{"id":32,"date":"2021-04-19T13:43:08","date_gmt":"2021-04-19T19:43:08","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/la-formacion-del-profesorado-en-la-era-digital\/"},"modified":"2022-02-28T10:21:16","modified_gmt":"2022-02-28T16:21:16","slug":"la-formacion-del-profesorado-en-la-era-digital","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/la-formacion-del-profesorado-en-la-era-digital\/","title":{"raw":"La formaci\u00f3n del profesorado en la era digital","rendered":"La formaci\u00f3n del profesorado en la era digital"},"content":{"raw":"

Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\r\nLa persona que ejerza la docencia en el siglo XXI debe contar con una serie de [pb_glossary id=\"118\"]competencias[\/pb_glossary] que le permitan estar inmersa en un continuo proceso de formaci\u00f3n. Por tal raz\u00f3n, se espera en primer lugar que, la educaci\u00f3n continua y, desarrollada tanto en espacios formales como informales sea parte del proceso constante de actualizaci\u00f3n. En segundo lugar, el contexto social demanda de cambios constantes en el desarrollo de los procesos de aprendizajes del estudiantado, mismos que impactan el tipo de docente requerido.\r\n\r\nSeg\u00fan Cela-Ranilla; Esteve; Esteve; Gonz\u00e1lez; Gisbert-Cervera (2017), existen al menos tres elementos que se deben considerar en el proceso de formaci\u00f3n docente en lo que se ha dado en llamar la era digital. En primera instancia, hay que tener en cuenta que, los procesos de aprendizaje deben estarse ajustando continuamente, de manera que est\u00e9n en consonancia con los cambios sociales. Esta situaci\u00f3n implica que la persona docente debe estar en constante preparaci\u00f3n tanto en temas propios de su rol, como en las demandas y [pb_glossary id=\"118\"]competencias[\/pb_glossary] del medio social, de manera que pueda promover espacios de aprendizaje contextualizados.\r\n\r\nUn segundo elemento mencionado por los autores consiste en el cambio del modelo centrado en la ense\u00f1anza, por el modelo centrado en el aprendizaje. En este modelo, el centro e inter\u00e9s prioritario es el estudiantado. De esta manera, las responsabilidades de la persona docente son mayores, en tanto que debe elaborar propuestas [pb_glossary id=\"136\"]did\u00e1cticas[\/pb_glossary] y evaluativas, seg\u00fan las necesidades del estudiantado. Para Bullen y Morgan (2015) es necesario que la persona docente lleve a cabo constantes diagn\u00f3sticos que, le permitan, de manera certera, definir las acciones did\u00e1cticas a desarrollar. Seg\u00fan los autores, es un mito que toda la poblaci\u00f3n estudiantil est\u00e9 en el mismo nivel e inter\u00e9s por el uso de las tecnolog\u00edas, esto por cuanto se les suele llamar ahora \u00ab<\/span><\/span>nativos digitales\u00bb<\/span><\/span>. Mucho del estudiantado requiere el desarrollo de competencias digitales que, le permitan de manera adecuada, hacer uso de las tecnolog\u00edas en su vida cotidiana.\r\n\r\nEn relaci\u00f3n con el tema, la la\u00a0<\/span><\/span>Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (U<\/span><\/span>nesco, en\u00a0<\/span><\/span>ingl\u00e9s<\/span><\/span>)<\/span><\/span> (2008) refiere que el docente tiene mayores responsabilidades en la tarea de lograr que el estudiantado adquiera las competencias que se necesitan en el siglo XXI con el uso de tecnolog\u00eda. Aunado a lo anterior, ya para el a\u00f1o 2012, la Unesco (2012, p. 20) caracteriz\u00f3 el rol de la persona docente como \u00ab<\/span><\/span>un profesional instalado no solo como un objeto del sistema educacional sino como protagonista de los procesos educativo<\/em>s\u00bb<\/span><\/span>.\r\n\r\nEl tercer elemento que se destaca es la utilizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en los procesos de aprendizaje, como un imperativo y requerimiento social actual. Seg\u00fan lo refieren Cela-Ranilla et al. (2017), en el desarrollo social actual, las competencias digitales ser\u00e1n requeridas por el estudiantado cuando finalicen sus estudios y, se desenvuelvan en sus roles sociales y laborales. Para Cort\u00e9s (2018), el cuerpo docente debe estar actualiz\u00e1ndose en el uso de tecnolog\u00edas como parte de su desarrollo profesional; de esta manera, estar\u00e1 en una constante indagaci\u00f3n y cambio, as\u00ed como el desarrollo constante de sus capacidades a lo largo de su vida profesional.\r\n\r\nSe puede indicar que, la formaci\u00f3n de la persona docente en una sociedad del conocimiento est\u00e1 determinada en gran medida por las caracter\u00edsticas propias que dicha sociedad le impone. Por lo tanto, queda claro que el cuerpo docente debe estar en constante actualizaci\u00f3n profesional, tanto a nivel pedag\u00f3gico como a nivel did\u00e1ctico, sin perder de vista la incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas como recursos y medios de apoyo para su labor en el proceso de aprendizaje del estudiantado.\r\n\r\nAutores como Cela-Ranilla et al. (2017); Cort\u00e9s (2018); Bullen y Morgan (2015) han trabajado el tema del desarrollo profesional del docente en la sociedad del siglo XXI. Todos ellos coinciden en la importancia de que, la persona docente desarrolle competencias digitales que puedan estar transversalizadas con los componentes pedag\u00f3gicos, did\u00e1cticos e innovadores.\r\n\r\nA manera de s\u00edntesis, se puede mencionar que, la persona que ejerza la docencia en el presente siglo debe contar con una serie de competencias, que le permitan estar inmersa en un continuo proceso de formaci\u00f3n, puesto que, en el contexto social demanda de cambios constantes en el desarrollo de los procesos de aprendizajes del estudiantado, los cuales impactan directamente, en el tipo de docente requerido. Por ende, la educaci\u00f3n continua es un nuevo requisito para el desarrollo profesional del docente.\r\n

