{"id":29,"date":"2021-04-19T13:43:08","date_gmt":"2021-04-19T19:43:08","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/la-virtualidad-y-su-papel-en-el-modelo-de-educacion-distancia\/"},"modified":"2021-11-16T09:21:58","modified_gmt":"2021-11-16T15:21:58","slug":"la-virtualidad-y-su-papel-en-el-modelo-de-educacion-distancia","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/la-virtualidad-y-su-papel-en-el-modelo-de-educacion-distancia\/","title":{"raw":"La virtualidad y su papel en el modelo de educaci\u00f3n distancia","rendered":"La virtualidad y su papel en el modelo de educaci\u00f3n distancia"},"content":{"raw":"

Ileana Salas Campos<\/p>\r\n\r\nLa Real Academia Espa\u00f1ola (RAE) define como virtualidad aquello que tiene la \u00abcualidad de lo virtual\u00bb (2001, p. 1566) y si se entiende este concepto desde un enfoque f\u00edsico, lo \u00abque tiene existencia aparente y no real\u00bb (2001, p. 1566). Scholosser y Simonson definen como virtual aquello que es \u00abfuncional y efectivo sin existencia en un modo tradicional\u00bb (2006, p. 151). En otras palabras, virtualidad es la representaci\u00f3n de realidades en mundos no f\u00edsicos.\r\n\r\nPartiendo de estas concepciones, la virtualidad siempre ha sido parte del ser humano. Guti\u00e9rrez (2006) expresa que \u00absiempre esta dimensi\u00f3n irreal de lo existente ha sido objeto de reflexi\u00f3n\u00bb (p. 158). Adem\u00e1s, ilustra con el mito de la caverna de Plat\u00f3n, cuyo tema central es, precisamente, conocer la verdadera realidad y no solo virtualidades y sombras. Otro ejemplo, ampliamente analizado por este autor, es la propuesta hecha Cervantes en su obra maestra El Quijote<\/em>, en la que \u00abel hombre existe en la frontera entre dos universos \u2013real y virtual\u00bb (p. 159), y entra en constante conflicto y confusi\u00f3n. Moreno (2002) se\u00f1ala que las pinturas rupestres de las cuevas Altamira o las de Puente Viesgo (ambas localidades ubicadas en Cantabria, Espa\u00f1a) muestran c\u00f3mo el arte siempre ha estado en esa frontera en la cual se representa la realidad.\r\n\r\nCon la integraci\u00f3n a la vida cotidiana de las tecnolog\u00edas se ha hecho posible conceptuar la virtualidad en mundos digitales representativos a los que se ha denominado realidad virtual. La RAE determina el constructo realidad virtual como la \u00abrepresentaci\u00f3n de escenas o im\u00e1genes de objetos producidos por un sistema inform\u00e1tico, que da la sensaci\u00f3n de su existencia real\u00bb (2001, p. 1293). Schlosser y Simonson brindan la definici\u00f3n del concepto virtual alienada al uso de tecnolog\u00eda al indicar que se trata de \u00abuna referencia a algo cuya existencia es emulada con un paquete de software sin que realmente exista en cualquier tipo de forma f\u00edsica\u00bb (2006, p. 151).\r\n\r\nSe pude concluir, entonces, que cuando creamos entornos en un [pb_glossary id=\"790\"]LMS[\/pb_glossary], en una p\u00e1gina web o en cualquier otro soporte digital, y organizamos los diferentes elementos del curr\u00edculo de manera tal que se cree el ambiente propicio para el aprendizaje, estamos emulando ambientes reales para el aprendizaje en contextos virtuales.\r\n\r\nPodr\u00edamos preguntarnos: \u00bfc\u00f3mo afecta la virtualidad al modelo de educaci\u00f3n a distancia?<\/strong>\r\n\r\nGarc\u00eda y sus colegas (2007) advierten que el cambio \u00absupone incrementar la interactividad, conlleva a romper con la linealidad propia de toda secuencia temporal\u00bb (p. 83). Partiendo de tal afirmaci\u00f3n, es fundamental se\u00f1alar, en primer lugar, que el modelo de [pb_glossary id=\"140\"]educaci\u00f3n a distancia[\/pb_glossary], en su natural proceso de evoluci\u00f3n, aprovecha los entornos virtuales con el \u00fanico fin de favorecer la interacci\u00f3n y la independencia, como se expres\u00f3 anteriormente, y en coherencia con lo expuesto por Garrison (1995).