Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\n\r\nLa experiencia de muchos a\u00f1os de trabajo en la Open University y del conocimiento generado a partir de procesos de investigaci\u00f3n acci\u00f3n exhaustivos, hizo que Salmon planteara el modelo de ense\u00f1anza y formaci\u00f3n en l\u00ednea en los a\u00f1os 2000-2002 (Evans y Haughey, 2014). Como parte de los resultados de ese estudio, Salmon describe al docente como un \u00abe-moderador\u00bb, quien debe promover la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n y quien \u00abrequiere una mezcla de nuevos conocimientos y algunas habilidades, pero sobre todo comprensi\u00f3n de la gesti\u00f3n del aprendizaje en l\u00ednea y el trabajo en grupo\u00bb (Salmon, 2011, secci\u00f3n E-moderating-The journey), al tiempo que se identifican las tareas m\u00e1s t\u00e9cnicas que debe realizar un docente en un contexto en l\u00ednea, as\u00ed como las actividades que pod\u00edan incrementar la interacci\u00f3n porque este modelo se enfoca en los procesos de comunicaci\u00f3n.\r\n\r\nEl modelo consolida la investigaci\u00f3n realizada y Salmon pretende, citando a Azevedo (2011), que se perciba como mucho m\u00e1s que una actividad a partir de sistemas computacionales o en l\u00ednea, para denotar el aprendizaje como \u00abuna intrincada y compleja interacci\u00f3n entre los procesos neurales, cognitivos, motivacionales, afectivos y sociales\u00bb (Salmon, 2011, p. 30). Igualmente, se\u00f1ala la investigadora, este modelo considera la interacci\u00f3n a la cual hace referencia Berge: con los contenidos, con el profesor o tutor, y de manera mucho m\u00e1s amplia entre los grupos de pares para los que el profesor sea el mediador o soporte (Salmon, 2011).\r\n\r\nCinco son las etapas del modelo y en cada una se requiere que los participantes, profesor y estudiante, ostenten habilidades en el uso de tecnolog\u00edas, que luego podr\u00e1n ser m\u00e1s desarrolladas conforme a la experiencia en l\u00ednea.\r\n\r\nEl modelo se presenta como un conjunto de escalones (andamios) en que el ascenso entre uno y otro marca el desarrollo de nuevas habilidades y -por supuesto- compromisos cognitivos, afectivos y sociales en el proceso. Los cinco momentos o etapas del modelo requieren que los participantes realicen cierto tipo de actividades que aseguren la evoluci\u00f3n, desde el primer estadio hasta el \u00faltimo. Este proceso gradual, en cierta medida, propicia la adaptaci\u00f3n al sistema, el desarrollo de la confianza y reduce la posible frustraci\u00f3n de muchos estudiantes cuando se enfrentan, por primera vez, a entornos en l\u00ednea. Las actividades y la intensidad de ellas, al igual que los niveles de profundizaci\u00f3n van a variar dependiendo de los prop\u00f3sitos y metas expuestas en el dise\u00f1o del curso. Sin embargo, es indispensable tener claridad en el hecho de que, conforme se pase a un nivel superior, deben aumentar las participaciones y contribuciones del estudiante, y el rol del profesor-tutor consiste en provocar procesos m\u00e1s anal\u00edticos y creativos en los estudiantes.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_1440\" align=\"aligncenter\" width=\"820\"]![\"Escalera](\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.2.Modelo-de-ensen\u0303anza-y-formacio\u0301n.png\")
Figura 2.2. Modelo de ense\u00f1anza y aprendizaje en l\u00ednea. \u00a9 Salmon (2011, p. 33) adaptado por Salas C.I. y Uma\u00f1a, M. A. (2021)[\/caption]\r\n\r\nA continuaci\u00f3n, se expone de manera resumida seg\u00fan el modelo de Salmon (2011), cada uno de estos niveles:\r\n
Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n
La experiencia de muchos a\u00f1os de trabajo en la Open University y del conocimiento generado a partir de procesos de investigaci\u00f3n acci\u00f3n exhaustivos, hizo que Salmon planteara el modelo de ense\u00f1anza y formaci\u00f3n en l\u00ednea en los a\u00f1os 2000-2002 (Evans y Haughey, 2014). Como parte de los resultados de ese estudio, Salmon describe al docente como un \u00abe-moderador\u00bb, quien debe promover la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n y quien \u00abrequiere una mezcla de nuevos conocimientos y algunas habilidades, pero sobre todo comprensi\u00f3n de la gesti\u00f3n del aprendizaje en l\u00ednea y el trabajo en grupo\u00bb (Salmon, 2011, secci\u00f3n E-moderating-The journey), al tiempo que se identifican las tareas m\u00e1s t\u00e9cnicas que debe realizar un docente en un contexto en l\u00ednea, as\u00ed como las actividades que pod\u00edan incrementar la interacci\u00f3n porque este modelo se enfoca en los procesos de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