<\/a>Las competencias digitales requeridas en el equipo docente<\/h2>\r\nDesde hace varios a\u00f1os, diferentes autores han estudiado y propuesto que, los docentes deben desarrollar competencias digitales, de suerte que puedan trabajar posteriormente en el fortalecimiento de las competencias en el estudiantado. Seg\u00fan Pozos (2012), Nolasco y Ram\u00edrez (2012), Cela-Ranilla et al. (2017) y Cort\u00e9s (2018) a\u00fan falta bastante camino por recorrer para que la formaci\u00f3n del cuerpo docente se vea fortalecida con el desarrollo de las competencias digitales, las cuales son tan necesarias para el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.\r\n\r\nPor esta raz\u00f3n, es un tema que no puede dejar de ser atendido. Seg\u00fan Nolasco y Ram\u00edrez (2012), el grado de desarrollo de las competencias digitales de los docentes, tiene incidencia importante en el desarrollo apropiado de las estrategias did\u00e1cticas y, por supuesto en la b\u00fasqueda y acceso a la informaci\u00f3n que tiene el estudiantado.\r\n\r\nEn cuanto a las competencias que debe desarrollar la persona docente, las propuestas var\u00edan seg\u00fan los autores que las proponen. A\u00fan as\u00ed, coinciden en que hay tres niveles necesarios por los cuales debe pasar el cuerpo docente, para lograr la adquisici\u00f3n de dichas competencias. A continuaci\u00f3n, se presentan algunas de las clasificaciones planteadas.\r\n\r\nPara Pozos (2010) hay tres tipos de competencias digitales: a) competencias b\u00e1sicas; b) competencias de profundizaci\u00f3n y c) competencias de generaci\u00f3n de conocimiento. El autor en menci\u00f3n considera que, en el nivel de competencias b\u00e1sicas es el aquel en donde el cuerpo docente adquiere una \u00ab<\/span><\/span>alfabetizaci\u00f3n b\u00e1sica\u00bb<\/span><\/span>; es decir se trata del conocimiento, la comprensi\u00f3n e identificaci\u00f3n de potencialidades de la tecnolog\u00eda en los procesos educativos. En el nivel de profundizaci\u00f3n, se considera que el equipo docente cuenta con el conocimiento y experticia en el uso de las tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n (TIC); por lo tanto, tiene la posibilidad de utilizar la tecnolog\u00eda con suficiente propiedad en sus actividades did\u00e1cticas, donde demuestra dominio y efectividad en su uso. Podr\u00eda decirse que en este nivel ha logrado ampliar y generar una variedad de estrategias con uso de los medios y recursos tecnol\u00f3gicos. Finalmente, para Pozos (2016) el tercer nivel de competencia implica por parte de la persona docente, el m\u00e1ximo aprovechamiento de las TIC, para crear conocimiento y, por lo tanto, innovar en el campo educativo.\r\n\r\nPor su parte, el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional (MEN) en Colombia, ha propuesto una clasificaci\u00f3n de cinco competencias digitales para los docentes. La competencia tecnol\u00f3gica que implica adem\u00e1s del conocimiento de las tecnolog\u00edas, el compromiso de su m\u00e1ximo aprovechamiento en los procesos educativos. La segunda competencia es la comunicativa, que considera todas aquellas habilidades y destrezas que todo docente debe tener, para comunicarse asertivamente en los [pb_glossary id=\"147\"]Entornos Virtuales de Aprendizaje[\/pb_glossary] (EVA).\r\n\r\nLa tercera competencia es la pedag\u00f3gica, contempla el uso oportuno, efectivo y eficiente de la tecnolog\u00eda para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje del estudiantado, y del desarrollo profesional del cuerpo docente. Como cuarta competencia se ubica la competencia de gesti\u00f3n, la cual considera las capacidades para planear, organizar, administrar y evaluar de manera eficiente, las tecnolog\u00edas en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. La quinta competencia, investigativa, involucra el uso de las tecnolog\u00edas para la generaci\u00f3n de conocimientos, los cuales deben fortalecer y contribuir en la mejora de las estrategias did\u00e1cticas (Cort\u00e9s, 2018).\r\n\r\nEn el caso de la Unesco (2011) se establecen tres enfoques, desde los cuales se debe generar programas de formaci\u00f3n en competencias digitales para los docentes. El primer enfoque, de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, que considera el entendimiento de la tecnolog\u00eda y su implementaci\u00f3n en actividades propias del campo de la educaci\u00f3n. El segundo enfoque es el de profundizaci\u00f3n, desde el cual se espera que el conocimiento en uso de recursos tecnol\u00f3gicos pueda ser empleado por el cuerpo docente, para la comprensi\u00f3n de fen\u00f3menos propios del contexto social por parte del estudiante. El tercer enfoque es el de creaci\u00f3n de conocimiento, que busca el uso de la tecnolog\u00eda por parte de profesorado, para la investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en educaci\u00f3n.\r\n\r\nCela-Ranilla et al. (2017) plantean que las competencias digitales se dividen en tres: las habilidades digitales b\u00e1sicas, b) competencias did\u00e1cticas con TIC y, c) estrategias de aprendizaje. En el caso de las habilidades b\u00e1sicas, estar\u00edan contempladas en el nivel 1; donde se trabajar\u00eda el acceso, la gesti\u00f3n, la evaluaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n propiamente con las tecnolog\u00edas. En el nivel 2, estar\u00edan las competencias did\u00e1cticas. Se espera que, en este caso, la persona docente pueda realizar una combinaci\u00f3n entre el conocimiento que ha adquirido de las tecnolog\u00edas y lo pueda implementar en los procesos centrados en el aprendizaje. Para los autores, en el nivel 3, el equipo docente tiene amplio conocimiento de los recursos, los cuales puede poner en pr\u00e1ctica mediante estrategias para favorecer los procesos de aprendizaje continuo, tanto del estudiantado como del equipo.\r\n\r\nEn la presentaci\u00f3n de las clasificaciones se evidencia que, existe un proceso jer\u00e1rquico de conocimiento e implementaci\u00f3n de las TIC en los procesos educativos; para ello, las personas docentes deben mantenerse en constante proceso de actualizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n. Asimismo, se requiere de un cambio de mentalidad, dado que la docencia se convierte en una profesi\u00f3n ligada a los constantes cambios sociales; as\u00ed pues, debe ir evolucionando el desarrollo profesional, donde la [pb_glossary id=\"186\"]metacognici\u00f3n[\/pb_glossary] debe ser un proceso permanente. En palabras de \u00c1lvarez (2003, citado por Cort\u00e9s, 2018, p. 23) \u00ab<\/span><\/span>\u2026es necesario contar con un curr\u00edculum abierto y flexible que reconozca la autonom\u00eda pedag\u00f3gica. Es por ello que [sic]<\/span><\/span> el animar a los docentes a adoptar una orientaci\u00f3n reflexiva e investigadora en su propia pr\u00e1ctica se convierte en una tarea ineludible\u00bb.<\/span><\/span><\/em>\r\n

