{"id":27,"date":"2021-04-19T13:43:08","date_gmt":"2021-04-19T19:43:08","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/consideraciones-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/en-busca-de-una-definicion\/"},"modified":"2021-11-16T09:19:03","modified_gmt":"2021-11-16T15:19:03","slug":"en-busca-de-una-definicion","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/en-busca-de-una-definicion\/","title":{"raw":"En busca de una definici\u00f3n","rendered":"En busca de una definici\u00f3n"},"content":{"raw":"
Ileana Salas Campos<\/p>\r\n\r\nPara inicios del siglo XX, se comenzaron a observar algunas experiencias de [pb_glossary id=\"140\"]educaci\u00f3n a distancia[\/pb_glossary] con car\u00e1cter formal; pero fue, seg\u00fan Garrison (2009), a partir de 1970, cuando se evidenci\u00f3 una necesidad de configurar la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica del modelo. En este contexto, surgieron diferentes enfoques de lo que implica la educaci\u00f3n a distancia.\r\n\r\nLas primeras experiencias iniciaron con un modelo de estudio independiente, en el cual el estudiante recib\u00eda un paquete de materiales autoinstructivos que eran dise\u00f1ados y producidos desde un enfoque industrial y que apuntaban espec\u00edficamente a lograr acceso, [pb_glossary id=\"144\"]eficiencia[\/pb_glossary] y cobertura. Charles A. Wedemeyer, el m\u00e1s reconocido te\u00f3rico de este enfoque, establece seis caracter\u00edsticas del aprendizaje independiente: 1) la separaci\u00f3n f\u00edsica del profesor y los estudiantes; 2) el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje se realiza gracias a la comunicaci\u00f3n escrita e impresa o por alg\u00fan otro medio de comunicaci\u00f3n; 3) la ense\u00f1anza es individualizada; 4) el aprendizaje tiene lugar a partir de las actividades que realiza el estudiante; 5) el aprendizaje debe realizarse en el mismo entorno del estudiante y 6) el estudiante toma responsabilidad del ritmo y del proceso del aprendizaje (Garrison, 2009; Simonson et al., 2019).\r\n\r\nWedemeyer, asimismo, expuso 10 caracter\u00edsticas del aprendizaje independiente acompa\u00f1ado del uso de tecnolog\u00edas, como un instrumento para facilitar o implementar la independencia:\r\n
\r\n \t
Operar en cualquier lugar donde est\u00e9n los estudiantes, con docente presente o sin este.<\/li>\r\n \t
Brindar a los estudiantes m\u00e1s responsabilidades en su proceso de aprendizaje.<\/li>\r\n \t
Dar al cuerpo docente posibilidad amplia de pensar en tareas educativas, m\u00e1s que administrativas.<\/li>\r\n \t
Ofrecer a los estudiantes una amplia gama de cursos, formatos y metodolog\u00edas.<\/li>\r\n \t
Usar los medios y m\u00e9todos que han sido probados por su efectividad.<\/li>\r\n \t
Mezclar medios y m\u00e9todos que coadyuven a la comprensi\u00f3n de contenidos.<\/li>\r\n \t
Articular los cursos y su desarrollo con el medio o programa que se use.<\/li>\r\n \t
Mejorar las oportunidades para la adaptaci\u00f3n a las diferencias individuales.<\/li>\r\n \t
Evaluar el logro, sin levantar barreras relacionadas con el lugar, la tasa, el m\u00e9todo o la secuencia de estudio del estudiante.<\/li>\r\n \t