\r\n\r\nSignifica que se prioriza la participaci\u00f3n del estudiante en su proceso de aprendizaje, colocando a su alcance los recursos y las actividades inherentes del curr\u00edculo, y expandiendo el campo de acci\u00f3n a partir de las posibilidades de comunicaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y acceso a la informaci\u00f3n que las tecnolog\u00edas brindan.\r\n\r\nAsimismo, Garc\u00eda et al. (2007) se refieren a otro elemento clave: \u00abromper con la linealidad propia de toda secuencia temporal\u00bb (p. 83). Quiere decir que cuando nos referimos a los cambios que deben suceder al migrar de una oferta tradicional a una virtual, implica la interactividad y facilidad de la comunicaci\u00f3n, como se ha indicado, y tambi\u00e9n cambios en el concepto del tiempo. Es preciso romper con los esquemas tradicionales de simultaneidad para ejecutar una actividad o proceso. En esto, Garc\u00eda coincide, parcialmente, con Jos\u00e9 Silvio (2004), cuando este manifiesta que la educaci\u00f3n actual es posible conceptualizarla a partir de tres variables: espacio, tiempo y virtualidad, y que la segunda nos permite ampliar las posibilidades de una comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica o en tiempo real a una comunicaci\u00f3n [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nica[\/pb_glossary] o diferida.\r\n\r\nA diferencia de Garc\u00eda, la otra variable a la que hace referencia Silvio (2004) es el espacio. \u00c9l expone que, actualmente, el espacio es redefinido. Esto es, los procesos educativos pueden transitar de un mismo espacio o lugar en el cual est\u00e1n congregados todos los actores y recursos, a diferentes sitios en los cuales es posible ser parte del acto educativo, en tanto involucra el contexto en el cual se desenvuelven los actores.\r\n\r\nPor \u00faltimo, Silvio hace referencia a la virtualidad. \u00c9l se\u00f1ala que esta es una consecuencia de la integraci\u00f3n de tecnolog\u00edas digitales en los procesos educativos y que estos pueden tener alta o baja virtualidad en la misma proporci\u00f3n en la que se incluyan computadoras, recursos digitales e internet. Cuando las tres variables (tiempo, espacio y virtualidad) son colocadas en un gr\u00e1fico tridimensional, es posible observar combinaciones en las cuales se pueden, como lo indica Silvio (2004), \u00abdefinir diversas situaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje\u00bb, modalidades con caracter\u00edsticas distintivas. Observe la figura:\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_1561\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"Imagen Figura 1.3. Espacio, tiempo y virtualidad en el aprendizaje. Silvio (2004, p. 20) adaptado por Ileana Salas Campos y Vivian Gonz\u00e1lez (2021)[\/caption]\r\n\r\nObs\u00e9rvese en la figura tridimensional (Figura 1.3) que la combinaci\u00f3n de mismo espacio, mismo tiempo y nulo uso de tecnolog\u00eda para virtualizar deriva en una educaci\u00f3n no virtual, que puede ejemplificar la educaci\u00f3n presencial. Un segundo ejemplo es cuando se combina los espacios y tiempos diferentes, pero los recursos y soportes no son digitales o computarizados; este modelo es la [pb_glossary id=\"140\"]educaci\u00f3n a distancia[\/pb_glossary] tradicional. La tercera ilustraci\u00f3n puede ser la de la educaci\u00f3n virtual presencial, que consiste en mantener a los actores en un mismo espacio y tiempo, aunque utilizando tecnolog\u00eda que les permite acceder a la informaci\u00f3n y relacionarse; para Silvio, este es el cl\u00e1sico laboratorio de c\u00f3mputo. Una cuarta opci\u00f3n podr\u00eda ser implementar espacio y tiempo diferentes, y un alto uso de tecnolog\u00eda para virtualizar, favoreciendo la creaci\u00f3n de entornos de aprendizaje de alta virtualizaci\u00f3n (Silvio, 2004).