El desarrollo profesional para el fortalecimiento de las competencias digitales de la persona docente<\/h2>\r\nEn raz\u00f3n de la imperiosa necesidad de fortalecer las competencias digitales del personal docente, se requiere de buscar las alternativas id\u00f3neas que permitan el mejoramiento de su profesi\u00f3n de la mejor manera. Seg\u00fan Cort\u00e9s (2018), instituciones y ministerio a nivel latinoamericano, han dado diversas alternativas, las cuales pueden ser clasificadas en dos enfoques.\r\n\r\nEl primer enfoque ha sido denominado por la autora como el \u00ab<\/span><\/span>enfoque normativo de las buenas pr\u00e1cticas de incorporaci\u00f3n educativa de las TIC\u00bb<\/span><\/span>. Desde este enfoque, el proceso formativo en competencias se ha desarrollado mediante las capacitaciones y programas establecidos de manera formal por las instituciones entre las cuales se destacan la\u00a0 Unesco, el Banco Mundial (BM), la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) y, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). En el caso puntual de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica,\u00a0 se han desarrollado de forma organizada, procesos de capacitaci\u00f3n y formaci\u00f3n, los cuales a la fecha contemplan tem\u00e1ticas relacionadas con: 1) uso de herramientas y recursos en l\u00ednea; 2) dise\u00f1o de entornos virtuales; 3) evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en entornos virtuales; 4) uso de herramientas para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica; y 5) [pb_glossary id=\"137\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary], entre otros.\r\n\r\nEl segundo enfoque ha sido denominado \u00ab<\/span><\/span>enfoque emp\u00edrico de las buenas pr\u00e1cticas de incorporaci\u00f3n educativa de las TIC\u00bb<\/span><\/span>,\u00a0 que ha buscado, desde las instituciones, la promoci\u00f3n de pr\u00e1cticas que logren impactar en la pol\u00edtica p\u00fablica. En este sentido, se identifican tres modelos: a) modelo de capas de influencia; b) Modelo SITES M2 y c) Modelo SITES 2006. A continuaci\u00f3n, se presentan algunos de los aspectos que caracterizan esos modelos emp\u00edricos.\r\n