Permitir a los estudiantes empezar, detenerse y aprender a su propio ritmo. (Simonson et al., secci\u00f3n Theory of Independent Study \u2013 Charles Wedemeyer, 2019).<\/li>\r\n<\/ol>\r\nObs\u00e9rvese en estas 10 consideraciones de Wedemeyer algunos conceptos que tempranamente se expusieron como caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n a distancia y que a\u00f1os m\u00e1s tarde, con la adopci\u00f3n de las modernas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC), se enfatizaron: [pb_glossary id=\"105\"]aprendizaje ubicuo[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nico[\/pb_glossary], m\u00faltiples representaciones de los contenidos, [pb_glossary id=\"99\"]aprendizaje adaptativo[\/pb_glossary]. Es l\u00f3gico pensar que, si se hace un an\u00e1lisis profundo de cada uno de estos aspectos, ser\u00e1n muchos los principios epistemol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos, pedag\u00f3gicos que est\u00e1n implicados.\r\n\r\nPara los primeros a\u00f1os de la d\u00e9cada de 1970, Michael Moore formul\u00f3 su teor\u00eda de educaci\u00f3n a distancia, la cual se llam\u00f3 \u00abestudio independiente\u00bb, al igual que Wedemeyer, y la defini\u00f3 como:\r\n
cualquier programa educativo en el que el programa de aprendizaje se desarrolla de forma separada en tiempo y lugar del programa de ense\u00f1anza, y en el que el alumno tiene una influencia al menos igual a la del maestro en la determinaci\u00f3n de metas, recursos y decisiones de evaluaci\u00f3n (Moore, 1977, p. 14).<\/div>\r\n\r\nEn esta definici\u00f3n, tal como lo indica Dron (2019), se pueden revisar con detenimiento algunos conceptos expuestos, por ejemplo, podr\u00edamos decir \u00bfel programa de aprendizaje ser\u00e1 el mismo que el programa de ense\u00f1anza?, \u00bfcu\u00e1les habilidades debe desarrollar el estudiantado para seleccionar los recursos y formas de evaluar?, \u00bfrequerir\u00e1 un planteamiento como este una amplia gu\u00eda y soporte desde la instituci\u00f3n? Estamos seguros de que hay muchas m\u00e1s variables que deben ser revisadas en esta propuesta.\r\n\r\nPor su parte, Moore (citado por Simonson et al., 2019) se\u00f1ala que el grado de autonom\u00eda que logren los estudiantes depender\u00e1 de responder tres preguntas: \u00bfEs responsabilidad del estudiante o del docente la selecci\u00f3n de objetivos en el programa de estudio?, \u00bfes responsabilidad del estudiante o del docente la selecci\u00f3n de recursos y medios?, \u00bfson las decisiones acerca de los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y criterios responsabilidad de los estudiantes y del docente?\r\n\r\nAsociada a la teor\u00eda del estudio independiente, Moore se\u00f1al\u00f3:\r\n
En la educaci\u00f3n a distancia, por definici\u00f3n, la persona o instituciones que proveen la instrucci\u00f3n est\u00e1n separados, ya sea en lugar o tiempo, o ambos de sus alumnos. La educaci\u00f3n a distancia consiste en toda una familia de relaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje que van en gran parte autodirigido a trav\u00e9s de la m\u00e1s alta organizaci\u00f3n; de las interacciones entre estudiantes y tutores, a grupos de aprendizaje, comunidades, entre estudiantes \u00fanicos para educar y formar en organizaciones (1989, p. 8).<\/div>\r\nContin\u00faa Moore (1989) explicando lo que distingue \u00abla gran familia de transacciones educativas es la separaci\u00f3n entre el estudiante y el profesor\u00bb (p. 8) y por supuesto, la comunicaci\u00f3n se lleva a cabo haciendo uso de diferentes medios, pero m\u00e1s all\u00e1 del medio que se utilice para establecer el puente de comunicaci\u00f3n, el di\u00e1logo que tradicionalmente sucede cara a cara sucede ahora a \u00abtrav\u00e9s [sic] del espacio y del tiempo\u00bb (Moore, 1989, p. 8).\r\n\r\nUna vez que analiz\u00f3 el trabajo realizado por Wedemeyer, y como una forma de entender la relaci\u00f3n entre el estudiante y el profesor, Moore plante\u00f3 dentro de esta teor\u00eda el concepto de [pb_glossary id=\"139\"]distancia transaccional[\/pb_glossary]. \u00c9l asevera que:\r\n