\r\n\r\nLos cuatro ejemplos anteriores no son \u00fanicos: las variantes se producen cuando se comienzan a relativizar los valores; adem\u00e1s, tal como lo indica Silvio (2004), cuando las tres variables se relacionen con otros elementos del curr\u00edculum, a saber: objetivos, contenidos, metodolog\u00edas, recursos y procesos. El autor advierte que algunas posiciones son demasiado absolutas en cuanto a las modalidades, puesto que piensa que una oferta acad\u00e9mica debe ubicarse en los dos extremos: es o no virtual. Empero, hay quienes promueven enfoques intermedios en los cuales es posible la combinaci\u00f3n e integraci\u00f3n de modalidades, con lo cual habr\u00eda propuestas de entornos de aprendizaje virtual, como recursos complementarios a la modalidad presencial.\r\n\r\nPartiendo de este \u00faltimo razonamiento, es posible explicar la creaci\u00f3n de modelos de trabajo haciendo uso de las tecnolog\u00edas y, sobre todo, del potencial de comunicaci\u00f3n que brindan, tales como [pb_glossary id=\"145\"]e-learning[\/pb_glossary]<\/em>, [pb_glossary id=\"1676\"]mobile learning[\/pb_glossary]<\/em> y [pb_glossary id=\"111\"]blended learning[\/pb_glossary]<\/em>. Garc\u00eda, Ruiz y Dom\u00ednguez (2007) clasifican estas propuestas en el modelo basado en internet, gracias la digitalizaci\u00f3n y la ubicuidad como factores claves que les caracterizan. Revisemos brevemente cada uno de esos conceptos mencionados.\r\n\r\nLa traducci\u00f3n literal de e-learning<\/em> es aprendizaje electr\u00f3nico. Scholosser y Simonson (2006) lo definen como la interacci\u00f3n que realiza el estudiante con medios electr\u00f3nicos con el objetivo de desarrollar una destreza o adquirir un conocimiento. Por su parte, Garrison (2005) indica que el \u00abe-learning<\/em> es un sistema de aprendizaje en red y on-line que tiene lugar en el contexto formal y que pone en juego toda una serie de tecnolog\u00edas multimedia\u00bb (p. 18).\r\n\r\nAdvierte tambi\u00e9n que, m\u00e1s all\u00e1 de facilitar el acceso a la informaci\u00f3n, el valor del e-learning radica en la comunicaci\u00f3n interpersonal y en ofrecer una mejor interpretaci\u00f3n y recreaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Garc\u00eda et al. (2007) exponen que a este modelo se le puede llamar tambi\u00e9n [pb_glossary id=\"113\"]campus virtual[\/pb_glossary] o ense\u00f1anza virtual, y le adjudica la posibilidad de resolver, por medio de \u00e9l, la lentitud de respuesta o feedback<\/em> que eventualmente han sido obst\u00e1culos dif\u00edciles de superar en los modelos a distancia previos a su incorporaci\u00f3n.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_1553\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"Mujer Figura 1.4. Uso del tel\u00e9fono inteligente con una aplicaci\u00f3n del sistema educativo del cuerpo humano. \u00a9 Zyabich \/ Shutterstock[\/caption]\r\n\r\nEl mobile learning<\/em> o [pb_glossary id=\"102\"]aprendizaje m\u00f3vil[\/pb_glossary] es una propuesta que, poco a poco, se ha impregnado en los modelos de [pb_glossary id=\"140\"]educaci\u00f3n a distancia[\/pb_glossary]. La causa de su principal auge es la expansi\u00f3n en el uso de tel\u00e9fonos inteligentes