![\"Cuandrantes](\"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2021\/04\/2.1.AspectosClave.png\")
<\/a> Figura 2.1. Los cuatro aspectos clave que toda persona docente debe comprender en el proceso de formaci\u00f3n en l\u00ednea. \u00a9 Vivian Gonz\u00e1lez Z\u00fa\u00f1iga (UNED)[\/caption]\r\nLas demandas cognitivas<\/h2>\r\nLa mayor\u00eda de las investigaciones se ha centrado en el funcionamiento de la memoria de corto plazo, ya que la cognici\u00f3n depende de su [pb_glossary id=\"143\"]eficacia[\/pb_glossary] y del traslado que se lleva a cabo a la memoria de largo plazo. Durante el proceso de aprendizaje, la carga cognitiva recae en la memoria de corto plazo y esta carga, seg\u00fan lo explican West et al. (2019), es separada en:\r\n\r\n \t- Intr\u00ednseca, la cual es la demanda cognitiva o de pensamiento que las tareas por s\u00ed mismas exigen. Es \u00abel n\u00famero de elementos que requieren ser procesados en el trabajo de la memoria de corto plazo, y est\u00e1 influenciado [sic] por la experticia individual y la inherente complejidad de la tarea en el material que debe ser aprendido\u00bb (West et al., p. 108).<\/li>\r\n \t
- Extr\u00ednseca, que se origina en el [pb_glossary id=\"137\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary] de las tareas para el aprendizaje. Est\u00e1 dividida en carga extra\u00f1a o inefectiva, dada por las deficiencias del dise\u00f1o y carga pertinente, aquella que coadyuva al aprendizaje.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
La carga inefectiva se origina por una pobre organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de la oferta acad\u00e9mica, as\u00ed como por la incorrecta selecci\u00f3n de herramientas; lo anterior puede causar la desorientaci\u00f3n y desmotivaci\u00f3n del estudiantado, y puede hacer la experiencia de aprendizaje en l\u00ednea muy frustrante.<\/p>\r\n
La carga pertinente involucra la localizaci\u00f3n de recursos cognitivos que ayudar\u00e1n al estudiantado a crear nuevos esquemas cognitivos o a activar los existentes, seg\u00fan lo manifiestan West et al. (2019). Un dise\u00f1o apropiado de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje optimiza a la vez la carga intr\u00ednseca y mejora la eficiencia del aprendizaje.<\/p>\r\nInvestigadores como Cheon y Grant (citados por West et al., 2019), han explorado el efecto de las interfaces de los [pb_glossary id=\"147\"]entornos virtuales de aprendizaje[\/pb_glossary] en la carga cognitiva. Ellos concluyeron que, la correcta organizaci\u00f3n de estos espacios es vital para el aprendizaje. Igualmente, los estudios llevados a cabo por medio de simuladores para el aprendizaje, han demostrado bajar la carga cognitiva y est\u00e1 relacionada con aprendizajes m\u00e1s efectivos; tal es el caso de McQuaid (citado por West et al., 2019), quien se\u00f1ala que estos dos factores son determinantes en el \u00e9xito del aprendizaje en l\u00ednea.\r\n\r\nEl estudio de Hsiao y Yen et al. (citados por West et al., 2019) tambi\u00e9n explican c\u00f3mo durante los trabajos colaborativos y las discusiones grupales, en los cuales se comparte informaci\u00f3n y se facilita la construcci\u00f3n colectiva del conocimiento, se reduce significativamente la carga inefectiva. Asimismo, el uso de los datos registrados en un sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje en l\u00ednea puede ayudar a monitorear la carga cognitiva que se est\u00e1 produciendo. Tambi\u00e9n est\u00e1 demostrado que el uso de im\u00e1genes y textos asociados y que reiteran el mensaje, reduce la carga cognitiva y permite enfocarse en el aprendizaje.\r\n\r\nIndudablemente, como lo explican los investigadores, el uso de instrumentos como [pb_glossary id=\"182\"]matrices de evaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] o listas de cotejo que provean informaci\u00f3n al estudiantado sobre las exigencias de las actividades, se requiere en el aprendizaje en l\u00ednea. Cuando esos instrumentos se utilizan de manera adecuada, \u00abrefinada\u00bb como lo llaman los autores, es posible anticipar la carga cognitiva que se requerir\u00e1 en las actividades o tareas.\r\n