hay ahora una distancia entre el estudiante y el profesor la cual no es meramente geogr\u00e1fica, pero s\u00ed educacional y psicol\u00f3gica. Esta es una distancia en la relaci\u00f3n de los dos socios en la empresa educativa. Esta es una distancia transaccional (Saba, 2003, p. 5).<\/div>\r\n\r\nM\u00e1s tarde, Moore se\u00f1ala: \u00abla distancia transaccional es la brecha entre la comprensi\u00f3n del profesor (o equipo docente) y la de un alumno, y la educaci\u00f3n a distancia es la metodolog\u00eda para estructurar los cursos y gestionar el di\u00e1logo entre el profesor y el alumno para cerrar esa brecha a trav\u00e9s [sic] de la tecnolog\u00eda de las comunicaciones\u00bb (Moore, 2019, secci\u00f3n Origins of the Terms Used in Transactional Distance Theory).\r\n\r\nPartiendo de esta definici\u00f3n, se\u00f1ala que hay tres macrofactores que la configuran: uno es la estructura que est\u00e1 referida al an\u00e1lisis de los contenidos de las asignaturas y cursos, la planificaci\u00f3n y el [pb_glossary id=\"137\"]dise\u00f1o curricular[\/pb_glossary], la elaboraci\u00f3n de materiales mediados pedag\u00f3gicamente parte guiar al logro de los objetivos, as\u00ed como las gu\u00edas que se brinden para acceder a la informaci\u00f3n y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. El otro macrofactor es el di\u00e1logo, que se deriva de los procesos de comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n en todos los niveles y debe entenderse como el sistema de doble v\u00eda que favorece la creaci\u00f3n de entornos comunicativos, aprovechando las tecnolog\u00edas m\u00e1s apropiadas para llevar a cabo los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Por \u00faltimo, la autonom\u00eda; este macrofactor se relaciona con el comportamiento que debe exhibir un estudiante en un modelo a distancia, en el cual la toma de decisiones no debe estar reservada solo para los profesores, sino que a partir de procesos de autorregulaci\u00f3n y autogesti\u00f3n es capaz de aprender (Moore, 2019).\r\n\r\nEl equilibrio justo entre el di\u00e1logo y la estructura determina el nivel de autonom\u00eda de del estudiantado, y la amplitud o cercan\u00eda de la distancia transaccional o relacional. Entonces, estructuras r\u00edgidas, poco flexibles y con facilidades nulas de comunicaci\u00f3n exhiben m\u00e1s distancia transaccional que las estructuras flexibles, que pueden adaptarse a los estudiantes y que ofrecen una alta interacci\u00f3n (Moore, 1977).\r\n\r\nSaba (2003) advierte que el concepto de distancia transaccional de Moore reviste de importancia porque sienta las bases de dicho concepto en las ciencias sociales, el cual es diferente a la interpretaci\u00f3n usual que brindan las ciencias f\u00edsicas. En esta definici\u00f3n social, seg\u00fan Saba, tan importante es el estudiante en el modelo de educaci\u00f3n a distancia como los factores estructurales e institucionales que posibilitan la concreci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.\r\n\r\nOtra gran contribuci\u00f3n al concepto de educaci\u00f3n a distancia fue brindada por \u00a0Otto Peters. A \u00e9l se le atribuye un enfoque industrializado, partiendo del uso de la tecnolog\u00eda, para alcanzar la mayor audiencia posible. Peters manifest\u00f3 que el alcance de la educaci\u00f3n por correspondencia se debi\u00f3 precisamente a la producci\u00f3n en masa de materiales instruccionales y que esto implica la divisi\u00f3n del trabajo (Keegan, 1980).\r\n\r\nLa definici\u00f3n de educaci\u00f3n a distancia de Otto Peters es:\r\n