y de tabletas, as\u00ed como una creciente cobertura, a nivel mundial, de los servicios de telefon\u00eda celular e internet (Unesco, 2013). La Unesco (2013) ha definido ese tipo de aprendizaje m\u00f3vil como aquel que involucra el uso de tecnolog\u00eda m\u00f3vil y que, adicionalmente, puede ocurrir de varias maneras: accediendo a [pb_glossary id=\"208\"]recursos educativos[\/pb_glossary] mediante los dispositivos, conect\u00e1ndose con otros y creando contenido, tanto dentro como fuera de los recintos de estudio. El principal atributo que se le otorga es la cobertura, ya que los estudios revelan que los tel\u00e9fonos m\u00f3viles son la tecnolog\u00eda de comunicaci\u00f3n m\u00e1s expandida en la Tierra. Garc\u00eda et al. (2007) afirman que esta modalidad de aprendizaje provee \u00abm\u00e1xima portabilidad, interactividad y conectividad\u00bb (p. 82), por lo cual hacen posible el aprendizaje en cualquier momento y lugar.\r\n\r\nPor \u00faltimo, el blended learning<\/em> se define como un dise\u00f1o de aprendizaje que integra las fortalezas del aprendizaje cara a cara y en l\u00ednea o electr\u00f3nicamente, con el objetivo de direccionar el abordaje de las metas educativas (Garrison y Vaughan, 2008). La traducci\u00f3n literal del constructo es aprendizaje mezclado; empero, tambi\u00e9n se le conoce como una propuesta h\u00edbrida o semipresencial (Garc\u00eda et al., 2007). Garrison y Vaughan manifiestan que si este modelo es bien entendido e implementado, puede derivar en una transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior no vista desde su expansi\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os de la d\u00e9cada de 1940.\u00a0\u00abEl reto ahora es ganar un profundo conocimiento de la necesidad, potencial y estrategias del blended learning<\/em> para enfocar los ideales de la educaci\u00f3n superior\u00bb (2008, p. x). En este sentido Garc\u00eda et al. (2007) expresan que el modelo permite, por una parte, aprovechar las tecnolog\u00edas sin abandonar el contacto presencial y, por otra, ser una oportunidad de transici\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial a la completamente virtual.\r\n\r\nFinalmente, una pregunta es constante entre algunos acad\u00e9micos: \u00bfson la ense\u00f1anza y el aprendizaje en l\u00ednea o llevados a cabo en entornos virtuales sin\u00f3nimos de educaci\u00f3n a distancia?\r\n\r\nEl creciente inter\u00e9s que actualmente tienen las instituciones, sobre todo las de educaci\u00f3n superior, se fundamenta en las posibilidades de que, al promover las plataformas tecnol\u00f3gicas, como se indic\u00f3, rompen los conceptos de espacio y tiempo, procurando m\u00e1s interacci\u00f3n y acceso a la informaci\u00f3n. Esto no significa que ambos constructos sean sin\u00f3nimos<\/strong>. La educaci\u00f3n a distancia, en su natural proceso evolutivo, adopta las posibilidades que brinda el e-learning<\/em>, soportada en tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n, en aras de maximizar el aprendizaje independiente y la creaci\u00f3n de comunidades colaborativas, modificando las experiencias (Garrison, 2005, 2009).