Andamiaje<\/h2>\r\nDesde hace ya muchos a\u00f1os, se viene hablando de la importancia del [pb_glossary id=\"97\"]andamiaje[\/pb_glossary] cognitivo para el aprendizaje. Vygotsky present\u00f3 la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo (ZDP) la cual est\u00e1 asociada con este constructo, entendi\u00e9ndola como la zona en la cual un individuo puede alcanzar el desarrollo efectivo por s\u00ed mismo y el que podr\u00eda alcanzar si encuentra el soporte o la ayuda oportuna. El andamiaje se constituye en ese soporte pertinente que puede reducir la carga inefectiva y facilitar el procesamiento de la informaci\u00f3n (West et al., 2019). Aunque el andamiaje puede irse reduciendo conforme los estudiantes adquieren destrezas y conocimientos, este se constituye en un proceso continuo que depender\u00e1 de las necesidades particulares y grupales del estudiantado.\r\n\r\nMuchos investigadores han realizado estudios sobre c\u00f3mo puede usarse el andamiaje en los entornos virtuales. Una de las recomendaciones es el uso de im\u00e1genes que pueden facilitar la comprensi\u00f3n y el procesamiento de informaci\u00f3n. Otro es el soporte y reconocimiento que se puede brindar en las discusiones [pb_glossary id=\"107\"]as\u00edncronas[\/pb_glossary], as\u00ed como los mensajes de retroalimentaci\u00f3n y atenci\u00f3n al progreso tanto individual como grupal. En el caso de Ng, Cheung y Hew (citados por West et al., 2019), ellos investigaron el andamiaje como una estrategia para mejorar la resoluci\u00f3n de problemas no estructurados en las discusiones [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nicas[\/pb_glossary]. Observaron c\u00f3mo desde las etiquetas de los mensajes y las nuevas l\u00edneas de discusi\u00f3n pueden generar resultados diferenciados.\r\n\r\nPor otra parte, G. Salmon (citada por West et al., 2019) us\u00f3 el andamiaje en la quinta etapa de su modelo de interacci\u00f3n y formaci\u00f3n en l\u00ednea para generar confianza en el ambiente de aprendizaje y extern\u00f3 la necesidad de que la socializaci\u00f3n en l\u00ednea es la clave para que todas las contribuciones sean positivas y el grupo pueda aprender; esto, asociado con la\u00a0 ZDP, se convierte en una estrategia esencial, o cr\u00edtica como la denominan West et al., para el \u00e9xito de las personas \u00a0estudiantes en l\u00ednea.\r\nMotivaci\u00f3n<\/h2>\r\nNo en vano, Holmberg, desde hace ya muchos a\u00f1os, argument\u00f3 que la motivaci\u00f3n, el placer por el aprendizaje, es un factor clave para que los estudiantes puedan tomar su tiempo y enfocarse en las actividades que le crear\u00e1n o renovar\u00e1n sus esquemas cognitivos. Estudios como el de Anderson (citado por West et al., 2019) han demostrado que la motivaci\u00f3n es un componente esencial para entender el procesamiento de la informaci\u00f3n.\r\n\r\nLas perspectivas cognitivas clasifican la motivaci\u00f3n en intr\u00ednseca y extr\u00ednseca, y ambos tipos est\u00e1n relacionados con el deseo de conducirse al logro de metas u objetivos. La motivaci\u00f3n intr\u00ednseca es personal, propia de cada individuo, y responde a sus intereses; mientras que la extr\u00ednseca es externa al individuo y, por lo general, se manifiesta en incentivos o manifestaciones que provocan en el estudiante esfuerzos para lograr las metas. Ambos tipos de motivaci\u00f3n deben considerarse en los entornos virtuales de aprendizaje.\r\n\r\nPor una parte, los estudios de Hartnett, George y Dron (citados por West et al., 2019) demostraron la relevancia de que el estudiante perciba la importancia, relevancia y utilidad de las tareas (devenida de la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca) y el inter\u00e9s y placer por ellas (devenida de la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca). Por otra parte, la investigaci\u00f3n de Bures, Amunsen y Abrami (citados por West et al., 2019) identific\u00f3 motivaci\u00f3n tanto intr\u00ednseca como extr\u00ednseca cuando se ofrecieron conferencias por computadora o actividades sincr\u00f3nicas de video comunicaci\u00f3n. Esto es coherente con las investigaciones que han demostrado que usar [pb_glossary id=\"219\"]tecnolog\u00edas emergentes[\/pb_glossary] como las m\u00f3viles puede ser un detonador de la motivaci\u00f3n; claro est\u00e1, con todas las precauciones que se han se\u00f1alado sobre un uso inadecuado o poco planificado de las nuevas tecnolog\u00edas.