Un m\u00e9todo de impartir conocimiento, destrezas y actitudes. Esta es racionalizada por la aplicaci\u00f3n de la divisi\u00f3n del trabajo y los principios organizacionales tan bien como por el extensivo uso de los medios t\u00e9cnicos, especialmente con el prop\u00f3sito de reproducir material de ense\u00f1anza de alta calidad, con el cual se hace posible la instrucci\u00f3n a un gran n\u00famero de estudiantes en un mismo tiempo dondequiera que ellos vivan (Simonson et al., 2019, Secci\u00f3n Related Terms).<\/div>\r\n\r\nPeters, luego de un profundo estudio de las metodolog\u00edas de trabajo de algunas industrias y universidades a distancia en los a\u00f1os 60, determin\u00f3 que hab\u00eda un alto grado de principios de la industrializaci\u00f3n en los modelos de educaci\u00f3n a distancia y determin\u00f3 catorce categor\u00edas de an\u00e1lisis: 1) racionalizaci\u00f3n, 2) divisi\u00f3n del trabajo, 3) mecanizaci\u00f3n, 4) l\u00ednea de ensamble, 5) producci\u00f3n en masa, 6) preparaci\u00f3n del trabajo, 7) planificaci\u00f3n, 8) organizaci\u00f3n, 9) control de m\u00e9todos, 10) formalizaci\u00f3n, 11) estandarizaci\u00f3n, 12) cambio de funci\u00f3n, 13) objetivaci\u00f3n y 14) concentraci\u00f3n y centralizaci\u00f3n (Peters, 1967; Simonson et al., 2019, secci\u00f3n Industrializaci\u00f3n of\u00a0 Teaching-Otto Peters).\r\n\r\nSi bien algunos acad\u00e9micos objetaron esta posici\u00f3n, Saba (2003) manifiesta que es dif\u00edcil imaginar la educaci\u00f3n a distancia sin procesos industrializados, ya que, si se revisan los sistemas de este modelo, es posible identificarlos. Keegan (1980), por otra parte, se\u00f1ala que la adopci\u00f3n de algunos principios del trabajo industrializado fue la palanca que catapult\u00f3 la gran cobertura y el avance de la educaci\u00f3n a distancia a partir de la era industrial.\r\n\r\nA diferencia de Peters, Borje Holmberg coloc\u00f3 al estudiante en el centro del modelo de educaci\u00f3n a distancia. Holmberg arguy\u00f3 que \u00abel real aprendizaje es ante todo una actividad individual que es alcanzada solo a trav\u00e9s de procesos internos\u00bb (Saba, 2013, p. 4). Tal como lo dice Saba, se implica, de manera indiscutible, al estudiante mismo como responsable del proceso de aprendizaje.\r\n\r\nPese al protagonismo atribuido al estudiante, el proceso de aprendizaje no puede llevarse a cabo de manera unilateral y encuentra su m\u00e1xima expresi\u00f3n, seg\u00fan Holmberg, en la relaci\u00f3n que este logra con el profesor. A esta relaci\u00f3n se le denomin\u00f3 \u00ab[pb_glossary id=\"129\"]conversaci\u00f3n did\u00e1ctica guiada[\/pb_glossary]\u00bb.\r\n\r\nPor esta raz\u00f3n, la propuesta de Holmberg es clasificada dentro de las teor\u00edas de comunicaci\u00f3n, por la importancia que otorga al sentido de pertenencia y cooperaci\u00f3n, as\u00ed como al cambio que debe formularse en las preguntas que se realizan, las respuestas y argumentos que se brindan en una comunicaci\u00f3n mediada.\r\n\r\nAutores como Saba reclaman la ausencia de tal componente en los modelos actuales de educaci\u00f3n a distancia, en los cuales muchas veces la tecnolog\u00eda y los sistemas de entrega de docencia mediante sistemas de entrega de la docencia en l\u00ednea o virtuales est\u00e1n carentes, en muchos casos, de la gu\u00eda y mediaci\u00f3n del profesor en los procesos de comunicaci\u00f3n (Holmberg, 1995; Saba, 2003; Simonson et al., 2019, secci\u00f3n Theory of Interaction and Communication- Borje Holmberg).\r\n\r\nSiete son los principios de esta teor\u00eda:\r\n\r\n \t
