Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n
A nivel institucional el tema de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha sido siempre de inter\u00e9s, tanto as\u00ed que la UNED se ha preocupado por contar con instancias que promuevan las pr\u00e1cticas evaluativas m\u00e1s adecuadas y pertinentes seg\u00fan sea el contexto. Tambi\u00e9n se ha dado un desarrollo y evoluci\u00f3n importante del concepto y de su implementaci\u00f3n. Por lo tanto, en la normativa institucional el tema siempre ha estado presente. A continuaci\u00f3n, se presenta una s\u00edntesis de la concepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la normativa actual de la universidad.<\/p>\n
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| A\u00f1o<\/th>\n | Autor<\/th>\n | Nombre documento o evento<\/th>\n | Concepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n | |||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n | Te\u00f3rica<\/td>\n | Metodol\u00f3gica<\/td>\n<\/tr>\n | ||||||||||||||||||||
| 2004<\/td>\n | UNED<\/td>\n | \n Modelo pedag\u00f3gico de la UNED<\/p>\n \n<\/td>\n | \n Concepto<\/strong>: Regulaci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes, integral e integrada. Postula lo principios de autoaprendizaje, construcci\u00f3n conjunta y colaboradora de los aprendizajes, y aprender a aprender.<\/p>\n Rescata tanto la evaluaci\u00f3n sumativa como la formativa. <\/p>\n \u201cSe debe realizar con base en los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n, en los objetivos de la propuesta educativa del programa y de los cursos espec\u00edficos\u201d (p. 24).<\/td>\n Rol docente<\/strong>: mediante acciones de facilitaci\u00f3n, de informaci\u00f3n de retorno (retroalimentaci\u00f3n) y de orientaci\u00f3n. Propiciar la coevaluaci\u00f3n entre pares.<\/p>\n Rol del estudiante<\/strong>: (autorregulaci\u00f3n) desarrollo de habilidades para regular su propio proceso de aprender que le permitan decidir y aplicar acciones correctivas para lograr el nivel de aprendizaje \u00f3ptimo.<\/p>\n \u201cLa evaluaci\u00f3n de los aprendizajes debe considerar: los logros por alcanzar, las competencias que se desarrollaron mediante la intervenci\u00f3n educativas y privilegiar las actividades y realizaciones de evaluaci\u00f3n que inducen al estudiante a la interpretaci\u00f3n, aplicaci\u00f3n y producci\u00f3n del conocimiento\u201d (p.11).<\/td>\n<\/tr>\n Reglamento de Gesti\u00f3n Acad\u00e9mica<\/p>\n<\/td>\n El dise\u00f1o de una carrera o curso, debe contemplar, (\u2026) la evaluaci\u00f3n y la autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes\u201d (art. 14).<\/p>\n Es responsabilidad de la persona encargada de c\u00e1tedra y de carrera: <\/p>\n Con base en el plan de estudios y el dise\u00f1o del curso (asignatura), establecer el tipo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en cada periodo (art 29). <\/p>\n La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes implementada debe propiciar el logro de los rasgos del perfil acad\u00e9mico profesional establecido en el plan de estudio, el desarrollo de competencias y de los aprendizajes planteados en el dise\u00f1o de cada curso (art. 30.b).<\/td>\n<\/tr>\n Reglamento de Gesti\u00f3n Acad\u00e9mica<\/p>\n<\/td>\n El dise\u00f1o de una carrera o curso, debe contemplar, (\u2026) la evaluaci\u00f3n y la autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes\u201d (art. 14). <\/p>\n Es responsabilidad de la persona encargada de c\u00e1tedra y de carrera: <\/p>\n Con base en el plan de estudios y el dise\u00f1o del curso (asignatura), establecer el tipo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en cada periodo (art 29). <\/p>\n La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes implementada deben propiciar el logro de los rasgos del perfil acad\u00e9mico profesional establecido en el plan de estudio, el desarrollo de competencias y de los aprendizajes planteados en el dise\u00f1o de cada curso (art. 30.b).<\/td>\n<\/tr>\n Lineamientos de Pol\u00edtica Institucional 2015-2019<\/p>\n<\/td>\n Lineamiento 68<\/strong>: la evaluaci\u00f3n debe contemplar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas y epistemol\u00f3gicas de cada asignatura, teniendo en cuenta la propuesta curricular de la carrera y el efecto formativo de la evaluaci\u00f3n. Enfatizando m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n que promuevan el pensamiento cr\u00edtico y el aporte independiente y fundamentado por parte de cada estudiante.<\/p>\n<\/td>\n Las c\u00e1tedras<\/strong>: son equipos acad\u00e9micos responsables de administrar y ejecutar los apoyos al aprendizaje y su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n Lineamiento 69<\/strong>: a. mejorarse la calidad acad\u00e9mica de los instrumentos de evaluaci\u00f3n (pruebas escritas: instrucciones, formulaci\u00f3n de preguntas, pertinencia respecto a los contenidos); b. desarrollarse nuevas opciones de evaluaci\u00f3n distintas a las tradicionales; c. Innovar, en la medida que la asignatura lo permita, la forma de administrar las evaluaciones.<\/td>\n<\/tr>\n Plan de Desarrollo Acad\u00e9mico UNED 2012-2017<\/p>\n<\/td>\n Concepto<\/strong>: la evaluaci\u00f3n entendida como evaluar para aprender: se integra al proceso de ense\u00f1ar y aprender a distancia y deja de ser un momento final, separado e independiente. En la UNED, debe entenderse como un proceso continuo, formativo y formador inmerso en el aprendizaje.<\/p>\n El concepto de evaluar para aprender, engloba las siguientes caracter\u00edsticas de la evaluaci\u00f3n: aut\u00e9ntica, alternativa, integral y continua, adecuada al contexto, se ejecuta con prop\u00f3sitos diagn\u00f3sticos, sumativos y formativos; involucra autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n, es sistem\u00e1tica, centrada en el estudiante, considera los roles profesionales y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, es v\u00e1lida y confiable.<\/td>\n Rol docente<\/strong>: regular el proceso de aprendizaje mediante acciones de facilitaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n y orientaci\u00f3n, en el momento que cada estudiante lo requiera y una individualizaci\u00f3n del apoyo tutorial y docente. En la calificaci\u00f3n de trabajos valora el dominio de la materia y la capacidad del educando de generar una perspectiva o punto de vista personal del educando. Realizar la evaluaci\u00f3n de los aprendizaje con base en los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n y en los objetivos de la carrera y los espec\u00edficos del curso (asignatura); considerar logros por alcanzar, y las competencias que se desarrollan mediante la intervenci\u00f3n educativa. Privilegiar actividades de evaluaci\u00f3n que conducen al estudiantado a la interpretaci\u00f3n, la aplicaci\u00f3n y la producci\u00f3n de conocimiento. <\/p>\n Rol del estudiante<\/strong>: desarrollar una habilidad eficaz para regular el propio proceso de aprendizaje (autorregulaci\u00f3n).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Adaptado de Marco Institucional de la Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes, PACE, UNED, 2015. <\/span> En t\u00e9rminos generales, se puede observar que la UNED desde sus postulados en la normativa vigente presenta una orientaci\u00f3n desde el enfoque constructivista. Se destaca en ese sentido el rol activo del estudiantado tanto en la autorregulaci\u00f3n de su proceso de aprendizaje, como en su participaci\u00f3n con otros pares en procesos de |