\r\n\r\nOtras investigaciones han demostrado que cuando los entornos virtuales de aprendizaje est\u00e1n organizados con: introducci\u00f3n a las tareas, un recordatorio de las metas u objetivos por alcanzar, palabras de aliento y m\u00faltiples puntos de contacto o comunicaci\u00f3n, hay m\u00e1s satisfacci\u00f3n y motivaci\u00f3n en los estudiantes. Quiere decir, entonces, que el dise\u00f1o de acciones y espacios de comunicaci\u00f3n oportuna puede incidir en la motivaci\u00f3n y persistencia del estudiantado.\r\n\r\nSin lugar a duda, la retroalimentaci\u00f3n o feedback<\/em> ha sido previamente demostrado que es esencial para sostener la motivaci\u00f3n y abre una oportunidad para mejorar, depurar destrezas y generar mayor autonom\u00eda en el futuro. Aunado a procesos de autorregulaci\u00f3n y metacognici\u00f3n, puede ser una estrategia poderosa en los entornos virtuales.\r\nMetacognici\u00f3n<\/h2>\r\nLa metacognici\u00f3n es definida como \u00abel conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento\u00bb (Bruning, Schraw y Ronning, 2007, p. 128) y permite al sujeto que aprende coordinar c\u00f3mo utilizar estrategias y funciones cognitivas (como la percepci\u00f3n y la atenci\u00f3n) para alcanzar las metas. Seg\u00fan Brown, (citado por Bruning et al., 2007), la metacognici\u00f3n comprende dos dimensiones: el conocimiento de la cognici\u00f3n y la regulaci\u00f3n de la cognici\u00f3n.\r\n\r\nSobre el conocimiento de la cognici\u00f3n, tanto West et al. (2019) como Bruning et al. (2007) se\u00f1alan que se han definido tres tipos: la metacognici\u00f3n declarativa, que se refiere al conocimiento que tienen los sujetos que aprenden sobre ellos mismos y los factores que influyen en su rendimiento; la metacognici\u00f3n procedimental que se define como el conocimiento que tiene el aprendiz de las estrategias que se usan para aprender y que son efectivas; y la metacognici\u00f3n condicional, que consiste en saber en qu\u00e9 condiciones y cu\u00e1ndo usar una u otra estrategia metacognitiva.\r\n\r\nEn cuanto a la regulaci\u00f3n de la cognici\u00f3n, Brunning et al. (2007) indican que hay tres elementos implicados: la planificaci\u00f3n, la regulaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n. La planificaci\u00f3n involucra la selecci\u00f3n de estrategias y recursos para alcanzar las metas. La regulaci\u00f3n supone el control del aprendizaje, la supervisi\u00f3n de que est\u00e1 sucediendo a partir del uso de diferentes estrategias. Y la evaluaci\u00f3n comprende valorar resultados y procesos con el fin de verificar el logro obtenido.\r\n\r\nLos estudios de Akyol y Garrison (citados por West et al., 2019) han demostrado que la metacognici\u00f3n es un proceso cognitivo que se encuentra en \u00abla intersecci\u00f3n de la presencia cognitiva y la presencia docente\u00bb dentro del modelo de la comunidad de investigaci\u00f3n pr\u00e1ctica, que se revisa en este cap\u00edtulo. Ellos demostraron que la metacognici\u00f3n, el conocimiento y la regulaci\u00f3n fueron evidentes en los estudiantes en momentos en los cuales asum\u00edan un rol de facilitadores de las discusiones en l\u00ednea. Los investigadores advierten que todo depender\u00e1 de las consignas de trabajo que la persona docente logre plantear; en otras palabras, depender\u00e1 de la mediaci\u00f3n [pb_glossary id=\"136\"]did\u00e1ctica[\/pb_glossary] la oportunidad de poder llegar a altos niveles del desarrollo del pensamiento en que se logre la construcci\u00f3n del conocimiento y la reflexi\u00f3n de c\u00f3mo se logr\u00f3.\r\n\r\nAunque, como lo se\u00f1alan West et al. (2019), existe un constante debate sobre el rol de la metacognici\u00f3n, la verdad es que esta cumple una funci\u00f3n primordial en el aprendizaje; y, sobre todo, se ha demostrado que incide en la motivaci\u00f3n y la autoeficiencia en los procesos para lograr [pb_glossary id=\"104\"]aprendizajes significativos[\/pb_glossary] y profundos, y las mismas conexiones sociales. Y ya que en los EVA es necesario un alto grado de autorregulaci\u00f3n, constituye un factor cr\u00edtico para el logro de los objetivos.