{"id":337,"date":"2021-04-21T11:47:07","date_gmt":"2021-04-21T17:47:07","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/?post_type=chapter&p=337"},"modified":"2022-02-28T11:15:24","modified_gmt":"2022-02-28T17:15:24","slug":"de-la-evaluacion-tradicional-a-la-evaluacion-alternativa","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/de-la-evaluacion-tradicional-a-la-evaluacion-alternativa\/","title":{"raw":"De la evaluaci\u00f3n tradicional a la evaluaci\u00f3n alternativa","rendered":"De la evaluaci\u00f3n tradicional a la evaluaci\u00f3n alternativa"},"content":{"raw":"

Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nTal como se indicaba en el apartado Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del concepto<\/em><\/a>, el concepto de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha ido evolucionando con el pasar del tiempo, de la misma manera que se ha producido el surgimiento de tendencias que buscan romper con el paradigma tradicional que ha estado fuertemente arraigado en nuestros modelos educativos, sin distinci\u00f3n de modalidad. Por lo tanto, la situaci\u00f3n descrita se ha evidenciado en los modelos presenciales como en aquellos de educaci\u00f3n a distancia (Dorrego, 2003).\r\n\r\nFalchikov (2005, citado por Rodr\u00edguez e Ibarra, 2012) establece las principales caracter\u00edsticas entre la evaluaci\u00f3n tradicional y la alternativa. Tal como puede observarse en la tabla uno, las diferencias sustantivas entre ambos modelos tienen que ver con la visi\u00f3n que desde el curr\u00edculum tienen los diferentes elementos. El modelo de evaluaci\u00f3n tradicional tiende a estar orientado desde el enfoque curricular academicista o de transmisi\u00f3n de conocimientos, mientras que la evaluaci\u00f3n alternativa est\u00e1 directamente vinculada con el enfoque curricular constructivista, donde el docente no es centro ni poseedor del conocimiento, sino m\u00e1s bien se convierte en un facilitador para que sea el estudiante quien construya y de significado a su proceso de aprendizaje.\r\n\r\nOtro aspecto a destacar es que las caracter\u00edsticas presentadas por Falchikov (2005) sobre ambos modelos de evaluaci\u00f3n son aplicables y de an\u00e1lisis en la implementaci\u00f3n tanto de modelos educativos presenciales como a distancia, pues lo que se privilegia es el enfoque curricular y la orientaci\u00f3n te\u00f3rica que se asuma.\r\n

Tabla 7.1\r\nCaracter\u00edsticas de la evaluaci\u00f3n tradicional\r\ny de la evaluaci\u00f3n alternativa<\/h2>\r\n

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Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n

Tal como se indicaba en el apartado Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del concepto<\/em><\/a>, el concepto de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha ido evolucionando con el pasar del tiempo, de la misma manera que se ha producido el surgimiento de tendencias que buscan romper con el paradigma tradicional que ha estado fuertemente arraigado en nuestros modelos educativos, sin distinci\u00f3n de modalidad. Por lo tanto, la situaci\u00f3n descrita se ha evidenciado en los modelos presenciales como en aquellos de educaci\u00f3n a distancia (Dorrego, 2003).<\/p>\n

Falchikov (2005, citado por Rodr\u00edguez e Ibarra, 2012) establece las principales caracter\u00edsticas entre la evaluaci\u00f3n tradicional y la alternativa. Tal como puede observarse en la tabla uno, las diferencias sustantivas entre ambos modelos tienen que ver con la visi\u00f3n que desde el curr\u00edculum tienen los diferentes elementos. El modelo de evaluaci\u00f3n tradicional tiende a estar orientado desde el enfoque curricular academicista o de transmisi\u00f3n de conocimientos, mientras que la evaluaci\u00f3n alternativa est\u00e1 directamente vinculada con el enfoque curricular constructivista, donde el docente no es centro ni poseedor del conocimiento, sino m\u00e1s bien se convierte en un facilitador para que sea el estudiante quien construya y de significado a su proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Otro aspecto a destacar es que las caracter\u00edsticas presentadas por Falchikov (2005) sobre ambos modelos de evaluaci\u00f3n son aplicables y de an\u00e1lisis en la implementaci\u00f3n tanto de modelos educativos presenciales como a distancia, pues lo que se privilegia es el enfoque curricular y la orientaci\u00f3n te\u00f3rica que se asuma.<\/p>\n

Tabla 7.1
\nCaracter\u00edsticas de la evaluaci\u00f3n tradicional
\ny de la evaluaci\u00f3n alternativa<\/h2>\n

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Evaluaci\u00f3n tradicional <\/th>\nEvaluaci\u00f3n alternativa <\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Evaluaci\u00f3n del conocimiento declarativo <\/td>\nEvaluaci\u00f3n del conocimiento procedimental <\/td>\n<\/tr>\n
Rango estrecho de m\u00e9todos <\/td>\nAmplio rango de m\u00e9todos <\/td>\n<\/tr>\n
Los m\u00e9todos utilizados no siempre reflejan los objetivos del curr\u00edculum <\/td>\nLos m\u00e9todos utilizados intentan reflejar los objetivos del curr\u00edculum <\/td>\n<\/tr>\n
La evaluaci\u00f3n est\u00e1 separada de la ense\u00f1anza y el aprendizaje <\/td>\nLa evaluaci\u00f3n est\u00e1 integrada en la ense\u00f1anza y el aprendizaje <\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9todos de evaluaci\u00f3n poco claros (no se especifican criterios)<\/td>\nM\u00e9todos transparentes. Criterios espec\u00edficos<\/td>\n<\/tr>\n
Escaso poder del aprendiz <\/td>\nLos aprendices tienen grados de poder <\/td>\n<\/tr>\n
Los aprendices pueden evitar la responsabilidad de su propio aprendizaje <\/td>\nA los aprendices se les anima a responsabilizarse de su propio aprendizaje <\/td>\n<\/tr>\n
La fiabilidad y la validez como principales preocupaciones <\/td>\nFiabilidad y validez son una preocupaci\u00f3n m\u00e1s <\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9todos sin fundamentaci\u00f3n cient\u00edfica <\/td>\nAlgunos m\u00e9todos basados o derivados de la teor\u00eda <\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9todos dif\u00edcilmente viables en un sistema de educaci\u00f3n superior en expansi\u00f3n <\/td>\nUso de algunas variedades estimuladas por la expansi\u00f3n <\/td>\n<\/tr>\n
Provocan sentimientos negativos perdurables a lo largo de los a\u00f1os <\/td>\nSentimientos negativos generalmente transitorios <\/td>\n<\/tr>\n
Tienen consecuencias negativas <\/td>\nCon pocas consecuencias negativas <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Adaptado de e-Evaluaci\u00f3n orientada al e-aprendizaje estrat\u00e9gico en educaci\u00f3n superior, Rodr\u00edguez e Ibarra, 2012. <\/span>
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