El coraz\u00f3n de la ense\u00f1anza est\u00e1 en la interacci\u00f3n simulada (que ocurre a trav\u00e9s de los materiales did\u00e1cticos) entre el profesor y el estudiante y que conlleva la presentaci\u00f3n de diferentes puntos de vista, enfoques, soluciones, entre otros.<\/li>\r\n \t
Los sentimientos involucrados en los procesos de aprendizaje contribuyen al \u00e9xito y al aprendizaje con placer.<\/li>\r\n \t
El placer de aprender garantiza la motivaci\u00f3n del estudiante.<\/li>\r\n \t
La participaci\u00f3n en la toma de decisiones, concernientes al estudio, favorece la motivaci\u00f3n del estudiante.<\/li>\r\n \t
Una fuerte motivaci\u00f3n, por parte del estudiante, facilita el aprendizaje.<\/li>\r\n \t
Un tono amigable (personalizado) y el f\u00e1cil acceso a los contenidos, contribuyen al placer en el proceso de aprendizaje.<\/li>\r\n \t
La efectividad de la ense\u00f1anza est\u00e1 demostrada por el aprendizaje de los estudiantes (Simonson et al., 2019, secci\u00f3n Theory of Interaction and Communication- Borje Holmberg).<\/li>\r\n<\/ol>\r\nEn 1995, Holmberg ampli\u00f3 significativamente su teor\u00eda y propuso ocho adiciones para una mejor comprensi\u00f3n del modelo de [pb_glossary id=\"140\"]educaci\u00f3n a distancia[\/pb_glossary]:\r\n\r\n \t
La educaci\u00f3n a distancia facilita el acceso a aquellos estudiantes que prefieren este modelo a la presencialidad. Estos estudiantes son heterog\u00e9neos.<\/li>\r\n \t
La educaci\u00f3n a distancia permite a los estudiantes no estar limitados por las decisiones tomadas por otros acerca el espacio para el aprendizaje o los horarios. Permite a los estudiantes la libertad de elecci\u00f3n e independencia.<\/li>\r\n \t
La sociedad se beneficiada con la educaci\u00f3n a distancia, por un lado, ofrece oportunidades para el estudio liberal y por otro, la mejora continua en el campo profesional y ocupacional.<\/li>\r\n \t
La educaci\u00f3n a distancia es un instrumento para el aprendizaje a lo largo de la vida y el acceso y equidad en las oportunidades de aprendizaje.<\/li>\r\n \t
Todo aprendizaje referido a la adquisici\u00f3n del conocimiento y destrezas cognitivas, as\u00ed como el aprendizaje efectivo y algunas destrezas psicomotoras pueden llevarse a cabo a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n a distancia, adem\u00e1s de propiciar los enfoques metacognitivos.<\/li>\r\n \t
La educaci\u00f3n a distancia est\u00e1 basada en el aprendizaje profundo y la actividad por parte del estudiante. El aprendizaje es guiado y tiene el soporte por la comunicaci\u00f3n mediada.<\/li>\r\n \t
La educaci\u00f3n a distancia est\u00e1 abierta al [pb_glossary id=\"124\"]conductismo[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"117\"]cognitivismo[\/pb_glossary], [pb_glossary id=\"127\"]constructivismo[\/pb_glossary] y otros enfoques del aprendizaje. Igualmente tiene elementos propios de la industrializaci\u00f3n, como la divisi\u00f3n del trabajo, el uso de dispositivos mec\u00e1nicos, procesamiento electr\u00f3nico, medios de comunicaci\u00f3n masiva, y usualmente, cursos pre-producidos.<\/li>\r\n \t