\r\n\r\nLos procesos cognitivos, referenciados brevemente en los p\u00e1rrafos anteriores,\u00a0 evidencian la importancia de comprender que el aprendizaje que sucede a partir de la propuesta did\u00e1ctica en los EVA requiere mucho m\u00e1s que una asignaci\u00f3n de carga acad\u00e9mica para la persona docente y se convierte en un desaf\u00edo, toda vez que precisa comprender dichos referentes te\u00f3ricos para dise\u00f1ar entornos en los cuales, como lo indican West et al. (2019), se maximice la [pb_glossary id=\"144\"]eficiencia[\/pb_glossary] y efectividad de la propuesta did\u00e1ctica. Con este prop\u00f3sito, se presenta un repaso en tres modelos de interacci\u00f3n que todo docente debe conocer si quiere ampliar su perspectiva y comprensi\u00f3n de lo que significa mediar en un modelo a distancia con alto componente virtual o en l\u00ednea.\r\n\r\nEs importante se\u00f1alar que la comprensi\u00f3n de los modelos va m\u00e1s all\u00e1 de una lectura superflua y demanda identificar c\u00f3mo las teor\u00edas epistemol\u00f3gicas y filos\u00f3ficas se impregnan en ellos. Por eso, su relevancia.","rendered":"
Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n
Los cuatro aspectos clave que toda persona docente debe comprender en el proceso de formaci\u00f3n en l\u00ednea<\/h2>\n
El \u00e9xito de las ofertas acad\u00e9micas virtuales depende en gran medida de una comprensi\u00f3n sobre el efecto de m\u00faltiples factores que intervienen en los procesos de aprendizaje v\u00eda medios tecnol\u00f3gicos. Por un lado, est\u00e1 la distancia geogr\u00e1fica, la separaci\u00f3n f\u00edsica entre los actores lo cual puede incidir en el sentimiento de soledad y hasta de abandono. Tambi\u00e9n hay que considerar el medio tecnol\u00f3gico, que demanda un conocimiento t\u00e9cnico para aplicarlo adecuadamente, obligando al docente a generar entornos intuitivos, que no recarguen sobremanera la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo se usan las herramientas y d\u00f3nde se encuentran los contenidos, actividades y evaluaciones que deben ejecutarse.<\/p>\n
Y, por otro lado, no menos importante, est\u00e1 la tit\u00e1nica tarea de lograr el desarrollo m\u00e1ximo, la adquisici\u00f3n del conocimiento, el
La carga inefectiva se origina por una pobre organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de la oferta acad\u00e9mica, as\u00ed como por la incorrecta selecci\u00f3n de herramientas; lo anterior puede causar la desorientaci\u00f3n y desmotivaci\u00f3n del estudiantado, y puede hacer la experiencia de aprendizaje en l\u00ednea muy frustrante.<\/p>\r\n
La carga pertinente involucra la localizaci\u00f3n de recursos cognitivos que ayudar\u00e1n al estudiantado a crear nuevos esquemas cognitivos o a activar los existentes, seg\u00fan lo manifiestan West et al. (2019). Un dise\u00f1o apropiado de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje optimiza a la vez la carga intr\u00ednseca y mejora la eficiencia del aprendizaje.<\/p>\r\nInvestigadores como Cheon y Grant (citados por West et al., 2019), han explorado el efecto de las interfaces de los [pb_glossary id=\"147\"]entornos virtuales de aprendizaje[\/pb_glossary] en la carga cognitiva. Ellos concluyeron que, la correcta organizaci\u00f3n de estos espacios es vital para el aprendizaje. Igualmente, los estudios llevados a cabo por medio de simuladores para el aprendizaje, han demostrado bajar la carga cognitiva y est\u00e1 relacionada con aprendizajes m\u00e1s efectivos; tal es el caso de McQuaid (citado por West et al., 2019), quien se\u00f1ala que estos dos factores son determinantes en el \u00e9xito del aprendizaje en l\u00ednea.\r\n\r\nEl estudio de Hsiao y Yen et al. (citados por West et al., 2019) tambi\u00e9n explican c\u00f3mo durante los trabajos colaborativos y las discusiones grupales, en los cuales se comparte informaci\u00f3n y se facilita la construcci\u00f3n colectiva del conocimiento, se reduce significativamente la carga inefectiva. Asimismo, el uso de los datos registrados en un sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje en l\u00ednea puede ayudar a monitorear la carga cognitiva que se est\u00e1 produciendo. Tambi\u00e9n est\u00e1 demostrado que el uso de im\u00e1genes y textos asociados y que reiteran el mensaje, reduce la carga cognitiva y permite enfocarse en el aprendizaje.