\r\n\r\n[caption id=\"attachment_1557\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"Reuni\u00f3n Figura 1.5. Ejemplo de reuni\u00f3n en l\u00ednea o videoconferencia. \u00a9 Kate Kultsevych \/ Shutterstock[\/caption]\r\n\r\nConfirmando la aseveraci\u00f3n anterior, Garrison (2009) se\u00f1ala que es posible observar en publicaciones recientes una tendencia a homologar el aprendizaje y ense\u00f1anza en l\u00ednea (e-learning<\/em>) con la educaci\u00f3n a distancia. \u00c9l, con base en Larreamendy-Joerns y Leinhardt y en su propia experiencia, afirma que la ense\u00f1anza y el aprendizaje en l\u00ednea (e-learning<\/em>) es descendiente de la instrucci\u00f3n asistida por computadora y de los sistemas de [pb_glossary id=\"226\"]videoconferencia de escritorio[\/pb_glossary]. Cuando estos dos \u00faltimos evolucionaron, coincidieron con las teor\u00edas constructivistas que proclamaban la actividad del estudiante y cuyo suelo f\u00e9rtil fueron las instituciones de educaci\u00f3n superior, las cuales comenzaron a usarlo eficientemente para proveer, en principio, acceso e interactividad con el contenido (por ejemplo, soporte al estudio independiente). No obstante, Garrison advierte que m\u00e1s all\u00e1 de esta raz\u00f3n, el fundamento de su uso debe estar basado en sus propiedades de conectividad y de colaboraci\u00f3n, con el fin de alcanzar los m\u00e1s altos resultados educativos.\r\n\r\nEn el caso espec\u00edfico de la UNED, nuestro modelo a distancia usa las tecnolog\u00edas, estructuras y recursos a su alcance para llegar al estudiantado y fortalecerse; la virtualidad es uno de ellos. As\u00ed entonces, su implementaci\u00f3n en las asignaturas responde a la necesidad de acercamiento, de di\u00e1logo con el estudiante, de poder extender puentes de interacci\u00f3n y, por consiguiente, de cooperaci\u00f3n, ampliando los escenarios de aprendizaje.","rendered":"

Ileana Salas Campos<\/p>\n

La Real Academia Espa\u00f1ola (RAE) define como virtualidad aquello que tiene la \u00abcualidad de lo virtual\u00bb (2001, p. 1566) y si se entiende este concepto desde un enfoque f\u00edsico, lo \u00abque tiene existencia aparente y no real\u00bb (2001, p. 1566). Scholosser y Simonson definen como virtual aquello que es \u00abfuncional y efectivo sin existencia en un modo tradicional\u00bb (2006, p. 151). En otras palabras, virtualidad es la representaci\u00f3n de realidades en mundos no f\u00edsicos.<\/p>\n

Partiendo de estas concepciones, la virtualidad siempre ha sido parte del ser humano. Guti\u00e9rrez (2006) expresa que \u00absiempre esta dimensi\u00f3n irreal de lo existente ha sido objeto de reflexi\u00f3n\u00bb (p. 158). Adem\u00e1s, ilustra con el mito de la caverna de Plat\u00f3n, cuyo tema central es, precisamente, conocer la verdadera realidad y no solo virtualidades y sombras. Otro ejemplo, ampliamente analizado por este autor, es la propuesta hecha Cervantes en su obra maestra El Quijote<\/em>, en la que \u00abel hombre existe en la frontera entre dos universos \u2013real y virtual\u00bb (p. 159), y entra en constante conflicto y confusi\u00f3n. Moreno (2002) se\u00f1ala que las pinturas rupestres de las cuevas Altamira o las de Puente Viesgo (ambas localidades ubicadas en Cantabria, Espa\u00f1a) muestran c\u00f3mo el arte siempre ha estado en esa frontera en la cual se representa la realidad.<\/p>\n

Con la integraci\u00f3n a la vida cotidiana de las tecnolog\u00edas se ha hecho posible conceptuar la virtualidad en mundos digitales representativos a los que se ha denominado realidad virtual. La RAE determina el constructo realidad virtual como la \u00abrepresentaci\u00f3n de escenas o im\u00e1genes de objetos producidos por un sistema inform\u00e1tico, que da la sensaci\u00f3n de su existencia real\u00bb (2001, p. 1293). Schlosser y Simonson brindan la definici\u00f3n del concepto virtual alienada al uso de tecnolog\u00eda al indicar que se trata de \u00abuna referencia a algo cuya existencia es emulada con un paquete de software sin que realmente exista en cualquier tipo de forma f\u00edsica\u00bb (2006, p. 151).<\/p>\n

Se pude concluir, entonces, que cuando creamos entornos en un