Las relaciones personales, el estudio con placer, la empat\u00eda entre los estudiantes y los individuos que dan soporte, son aspectos esenciales en la educaci\u00f3n a distancia. Los sentimientos de empat\u00eda y pertenencia contribuyen a la motivaci\u00f3n de los estudiantes remotamente ubicados y favorecen el aprendizaje (Simonson et al., 2019, secci\u00f3n Theory of Interaction and Communication- Borje Holmberg).<\/li>\r\n<\/ol>\r\nEn 1980, y con el fin de brindar una definici\u00f3n comprensiva de la educaci\u00f3n a distancia, Desmond Keegen analiz\u00f3 las definiciones de educaci\u00f3n a distancia de Holmberg, previo a su ampliaci\u00f3n; al igual que la de Peters, Moore y la del Gobierno franc\u00e9s. La selecci\u00f3n realizada por Keegan parti\u00f3 de varios factores: el n\u00famero de citaciones que otros te\u00f3ricos hac\u00edan de estas definiciones, la influencia que ejerc\u00edan estas en las instituciones educativas, lo mismo que el amplio rango de instituciones que se pod\u00edan definir como modelos de educaci\u00f3n a distancia, a partir de aquellos conceptos.\r\n\r\nEspec\u00edficamente, la definici\u00f3n del Gobierno franc\u00e9s contenida en la Ley n.\u00ba \u00a071.556 se\u00f1alaba: \u00abeducaci\u00f3n que no involucra el lugar donde se recibe, la presencia f\u00edsica del docente responsable de impartirla o tener tal presencia solo ocasionalmente o para ciertos ejercicios\u00bb (Keegan, 1980, p. 6); y si bien Keegan opina que es demasiado amplia para ser v\u00e1lida en modelos a distancia, distingue la separaci\u00f3n f\u00edsica entre el profesor y las posibilidades de encuentros ocasionales. En el caso de Holmberg, Keegan observ\u00f3 no solo la separaci\u00f3n f\u00edsica; igualmente, la comunicaci\u00f3n no contigua y mediada, y la supervisi\u00f3n inmediata por parte de la estructura funcional de las instituciones educativas.\r\n\r\nKeegan (1980) identifica seis elementos que diferencian la educaci\u00f3n a distancia:\r\n\r\n \t
La separaci\u00f3n de profesores y estudiantes, lo cual le distingue de la educaci\u00f3n cara a cara o presencial.<\/li>\r\n \t
La influencia de una organizaci\u00f3n educativa, lo que le desmarca de un estudio individual o en solitario sin soporte organizacional.<\/li>\r\n \t
El uso de medios t\u00e9cnicos, usualmente impresos, que les permiten al estudiante y al profesor trabajar con los contenidos.<\/li>\r\n \t
El empleo de dos v\u00edas de comunicaci\u00f3n por las que el estudiante pueda beneficiarse e incluso iniciar el di\u00e1logo.<\/li>\r\n \t
La posibilidad ocasional de reunirse con prop\u00f3sitos tanto did\u00e1cticos como sociales.<\/li>\r\n \t
La participaci\u00f3n en una forma industrializada de educaci\u00f3n.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nM\u00e1s tarde, Garrison y Shale (citados por Simonson et al., 2019) manifiestan que la definici\u00f3n de Keegan podr\u00eda no ser del todo acertada pues el r\u00e1pido avance tecnol\u00f3gico ofrece m\u00e1s posibilidades que las vislumbradas en su posici\u00f3n. Por lo tanto, se\u00f1alan tres criterios que definen la educaci\u00f3n a distancia:\r\n\r\n \t
La mayor parte de la comunicaci\u00f3n entre los actores del proceso, profesor y estudiantes ocurre de manera [pb_glossary id=\"107\"]asincr\u00f3nica[\/pb_glossary].<\/li>\r\n \t
Principalmente, las comunicaciones ocurren en dos v\u00edas, entre estudiantes y profesor, con el prop\u00f3sito de brindar apoyo en el proceso educativo.<\/li>\r\n \t