\r\n\r\nIndudablemente, como lo explican los investigadores, el uso de instrumentos como [pb_glossary id=\"182\"]matrices de evaluaci\u00f3n[\/pb_glossary] o listas de cotejo que provean informaci\u00f3n al estudiantado sobre las exigencias de las actividades, se requiere en el aprendizaje en l\u00ednea. Cuando esos instrumentos se utilizan de manera adecuada, \u00abrefinada\u00bb como lo llaman los autores, es posible anticipar la carga cognitiva que se requerir\u00e1 en las actividades o tareas.\r\n
Andamiaje<\/h2>\r\nDesde hace ya muchos a\u00f1os, se viene hablando de la importancia del [pb_glossary id=\"97\"]andamiaje[\/pb_glossary] cognitivo para el aprendizaje. Vygotsky present\u00f3 la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo (ZDP) la cual est\u00e1 asociada con este constructo, entendi\u00e9ndola como la zona en la cual un individuo puede alcanzar el desarrollo efectivo por s\u00ed mismo y el que podr\u00eda alcanzar si encuentra el soporte o la ayuda oportuna. El andamiaje se constituye en ese soporte pertinente que puede reducir la carga inefectiva y facilitar el procesamiento de la informaci\u00f3n (West et al., 2019). Aunque el andamiaje puede irse reduciendo conforme los estudiantes adquieren destrezas y conocimientos, este se constituye en un proceso continuo que depender\u00e1 de las necesidades particulares y grupales del estudiantado.\r\n\r\nMuchos investigadores han realizado estudios sobre c\u00f3mo puede usarse el andamiaje en los entornos virtuales. Una de las recomendaciones es el uso de im\u00e1genes que pueden facilitar la comprensi\u00f3n y el procesamiento de informaci\u00f3n. Otro es el soporte y reconocimiento que se puede brindar en las discusiones [pb_glossary id=\"107\"]as\u00edncronas[\/pb_glossary], as\u00ed como los mensajes de retroalimentaci\u00f3n y atenci\u00f3n al progreso tanto individual como grupal. En el caso de Ng, Cheung y Hew (citados por West et al., 2019), ellos investigaron el andamiaje como una estrategia para mejorar la resoluci\u00f3n de problemas no estructurados en las discusiones [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nicas[\/pb_glossary]. Observaron c\u00f3mo desde las etiquetas de los mensajes y las nuevas l\u00edneas de discusi\u00f3n pueden generar resultados diferenciados.\r\n\r\nPor otra parte, G. Salmon (citada por West et al., 2019) us\u00f3 el andamiaje en la quinta etapa de su modelo de interacci\u00f3n y formaci\u00f3n en l\u00ednea para generar confianza en el ambiente de aprendizaje y extern\u00f3 la necesidad de que la socializaci\u00f3n en l\u00ednea es la clave para que todas las contribuciones sean positivas y el grupo pueda aprender; esto, asociado con la\u00a0 ZDP, se convierte en una estrategia esencial, o cr\u00edtica como la denominan West et al., para el \u00e9xito de las personas \u00a0estudiantes en l\u00ednea.\r\nMotivaci\u00f3n<\/h2>\r\nNo en vano, Holmberg, desde hace ya muchos a\u00f1os, argument\u00f3 que la motivaci\u00f3n, el placer por el aprendizaje, es un factor clave para que los estudiantes puedan tomar su tiempo y enfocarse en las actividades que le crear\u00e1n o renovar\u00e1n sus esquemas cognitivos. Estudios como el de Anderson (citado por West et al., 2019) han demostrado que la motivaci\u00f3n es un componente esencial para entender el procesamiento de la informaci\u00f3n.\r\n\r\nLas perspectivas cognitivas clasifican la motivaci\u00f3n en intr\u00ednseca y extr\u00ednseca, y ambos tipos est\u00e1n relacionados con el deseo de conducirse al logro de metas u objetivos. La motivaci\u00f3n intr\u00ednseca es personal, propia de cada individuo, y responde a sus intereses; mientras que la extr\u00ednseca es externa al individuo y, por lo general, se manifiesta en incentivos o manifestaciones que provocan en el estudiante esfuerzos para lograr las metas. Ambos tipos de motivaci\u00f3n deben considerarse en los entornos virtuales de aprendizaje.