Ileana Salas Campos<\/p>\r\n\r\nEn los \u00faltimos a\u00f1os, la [pb_glossary id=\"140\"]educaci\u00f3n a distancia[\/pb_glossary] ha tomado relevancia y ha sido considerado un modelo educativo viable para muchas poblaciones que por motivos geogr\u00e1ficos, sociales, econ\u00f3micos y de otra \u00edndole, les resulta la mejor alternativa de formaci\u00f3n. La necesidad de definir un modelo educativo que transcendiera las barreras geogr\u00e1ficas y f\u00edsicas se origin\u00f3 desde el siglo XIX, con los primeros intentos por atender las demandas de la sociedad. Saba (2003, p. 8) se\u00f1ala que existi\u00f3 una serie de factores que provoc\u00f3 la \u00abformaci\u00f3n, adopci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia\u00bb, entre ellos:\r\n
\r\n \t
\u00abEl desarrollo econ\u00f3mico y social global.<\/li>\r\n \t
Las estructuras industriales y posindustriales.<\/li>\r\n \t
Los atributos de los medios para producir y presentar materiales instruccionales.<\/li>\r\n \t
Las caracter\u00edsticas del estudiante que le permiten interactuar con los medios.<\/li>\r\n \t
Los factores relacionados con la ense\u00f1anza y la formaci\u00f3n de comunidades de aprendizaje.<\/li>\r\n \t
Las diferencias individuales en los procesos de aprendizaje, ligadas con la percepci\u00f3n, el procesamiento de la informaci\u00f3n, la cognici\u00f3n, los estados afectivos y el comportamiento.<\/li>\r\n \t
El incremento de los atributos de las tecnolog\u00edas digitales emergentes, tales como realidad virtual, teleinmersi\u00f3n y telepresencia\u00bb.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nOtros factores que incidieron y se vincularon entre ellos para conformar el modelo educativo a distancia, nombrados por Garc\u00eda (2001, pp. 44-48) son:\r\n
\r\n \t
Los avances sociopol\u00edticos y el aumento en la demanda social de la educaci\u00f3n;<\/li>\r\n \t
la necesidad de aprender a lo largo de la vida;<\/li>\r\n \t
la carest\u00eda de los sistemas convencionales;<\/li>\r\n \t
los avances en el \u00e1mbito de las ciencias de la educaci\u00f3n y<\/li>\r\n \t
las transformaciones tecnol\u00f3gicas.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nPero quiz\u00e1s uno de los factores que m\u00e1s ha marcado una apertura por parte de las instituciones educativas para volver la mirada a la educaci\u00f3n a distancia fue la pandemia originada por el coronavirus de tipo 2, causante del s\u00edndrome respiratorio agudo severo SARS-CoV-2, cuya enfermedad, el coronavirus 2019, la COVID-19, oblig\u00f3 a millones de instituciones educativas, en todo el mundo, al cierre temporal (Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud, 2020). \u00a0En ese sentido, la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (Unesco) se\u00f1ala:\r\n
El a\u00f1o 2020 no es solo aquel en que el mundo se detuvo, al hacer frente a la peor pandemia que haya experimentado desde hace m\u00e1s de un siglo. Es tambi\u00e9n el a\u00f1o en que ha ocurrido el mayor trastorno de la historia en el \u00e1mbito educativo, que en su momento de auge dej\u00f3 fuera de las aulas a casi 1.600 millones de educandos en m\u00e1s de 190 pa\u00edses. Esto representa m\u00e1s del 90% de la poblaci\u00f3n mundial de estudiantes (Unesco a, 2020).<\/div>\r\nEl impacto de la pandemia, indudablemente, va m\u00e1s all\u00e1 del aprendizaje y de los factores asociados como mediaci\u00f3n y validez de los resultados, costos y mejora continua, entre otros; y toca sentimientos como motivaci\u00f3n, soledad, estr\u00e9s en docentes y estudiantes, carencias nutritivas, ausencias o vac\u00edos en la formaci\u00f3n (Unesco b, 2020). Sin embargo, para efectos de este documento, nos centraremos en el modelo de educaci\u00f3n a distancia.