Se usan tecnolog\u00edas para mediar la comunicaci\u00f3n en dos v\u00edas.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nOtra de las cr\u00edticas de las definiciones tradicionales de educaci\u00f3n a distancia que hace Garrison (2009) es que los conceptos de Moore, Holmberg y Peters se basan en el estudio independiente y el autoaprendizaje. Para Garrison, las [pb_glossary id=\"219\"]tecnolog\u00edas emergentes[\/pb_glossary] exponen la necesidad de revisar la validez de la independencia y autoaprendizaje, dado que la experiencia de comunicaci\u00f3n de doble v\u00eda no es coherente con dicho principio. Una de las ventajas que atribuye este autor a ese tipo de comunicaci\u00f3n es, precisamente, la posibilidad de negociar objetivos y actividades, lo mismo que validar el conocimiento por medio de la comunicaci\u00f3n con los pares\u00a0 y con la persona docente.\r\n\r\nSeg\u00fan el estudio de Garrison y Arbaugh (citado por Garrison, 2009), la evidencia se\u00f1ala que los procesos de soporte y retroalimentaci\u00f3n por parte del profesor en entornos en l\u00ednea, devenidos estos de una comunidad de aprendizaje organizada, proveen m\u00e1s altos niveles de satisfacci\u00f3n y una mejor percepci\u00f3n del aprendizaje por parte del estudiante. En este mismo sentido, Evans y Nation (citados por Garrison, 2009) han criticado los paradigmas de educaci\u00f3n a distancia, a los cuales se\u00f1alan como \u00abalienantes\u00bb, puesto que no reconocen el potencial de la interacci\u00f3n y el di\u00e1logo como factores determinantes en los procesos de [pb_glossary id=\"101\"]aprendizaje colaborativo[\/pb_glossary].\r\n\r\nAunado a esta cr\u00edtica contra la definici\u00f3n de Keegan, algunos puristas de los modelos a distancia no est\u00e1n del todo convencidos de que sea necesaria la \u00abquasi presencialidad\u00bb como tambi\u00e9n es llamado el punto 5 de la definici\u00f3n comprensiva de Keegan; y en \u00e9pocas en que los medios de [pb_glossary id=\"216\"]comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica[\/pb_glossary] est\u00e1n tan adoptados por las sociedades, ser\u00eda muy interesante investigar qu\u00e9 podemos entender por presencialidad y \u00abquasi presencialidad\u00bb, dado que muchas veces se abusa de estos medios para hacer a los estudiantes dependientes totalmente de las explicaciones de la persona docente, mediante la obligatoriedad de las tutor\u00edas virtuales.\r\n\r\nEn 1989, Grenville Rumble se\u00f1al\u00f3 dos caracter\u00edsticas relevantes de la educaci\u00f3n a distancia:\r\n
\r\n \t
La educaci\u00f3n a distancia es un m\u00e9todo de educaci\u00f3n en el cual el estudiante est\u00e1 separado f\u00edsicamente del profesor. Y puede combinarse este m\u00e9todo con la educaci\u00f3n cara a cara.<\/li>\r\n \t
Tanto el profesor como el estudiante requieren un \u00abcontrato\u00bb sobre lo que debe ser ense\u00f1ado, evaluado, guiado, complementado con la comunicaci\u00f3n de doble v\u00eda (Simonson et al., secci\u00f3n Related Terms, 2019).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn la definici\u00f3n de Rumble, hay un elemento que muchas veces se referenci\u00f3 en la UNED: el contrato o convenio, posiblemente por la misma influencia que este investigador ejerci\u00f3 en la universidad al ser un amigo cercano desde su creaci\u00f3n. Siempre se ha dicho que las [pb_glossary id=\"196\"]orientaciones acad\u00e9micas[\/pb_glossary], que se entregan al estudiante, deben especificar el compromiso como universidad, y que todo el dise\u00f1o de asignatura o curso debe reflejarlo. Obs\u00e9rvese que quiz\u00e1s en muchas definiciones este detalle no fue considerado; pero es una realidad que en el modelo a distancia el camino por seguir debe ser claro desde el inicio de la oferta acad\u00e9mica, con el fin de que el estudiantado no se sienta solo o desorientado. Ello es posible de evitar gracias a las orientaciones acad\u00e9micas o el programa de asignatura, siempre que sean expl\u00edcitas y completas.