\r\n\r\nPor una parte, los estudios de Hartnett, George y Dron (citados por West et al., 2019) demostraron la relevancia de que el estudiante perciba la importancia, relevancia y utilidad de las tareas (devenida de la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca) y el inter\u00e9s y placer por ellas (devenida de la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca). Por otra parte, la investigaci\u00f3n de Bures, Amunsen y Abrami (citados por West et al., 2019) identific\u00f3 motivaci\u00f3n tanto intr\u00ednseca como extr\u00ednseca cuando se ofrecieron conferencias por computadora o actividades sincr\u00f3nicas de video comunicaci\u00f3n. Esto es coherente con las investigaciones que han demostrado que usar [pb_glossary id=\"219\"]tecnolog\u00edas emergentes[\/pb_glossary] como las m\u00f3viles puede ser un detonador de la motivaci\u00f3n; claro est\u00e1, con todas las precauciones que se han se\u00f1alado sobre un uso inadecuado o poco planificado de las nuevas tecnolog\u00edas.\r\n\r\nOtras investigaciones han demostrado que cuando los entornos virtuales de aprendizaje est\u00e1n organizados con: introducci\u00f3n a las tareas, un recordatorio de las metas u objetivos por alcanzar, palabras de aliento y m\u00faltiples puntos de contacto o comunicaci\u00f3n, hay m\u00e1s satisfacci\u00f3n y motivaci\u00f3n en los estudiantes. Quiere decir, entonces, que el dise\u00f1o de acciones y espacios de comunicaci\u00f3n oportuna puede incidir en la motivaci\u00f3n y persistencia del estudiantado.\r\n\r\nSin lugar a duda, la retroalimentaci\u00f3n o feedback<\/em> ha sido previamente demostrado que es esencial para sostener la motivaci\u00f3n y abre una oportunidad para mejorar, depurar destrezas y generar mayor autonom\u00eda en el futuro. Aunado a procesos de autorregulaci\u00f3n y metacognici\u00f3n, puede ser una estrategia poderosa en los entornos virtuales.\r\nMetacognici\u00f3n<\/h2>\r\nLa metacognici\u00f3n es definida como \u00abel conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento\u00bb (Bruning, Schraw y Ronning, 2007, p. 128) y permite al sujeto que aprende coordinar c\u00f3mo utilizar estrategias y funciones cognitivas (como la percepci\u00f3n y la atenci\u00f3n) para alcanzar las metas. Seg\u00fan Brown, (citado por Bruning et al., 2007), la metacognici\u00f3n comprende dos dimensiones: el conocimiento de la cognici\u00f3n y la regulaci\u00f3n de la cognici\u00f3n.\r\n\r\nSobre el conocimiento de la cognici\u00f3n, tanto West et al. (2019) como Bruning et al. (2007) se\u00f1alan que se han definido tres tipos: la metacognici\u00f3n declarativa, que se refiere al conocimiento que tienen los sujetos que aprenden sobre ellos mismos y los factores que influyen en su rendimiento; la metacognici\u00f3n procedimental que se define como el conocimiento que tiene el aprendiz de las estrategias que se usan para aprender y que son efectivas; y la metacognici\u00f3n condicional, que consiste en saber en qu\u00e9 condiciones y cu\u00e1ndo usar una u otra estrategia metacognitiva.\r\n\r\nEn cuanto a la regulaci\u00f3n de la cognici\u00f3n, Brunning et al. (2007) indican que hay tres elementos implicados: la planificaci\u00f3n, la regulaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n. La planificaci\u00f3n involucra la selecci\u00f3n de estrategias y recursos para alcanzar las metas. La regulaci\u00f3n supone el control del aprendizaje, la supervisi\u00f3n de que est\u00e1 sucediendo a partir del uso de diferentes estrategias. Y la evaluaci\u00f3n comprende valorar resultados y procesos con el fin de verificar el logro obtenido.\r\n\r\nLos estudios de Akyol y Garrison (citados por West et al., 2019) han demostrado que la metacognici\u00f3n es un proceso cognitivo que se encuentra en \u00abla intersecci\u00f3n de la presencia cognitiva y la presencia docente\u00bb dentro del modelo de la comunidad de investigaci\u00f3n pr\u00e1ctica, que se revisa en este cap\u00edtulo. Ellos demostraron que la metacognici\u00f3n, el conocimiento y la regulaci\u00f3n fueron evidentes en los estudiantes en momentos en los cuales asum\u00edan un rol de facilitadores de las discusiones en l\u00ednea. Los investigadores advierten que todo depender\u00e1 de las consignas de trabajo que la persona docente logre plantear; en otras palabras, depender\u00e1 de la mediaci\u00f3n [pb_glossary id=\"136\"]did\u00e1ctica[\/pb_glossary] la oportunidad de poder llegar a altos niveles del desarrollo del pensamiento en que se logre la construcci\u00f3n del conocimiento y la reflexi\u00f3n de c\u00f3mo se logr\u00f3.