{"id":331,"date":"2021-04-21T11:29:58","date_gmt":"2021-04-21T17:29:58","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/?post_type=chapter&#038;p=331"},"modified":"2021-11-14T12:21:17","modified_gmt":"2021-11-14T18:21:17","slug":"evolucion-historica-del-concepto","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/evolucion-historica-del-concepto\/","title":{"raw":"Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del concepto","rendered":"Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del concepto"},"content":{"raw":"<p data-type=\"author\">Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nEl concepto de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha tenido m\u00faltiples variaciones, todas ellas claramente relacionadas con el contexto en el cual se han desarrollado. Sin duda, todos los te\u00f3ricos de este tema se\u00f1alan a Tyler (1949) como el precursor del concepto, puesto que, en su modelo de [pb_glossary id=\"137\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary], estipula que la evaluaci\u00f3n de aprendizajes tendr\u00eda como finalidad la medici\u00f3n de aquellas conductas observables y medibles de los estudiantes (Pons, 1999). Este modelo est\u00e1 inspirado en la concepci\u00f3n de empresa industrial de principios del siglo XX, en donde lo que interesaba era la descripci\u00f3n de las tareas fundamentales que deb\u00edan realizar los operarios.\r\n\r\nLa influencia de Tyler sigue sustentando y sirve de base para las definiciones posteriores de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, en donde se destaca a Cronbach (1963), quien determina que a partir de la investigaci\u00f3n se puede obtener informaci\u00f3n de los procesos evaluativos que permitan mejorar las propuestas curriculares para los estudiantes. Posteriormente, Scriven (1967, citado por Pons, 1999) es quien desarrolla los conceptos de [pb_glossary id=\"152\"]evaluaci\u00f3n sumativa[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"151\"]formativa[\/pb_glossary], que hasta la fecha son ampliamente utilizados. Seg\u00fan este autor, quien eval\u00faa debe poder establecer juicios para la medici\u00f3n de los objetivos, por ello, la [pb_glossary id=\"151\"]evaluaci\u00f3n formativa[\/pb_glossary] tendr\u00e1 la funci\u00f3n de proporcionar informaci\u00f3n que ser\u00e1 vital para la planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de los programas educativos, mientras la sumativa tendr\u00e1 la funci\u00f3n de controlar y medir los resultados obtenidos.\r\n\r\nPara la d\u00e9cada de los a\u00f1os 70, surge un grupo de especialistas en la tem\u00e1tica. De estos, destaca Stake (1975) quien plantea un modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes al cual llama evaluaci\u00f3n respondente, por cuanto se espera que el programa desarrollado, responda a las necesidades del estudiantado. As\u00ed, la evaluaci\u00f3n debe permitir el rumbo y los posibles cambios a implementar en las propuestas educativas. De manera casi simult\u00e1nea, Parlett y Hamilton (1977) proponen el modelo de evaluaci\u00f3n iluminativa, el cual se enfoca en la descripci\u00f3n de las situaciones propias del contexto escolar, las cuales son analizadas y permiten la implementaci\u00f3n de cambios. Desde esta perspectiva, se plantea que la evaluaci\u00f3n debe ser de proceso y no de producto, adem\u00e1s critican la objetividad de tipo cient\u00edfico y positivista, puesto que todo aquello que acontece en el \u00e1mbito educativo est\u00e1 sujeto a una din\u00e1mica cambiante y flexible propia del contexto sociocultural en que se enmarca.<strong>\u00a0<\/strong>\r\n\r\nSeg\u00fan Rodr\u00edguez e Ibarra (2012), a partir de la d\u00e9cada de los ochenta se inicia un cambio en la concepci\u00f3n del curr\u00edculum, desde la posici\u00f3n conductista orientada por la medici\u00f3n cient\u00edfica, hacia una propuesta curricular desde el [pb_glossary id=\"127\"]constructivismo[\/pb_glossary] como paradigma emergente y desde el cual, el estudiante tiene un rol activo tanto en su proceso de aprendizaje y de evaluaci\u00f3n. En esta etapa, destacan las propuestas orientadas tambi\u00e9n al desarrollo de procesos de [pb_glossary id=\"104\"]aprendizaje significativo[\/pb_glossary] de Ausubel, como la construcci\u00f3n del aprendizaje en contextos sociales de Vigotsky, entre otros. Algunos de los principios de las teor\u00edas constructivistas empatan con las de corte cognitivista que surgen en \u00e9pocas similares y que se complementan, tanto as\u00ed que se habla de constructivismo social y constructivismo cognitivo. Entre estos principios compartidos Rodr\u00edguez e Ibarra (2012) destacan los siguientes:\r\n<ul>\r\n \t<li>Las habilidades son social y culturalmente desarrolladas.<\/li>\r\n \t<li>Los alumnos construyen su conocimiento y comprenden en un contexto social.<\/li>\r\n \t<li>El nuevo aprendizaje es cambiado por un mejor conocimiento y perspectivas culturales.<\/li>\r\n \t<li>El pensamiento inteligente implica \u201cmetacognici\u00f3n\u201d o gu\u00eda del propio aprendizaje y pensamiento.