Tabla 2.1\r\nCaracter\u00edsticas de los modelos emp\u00edricos de buenas pr\u00e1cticas de incorporaci\u00f3n educativa de las TIC<\/h3>\r\n

[table id=4 \/]<\/p>\r\nLos espacios de formaci\u00f3n mencionados obedecen a procesos de sistematizaci\u00f3n que, se han desarrollado desde instituciones u organismos. Empero, el desarrollo profesional no debe estar supeditado solamente a este tipo de iniciativas. A criterio de Cort\u00e9s (2018), el cuerpo docente debe buscar espacios de [pb_glossary id=\"101\"]aprendizaje colaborativo[\/pb_glossary] con sus colegas, siendo las comunidades de aprendizaje, el ambiente id\u00f3neo para tal fin, puesto que se promueve el aprendizaje colaborativo, la resoluci\u00f3n de problemas y el compartir experiencias de las cuales se puede aprender.\r\n\r\nPara Cort\u00e9s (2018, p. 30) \u00ab<\/span><\/span>la consolidaci\u00f3n de comunidades de pr\u00e1ctica pone en evidencia que los saberes ya no solo residen en la memoria de las personas, los espacios de discusi\u00f3n permiten exponer conocimientos y ponerlos al servicio de otros\u00bb<\/span><\/span>.","rendered":"

Ileana Salas Campos y Ana Cristina Uma\u00f1a Mata<\/p>\n

La persona que ejerza la docencia en el siglo XXI debe contar con una serie de