\r\n\r\nAunque, como lo se\u00f1alan West et al. (2019), existe un constante debate sobre el rol de la metacognici\u00f3n, la verdad es que esta cumple una funci\u00f3n primordial en el aprendizaje; y, sobre todo, se ha demostrado que incide en la motivaci\u00f3n y la autoeficiencia en los procesos para lograr [pb_glossary id=\"104\"]aprendizajes significativos[\/pb_glossary] y profundos, y las mismas conexiones sociales. Y ya que en los EVA es necesario un alto grado de autorregulaci\u00f3n, constituye un factor cr\u00edtico para el logro de los objetivos.\r\n\r\nLos procesos cognitivos, referenciados brevemente en los p\u00e1rrafos anteriores,\u00a0 evidencian la importancia de comprender que el aprendizaje que sucede a partir de la propuesta did\u00e1ctica en los EVA requiere mucho m\u00e1s que una asignaci\u00f3n de carga acad\u00e9mica para la persona docente y se convierte en un desaf\u00edo, toda vez que precisa comprender dichos referentes te\u00f3ricos para dise\u00f1ar entornos en los cuales, como lo indican West et al. (2019), se maximice la [pb_glossary id=\"144\"]eficiencia[\/pb_glossary] y efectividad de la propuesta did\u00e1ctica. Con este prop\u00f3sito, se presenta un repaso en tres modelos de interacci\u00f3n que todo docente debe conocer si quiere ampliar su perspectiva y comprensi\u00f3n de lo que significa mediar en un modelo a distancia con alto componente virtual o en l\u00ednea.\r\n\r\nEs importante se\u00f1alar que la comprensi\u00f3n de los modelos va m\u00e1s all\u00e1 de una lectura superflua y demanda identificar c\u00f3mo las teor\u00edas epistemol\u00f3gicas y filos\u00f3ficas se impregnan en ellos. Por eso, su relevancia.","rendered":"
Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n
Los cuatro aspectos clave que toda persona docente debe comprender en el proceso de formaci\u00f3n en l\u00ednea<\/h2>\n
El \u00e9xito de las ofertas acad\u00e9micas virtuales depende en gran medida de una comprensi\u00f3n sobre el efecto de m\u00faltiples factores que intervienen en los procesos de aprendizaje v\u00eda medios tecnol\u00f3gicos. Por un lado, est\u00e1 la distancia geogr\u00e1fica, la separaci\u00f3n f\u00edsica entre los actores lo cual puede incidir en el sentimiento de soledad y hasta de abandono. Tambi\u00e9n hay que considerar el medio tecnol\u00f3gico, que demanda un conocimiento t\u00e9cnico para aplicarlo adecuadamente, obligando al docente a generar entornos intuitivos, que no recarguen sobremanera la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo se usan las herramientas y d\u00f3nde se encuentran los contenidos, actividades y evaluaciones que deben ejecutarse.<\/p>\n
Y, por otro lado, no menos importante, est\u00e1 la tit\u00e1nica tarea de lograr el desarrollo m\u00e1ximo, la adquisici\u00f3n del conocimiento, el
Metacognici\u00f3n<\/h2>\r\nLa metacognici\u00f3n es definida como \u00abel conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento\u00bb (Bruning, Schraw y Ronning, 2007, p. 128) y permite al sujeto que aprende coordinar c\u00f3mo utilizar estrategias y funciones cognitivas (como la percepci\u00f3n y la atenci\u00f3n) para alcanzar las metas. Seg\u00fan Brown, (citado por Bruning et al., 2007), la metacognici\u00f3n comprende dos dimensiones: el conocimiento de la cognici\u00f3n y la regulaci\u00f3n de la cognici\u00f3n.\r\n\r\nSobre el conocimiento de la cognici\u00f3n, tanto West et al. (2019) como Bruning et al. (2007) se\u00f1alan que se han definido tres tipos: la metacognici\u00f3n declarativa, que se refiere al conocimiento que tienen los sujetos que aprenden sobre ellos mismos y los factores que influyen en su rendimiento; la metacognici\u00f3n procedimental que se define como el conocimiento que tiene el aprendiz de las estrategias que se usan para aprender y que son efectivas; y la metacognici\u00f3n condicional, que consiste en saber en qu\u00e9 condiciones y cu\u00e1ndo usar una u otra estrategia metacognitiva.