El modelo consolida la investigaci\u00f3n realizada y Salmon pretende, citando a Azevedo (2011), que se perciba como mucho m\u00e1s que una actividad a partir de sistemas computacionales o en l\u00ednea, para denotar el aprendizaje como \u00abuna intrincada y compleja interacci\u00f3n entre los procesos neurales, cognitivos, motivacionales, afectivos y sociales\u00bb (Salmon, 2011, p. 30). Igualmente, se\u00f1ala la investigadora, este modelo considera la interacci\u00f3n a la cual hace referencia Berge: con los contenidos, con el profesor o tutor, y de manera mucho m\u00e1s amplia entre los grupos de pares para los que el profesor sea el mediador o soporte (Salmon, 2011).<\/p>\n
Cinco son las etapas del modelo y en cada una se requiere que los participantes, profesor y estudiante, ostenten habilidades en el uso de tecnolog\u00edas, que luego podr\u00e1n ser m\u00e1s desarrolladas conforme a la experiencia en l\u00ednea.<\/p>\n
El modelo se presenta como un conjunto de escalones (andamios) en que el ascenso entre uno y otro marca el desarrollo de nuevas habilidades y -por supuesto- compromisos cognitivos, afectivos y sociales en el proceso. Los cinco momentos o etapas del modelo requieren que los participantes realicen cierto tipo de actividades que aseguren la evoluci\u00f3n, desde el primer estadio hasta el \u00faltimo. Este proceso gradual, en cierta medida, propicia la adaptaci\u00f3n al sistema, el desarrollo de la confianza y reduce la posible frustraci\u00f3n de muchos estudiantes cuando se enfrentan, por primera vez, a entornos en l\u00ednea. Las actividades y la intensidad de ellas, al igual que los niveles de profundizaci\u00f3n van a variar dependiendo de los prop\u00f3sitos y metas expuestas en el dise\u00f1o del curso. Sin embargo, es indispensable tener claridad en el hecho de que, conforme se pase a un nivel superior, deben aumentar las participaciones y contribuciones del estudiante, y el rol del profesor-tutor consiste en provocar procesos m\u00e1s anal\u00edticos y creativos en los estudiantes.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, se expone de manera resumida seg\u00fan el modelo de Salmon (2011), cada uno de estos niveles:<\/p>\n Esta etapa del modelo considera la necesidad de que tanto profesores como estudiantes puedan establecer algunos par\u00e1metros de trabajo y comunicaci\u00f3n. Dicha etapa les permitir\u00e1 conocer el sistema o plataforma para la gesti\u00f3n de asignaturas y cursos en l\u00ednea. Por esta raz\u00f3n, en este primer nivel se debe iniciar el curso con la ambientaci\u00f3n en el entorno, dando una bienvenida a los participantes, anim\u00e1ndolos al inicio y proveyendo la inducci\u00f3n necesaria para el reconocimiento de los recursos tecnol\u00f3gicos instalados y de la organizaci\u00f3n del entorno de aprendizaje. Esto lo puede hacer mediante las actividades que se planteen y tambi\u00e9n como parte del proceso y la experiencia (Salmon, 2004).<\/p>\n Son acciones propias de este nivel:<\/p>\n En el segundo nivel, se procura que los participantes comiencen a establecer sus propias identidades en l\u00ednea y que puedan encontrar otros con quienes interact\u00faen, aprovechando la posibilidad de los sistemas en l\u00ednea para llevar a cabo procesos de comunicaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de socializar y crear redes de trabajo. Para lograrlo, Salmon (2011) se\u00f1ala la necesidad de un docente facilitador que realice un dise\u00f1o de aprendizaje que permita la socializaci\u00f3n del conocimiento y la construcci\u00f3n colectiva de propuestas.<\/p>\n Muchas veces se ha pensado que esta etapa se satisface con la realizaci\u00f3n de un foro social o tipo cafeter\u00eda, como le han llamado algunos. No obstante este tipo de espacios son importantes para conformar la identidad del grupo, va m\u00e1s a all\u00e1 de esto. Se trata de identificar c\u00f3mo a partir de los espacios de colaboraci\u00f3n y de socializaci\u00f3n el estudiantado puede identificar beneficios mutuos (Salmon, 2011).<\/p>\n Quiz\u00e1 la destreza m\u00e1s importante por desarrollar en este nivel es la comunicaci\u00f3n escrita. Contrario a los procesos de comunicaci\u00f3n cara a cara, la comunicaci\u00f3n en l\u00ednea no permite observar algunas \u00abpistas\u00bb o indicios que muestren incertidumbre o poca comprensi\u00f3n del mensaje por parte del receptor. Hay que tener habilidades para el entendimiento mutuo a partir de la comunicaci\u00f3n textual.<\/p>\n Son acciones propias de este nivel:<\/p>\nAcceso y motivaci\u00f3n<\/h2>\n
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Socializaci\u00f3n en l\u00ednea<\/h2>\n
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