<\/li>\r\n \t<li>La comprensi\u00f3n se fundamenta en la transferencia.<\/li>\r\n \t<li>Los avances cognitivos dependen de las disposiciones y de la identidad personal. (p. 24).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nPor tanto, y en relaci\u00f3n con los principios descritos indican que:\r\n\r\nLa evaluaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de los estudiantes, de los procesos de retroalimentaci\u00f3n entre iguales y la [pb_glossary id=\"108\"]autoevaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] son una parte de los procesos sociales que median del desarrollo de habilidades intelectuales, la construcci\u00f3n del conocimiento y la formaci\u00f3n de la identidad. (Rodr\u00edguez e Ibarra, 2012, p. 23).\r\n\r\nM\u00e1s recientemente autores como Sanmart\u00ed (2007) Jorba y Casellas (1997) y Fern\u00e1ndez (2012) identifican el car\u00e1cter formador de la evaluaci\u00f3n, el cual recae directamente en el estudiantado, quien tiene la capacidad de autorregular su proceso de aprendizaje y evaluaci\u00f3n. Para tal efecto es fundamental el papel de la retroalimentaci\u00f3n o informaci\u00f3n de retorno que el profesorado les brinden.","rendered":"<p data-type=\"author\">Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n<p>El concepto de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha tenido m\u00faltiples variaciones, todas ellas claramente relacionadas con el contexto en el cual se han desarrollado. Sin duda, todos los te\u00f3ricos de este tema se\u00f1alan a Tyler (1949) como el precursor del concepto, puesto que, en su modelo de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"331-137\">dise\u00f1o curricular<\/button>, estipula que la evaluaci\u00f3n de aprendizajes tendr\u00eda como finalidad la medici\u00f3n de aquellas conductas observables y medibles de los estudiantes (Pons, 1999). Este modelo est\u00e1 inspirado en la concepci\u00f3n de empresa industrial de principios del siglo XX, en donde lo que interesaba era la descripci\u00f3n de las tareas fundamentales que deb\u00edan realizar los operarios.<\/p>\n<p>La influencia de Tyler sigue sustentando y sirve de base para las definiciones posteriores de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, en donde se destaca a Cronbach (1963), quien determina que a partir de la investigaci\u00f3n se puede obtener informaci\u00f3n de los procesos evaluativos que permitan mejorar las propuestas curriculares para los estudiantes. Posteriormente, Scriven (1967, citado por Pons, 1999) es quien desarrolla los conceptos de <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"331-152\">evaluaci\u00f3n sumativa<\/button> y <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"331-151\">formativa<\/button>, que hasta la fecha son ampliamente utilizados. Seg\u00fan este autor, quien eval\u00faa debe poder establecer juicios para la medici\u00f3n de los objetivos, por ello, la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"331-151\">evaluaci\u00f3n formativa<\/button> tendr\u00e1 la funci\u00f3n de proporcionar informaci\u00f3n que ser\u00e1 vital para la planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de los programas educativos, mientras la sumativa tendr\u00e1 la funci\u00f3n de controlar y medir los resultados obtenidos.<\/p>\n<p>Para la d\u00e9cada de los a\u00f1os 70, surge un grupo de especialistas en la tem\u00e1tica. De estos, destaca Stake (1975) quien plantea un modelo de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes al cual llama evaluaci\u00f3n respondente, por cuanto se espera que el programa desarrollado, responda a las necesidades del estudiantado. As\u00ed, la evaluaci\u00f3n debe permitir el rumbo y los posibles cambios a implementar en las propuestas educativas. De manera casi simult\u00e1nea, Parlett y Hamilton (1977) proponen el modelo de evaluaci\u00f3n iluminativa, el cual se enfoca en la descripci\u00f3n de las situaciones propias del contexto escolar, las cuales son analizadas y permiten la implementaci\u00f3n de cambios. Desde esta perspectiva, se plantea que la evaluaci\u00f3n debe ser de proceso y no de producto, adem\u00e1s critican la objetividad de tipo cient\u00edfico y positivista, puesto que todo aquello que acontece en el \u00e1mbito educativo est\u00e1 sujeto a una din\u00e1mica cambiante y flexible propia del contexto sociocultural en que se enmarca.<strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Seg\u00fan Rodr\u00edguez e Ibarra (2012), a partir de la d\u00e9cada de los ochenta se inicia un cambio en la concepci\u00f3n del curr\u00edculum, desde la posici\u00f3n conductista orientada por la medici\u00f3n cient\u00edfica, hacia una propuesta curricular desde el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"331-127\">constructivismo<\/button> como paradigma emergente y desde el cual, el estudiante tiene un rol activo tanto en su proceso de aprendizaje y de evaluaci\u00f3n. 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Entre estos principios compartidos Rodr\u00edguez e Ibarra (2012) destacan los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Las habilidades son social y culturalmente desarrolladas.