\r\n\r\nEn cuanto a la regulaci\u00f3n de la cognici\u00f3n, Brunning et al. (2007) indican que hay tres elementos implicados: la planificaci\u00f3n, la regulaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n. La planificaci\u00f3n involucra la selecci\u00f3n de estrategias y recursos para alcanzar las metas. La regulaci\u00f3n supone el control del aprendizaje, la supervisi\u00f3n de que est\u00e1 sucediendo a partir del uso de diferentes estrategias. Y la evaluaci\u00f3n comprende valorar resultados y procesos con el fin de verificar el logro obtenido.\r\n\r\nLos estudios de Akyol y Garrison (citados por West et al., 2019) han demostrado que la metacognici\u00f3n es un proceso cognitivo que se encuentra en \u00abla intersecci\u00f3n de la presencia cognitiva y la presencia docente\u00bb dentro del modelo de la comunidad de investigaci\u00f3n pr\u00e1ctica, que se revisa en este cap\u00edtulo. Ellos demostraron que la metacognici\u00f3n, el conocimiento y la regulaci\u00f3n fueron evidentes en los estudiantes en momentos en los cuales asum\u00edan un rol de facilitadores de las discusiones en l\u00ednea. Los investigadores advierten que todo depender\u00e1 de las consignas de trabajo que la persona docente logre plantear; en otras palabras, depender\u00e1 de la mediaci\u00f3n [pb_glossary id=\"136\"]did\u00e1ctica[\/pb_glossary] la oportunidad de poder llegar a altos niveles del desarrollo del pensamiento en que se logre la construcci\u00f3n del conocimiento y la reflexi\u00f3n de c\u00f3mo se logr\u00f3.\r\n\r\nAunque, como lo se\u00f1alan West et al. (2019), existe un constante debate sobre el rol de la metacognici\u00f3n, la verdad es que esta cumple una funci\u00f3n primordial en el aprendizaje; y, sobre todo, se ha demostrado que incide en la motivaci\u00f3n y la autoeficiencia en los procesos para lograr [pb_glossary id=\"104\"]aprendizajes significativos[\/pb_glossary] y profundos, y las mismas conexiones sociales. Y ya que en los EVA es necesario un alto grado de autorregulaci\u00f3n, constituye un factor cr\u00edtico para el logro de los objetivos.\r\n\r\nLos procesos cognitivos, referenciados brevemente en los p\u00e1rrafos anteriores,\u00a0 evidencian la importancia de comprender que el aprendizaje que sucede a partir de la propuesta did\u00e1ctica en los EVA requiere mucho m\u00e1s que una asignaci\u00f3n de carga acad\u00e9mica para la persona docente y se convierte en un desaf\u00edo, toda vez que precisa comprender dichos referentes te\u00f3ricos para dise\u00f1ar entornos en los cuales, como lo indican West et al. (2019), se maximice la [pb_glossary id=\"144\"]eficiencia[\/pb_glossary] y efectividad de la propuesta did\u00e1ctica. Con este prop\u00f3sito, se presenta un repaso en tres modelos de interacci\u00f3n que todo docente debe conocer si quiere ampliar su perspectiva y comprensi\u00f3n de lo que significa mediar en un modelo a distancia con alto componente virtual o en l\u00ednea.\r\n\r\nEs importante se\u00f1alar que la comprensi\u00f3n de los modelos va m\u00e1s all\u00e1 de una lectura superflua y demanda identificar c\u00f3mo las teor\u00edas epistemol\u00f3gicas y filos\u00f3ficas se impregnan en ellos. Por eso, su relevancia.","rendered":"
Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n
Los cuatro aspectos clave que toda persona docente debe comprender en el proceso de formaci\u00f3n en l\u00ednea<\/h2>\n
El \u00e9xito de las ofertas acad\u00e9micas virtuales depende en gran medida de una comprensi\u00f3n sobre el efecto de m\u00faltiples factores que intervienen en los procesos de aprendizaje v\u00eda medios tecnol\u00f3gicos. Por un lado, est\u00e1 la distancia geogr\u00e1fica, la separaci\u00f3n f\u00edsica entre los actores lo cual puede incidir en el sentimiento de soledad y hasta de abandono. Tambi\u00e9n hay que considerar el medio tecnol\u00f3gico, que demanda un conocimiento t\u00e9cnico para aplicarlo adecuadamente, obligando al docente a generar entornos intuitivos, que no recarguen sobremanera la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo se usan las herramientas y d\u00f3nde se encuentran los contenidos, actividades y evaluaciones que deben ejecutarse.<\/p>\n
Y, por otro lado, no menos importante, est\u00e1 la tit\u00e1nica tarea de lograr el desarrollo m\u00e1ximo, la adquisici\u00f3n del conocimiento, el