\r\n\r\nOtros autores han continuado exponiendo diferentes teor\u00edas de la educaci\u00f3n a distancia y sus caracter\u00edsticas, sobre todo en tiempos en los cuales los factores econ\u00f3micos y sociales presionan a los sistemas de educaci\u00f3n superior para brindar propuestas alternativas y que ofrezcan m\u00e1s cobertura. Tal es el caso de Edwards (citado por Simonson et al., 2019), quien establece una notable diferencia entre educaci\u00f3n a distancia y aprendizaje abierto: enfatiza que este \u00faltimo enfoque se halla m\u00e1s direccionado a necesidades y poblaciones espec\u00edficas, al brindar ofertas m\u00e1s locales y que pueden ocurrir de manera informal.\r\n\r\nEn resumen, si bien se han propuesto m\u00faltiples definiciones de educaci\u00f3n a distancia, es posible distinguir en ellas al menos estos elementos:\r\n\r\n \t
La separaci\u00f3n geogr\u00e1fica entre el estudiante y el profesor, la cual no es sin\u00f3nimo de distanciamiento relacional o psicol\u00f3gica entre los actores del proceso educativo, dado que como lo indica Holmberg, las emociones y el sentido de pertenencia son indispensables para la motivaci\u00f3n para aprender.<\/li>\r\n \t
La influencia de una organizaci\u00f3n educativa que procura, como el caso de la UNED, se\u00f1alar los fundamentos sobre los que descansa su quehacer y que brinda todo el soporte log\u00edstico y administrativo para cumplir su misi\u00f3n y raz\u00f3n de ser. Esta instituci\u00f3n establece un compromiso expl\u00edcito con el estudiante y gu\u00eda todo su quehacer para cumplirlo.<\/li>\r\n \t
El uso de medios tecnol\u00f3gicos que favorecen la [pb_glossary id=\"121\"]comunicaci\u00f3n punto a punto[\/pb_glossary] y [pb_glossary id=\"120\"]punto a multipunto[\/pb_glossary], y cuyo papel se centra en servir de plataforma para la relaci\u00f3n entre los diversos elementos del curr\u00edculum.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPese a que esta definici\u00f3n es operacional, hay elementos pedag\u00f3gicos y psicol\u00f3gicos implicados, sobre todo en el modelo de la UNED, por los cuales la propuesta [pb_glossary id=\"136\"]did\u00e1ctica[\/pb_glossary] debe considerar, entre otros:\r\n\r\n \t
El desarrollo de la autogesti\u00f3n, la autonom\u00eda y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje por parte del estudiante.<\/li>\r\n \t
Los espacios para la comunicaci\u00f3n de colectivos que permitan el intercambio de informaci\u00f3n y de aprendizajes, as\u00ed como la negociaci\u00f3n de objetivos, rutas y sobre todo la construcci\u00f3n colectiva del aprendizaje.<\/li>\r\n \t
La construcci\u00f3n del conocimiento y el desarrollo del pensamiento a partir de delegar en el estudiante la responsabilidad de su proceso; dado que est\u00e1 en su espacio, alejado de la instituci\u00f3n educativa y del profesor, es quien toma decisiones de organizaci\u00f3n, tiempo y espacio de estudio.<\/li>\r\n \t
La contextualizaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento en contextos reales y aut\u00e9nticos, lo que hace significativo el aprendizaje.<\/li>\r\n<\/ol>","rendered":"
Ileana Salas Campos<\/p>\n
Para inicios del siglo XX, se comenzaron a observar algunas experiencias de