<\/li>\n<li>Los alumnos construyen su conocimiento y comprenden en un contexto social.<\/li>\n<li>El nuevo aprendizaje es cambiado por un mejor conocimiento y perspectivas culturales.<\/li>\n<li>El pensamiento inteligente implica \u201cmetacognici\u00f3n\u201d o gu\u00eda del propio aprendizaje y pensamiento.<\/li>\n<li>La comprensi\u00f3n se fundamenta en la transferencia.<\/li>\n<li>Los avances cognitivos dependen de las disposiciones y de la identidad personal. (p. 24).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por tanto, y en relaci\u00f3n con los principios descritos indican que:<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de los estudiantes, de los procesos de retroalimentaci\u00f3n entre iguales y la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"331-108\">autoevaluaci\u00f3n<\/button> son una parte de los procesos sociales que median del desarrollo de habilidades intelectuales, la construcci\u00f3n del conocimiento y la formaci\u00f3n de la identidad. (Rodr\u00edguez e Ibarra, 2012, p. 23).<\/p>\n<p>M\u00e1s recientemente autores como Sanmart\u00ed (2007) Jorba y Casellas (1997) y Fern\u00e1ndez (2012) identifican el car\u00e1cter formador de la evaluaci\u00f3n, el cual recae directamente en el estudiantado, quien tiene la capacidad de autorregular su proceso de aprendizaje y evaluaci\u00f3n. Para tal efecto es fundamental el papel de la retroalimentaci\u00f3n o informaci\u00f3n de retorno que el profesorado les brinden.<\/p>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"331-137\" hidden><p>Proceso sistem\u00e1tico, din\u00e1mico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el curr\u00edculo, que se concreta en un documento escrito (UNED, 2013, p. 32).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"331-152\" hidden><p>Tipo de evaluaci\u00f3n que cumple como finalidad certificar y acreditar el nivel de logro que alcanza cada estudiante, de los objetivos o las metas de aprendizaje establecidos previamente. Se otorga una calificaci\u00f3n a distintas actividades o productos de aprendizaje realizados por cada estudiante en un periodo acad\u00e9mico; puede incluir la coevaluaci\u00f3n y la autoevaluaci\u00f3n (UNED, 2013, p. 41).<\/p>\n<p>UNED. (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdfSan Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"331-151\" hidden><p>\"Acci\u00f3n reguladora y autorreguladora de los aprendizajes. Se trata m\u00e1s de una estrategia did\u00e1ctica que de una medici\u00f3n o comprobaci\u00f3n de resultados\"(UNED, 2004, p. 25).<\/p>\n<p>UNED. (2004). <em>Modelo Pedag\u00f3gico<\/em>. San Jos\u00e9: UNED.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"331-127\" hidden><p>Teor\u00eda de aprendizaje que enfatiza en la importancia de la experiencia, la resoluci\u00f3n de problemas y que la construcci\u00f3n del conocimiento es un proceso individual en el que intervienen factores propios de quien aprende y del contexto.<\/p>\n<p>Simonson, M. &amp; Seepersaud, D. (2019). <em>Distance Education. Definition and Glossary of Terms <\/em>(4th. Ed.).\u00a0 Charlotte, NC.: Information Age Publishing, Inc.<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"331-104\" hidden><p>Proceso en el que cada estudiante construye su aprendizaje con significado, a partir de la interacci\u00f3n de los conocimientos previos relevantes con los nuevos, de manera que los previos se modifican, se enriquecen y adquieren m\u00e1s estabilidad cognitiva (Moreira, 2010). Para que el aprendizaje sea significativo requiere, adem\u00e1s, la disposici\u00f3n de la persona para aprender (UNED, 2013, p. 21).<\/p>\n<p>UNED (2013). <em>Glosario de t\u00e9rminos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluaci\u00f3n de los Aprendizajes (PACE)<\/em>. Recuperado de https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/PACE\/publicaciones\/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf San Jos\u00e9 Costa Rica<\/p>\n<\/div><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"331-108\" hidden><p>Evaluaci\u00f3n que alguien hace de s\u00ed mismo o de alg\u00fan aspecto o actividad propios (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021).\u00a0 Autoevaluaci\u00f3n. <em>Diccionario de la Lengua Esp<\/em>a\u00f1ola. Recuperado de: <a href=\"https:\/\/dle.rae.es\/autoevaluaci%C3%B3n?m=form\">https:\/\/dle.rae.es\/autoevaluaci%C3%B3n?m=form<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[63],"license":[],"class_list":["post-331","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless","contributor-ana-cristina"],"part":56,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2140,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331\/revisions\/2140"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/56"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=331"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=331"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=331"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=331"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}