\r\n\r\nLa COVID-19 oblig\u00f3 a muchas instituciones de educaci\u00f3n, entre las cuales las universidades no estuvieron exentas, a la toma de decisiones para resolver c\u00f3mo continuar sus ciclos lectivos, mantener la matr\u00edcula de estudiantes con bajos porcentajes de deserci\u00f3n, sostener el personal docente y administrativo, buscar estrategias para soportarse financieramente y, a la vez, mantener las medidas de salud p\u00fablica que se imponen en casos de emergencia sanitaria.\r\n\r\nEn esta nueva realidad, las instituciones educativas, tanto p\u00fablicas como privadas, han estado obligadas a cancelar sesiones y ex\u00e1menes presenciales, actividades de campo o laboratorios de pr\u00e1ctica, entre otros muchos procesos log\u00edsticos y administrativos que se llevaban a cabo presencialmente. Las ofertas acad\u00e9micas y los cursos lectivos se tuvieron que desplazar de manera abrupta a la virtualidad, lo cual ha significado adoptar medidas para flexibilizar curr\u00edculos, cambiar modelos evaluativos, repensar en c\u00f3mo lograr que el estudiantado alcance los objetivos de aprendizaje en un sistema en el cual no todos estaban preparados: ni estudiantes ni el personal docente ni las mismas instituciones.\r\n\r\nPese a las buenas intenciones, no es posible decir que son modelos de educaci\u00f3n a distancia<\/em>. Persiste a\u00fan la carencia de un fundamento pedag\u00f3gico, did\u00e1ctico, y hasta tecnol\u00f3gico que permita avalar las pr\u00e1cticas que, en medio de una crisis, sucedieron. Porque desde un enfoque formal no se puede afirmar que una instituci\u00f3n u organizaci\u00f3n en t\u00e9rmino de tres meses pueda implementar un programa de educaci\u00f3n a distancia. Si revisamos el concepto de educaci\u00f3n a distancia que la mayor\u00eda de los te\u00f3ricos en el campo exponen, esta responde a la separaci\u00f3n f\u00edsica o geogr\u00e1fica del estudiante y la persona que ejerce la docencia (yo prefiero decir la instituci\u00f3n educativa, porque la materializaci\u00f3n de una propuesta acad\u00e9mica va m\u00e1s all\u00e1 de una persona), quienes a partir del uso de medios de comunicaci\u00f3n llevan a cabo el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje. Esa es la definici\u00f3n m\u00e1s b\u00e1sica y es, tal vez, en la que se apoyan muchas personas e instituciones para decir que est\u00e1n haciendo educaci\u00f3n a distancia desde marzo del 2020, debido a la aparici\u00f3n de la COVID-19.\r\n\r\nLa respuesta que muchas instituciones educativas han dado a la pandemia del 2020 no puede ser calificada como educaci\u00f3n a distancia o [pb_glossary id=\"141\"]educaci\u00f3n en l\u00ednea[\/pb_glossary], como lo llaman algunos, en un sentido estricto, sistem\u00e1tico y formal. La respuesta, comprensible en medio de una crisis, fue b\u00e1sicamente digitalizar contenidos, cambiar la forma de comunicaci\u00f3n a partir del uso de tecnolog\u00eda, y procurar, en todo lo que fuera posible, que el curr\u00edculo acad\u00e9mico se cumpliera, y continuar procesos. Es una respuesta de atenci\u00f3n [pb_glossary id=\"212\"]remota[\/pb_glossary], educaci\u00f3n remota como la han llamado algunos (lo cual podr\u00eda ser discutible), surgida de la emergencia mundial; pero no puede catalogarse como una propuesta a distancia o virtual de alta calidad. Hay que desglosar y profundizar en los fundamentos te\u00f3ricos, psicol\u00f3gicos, epistemol\u00f3gicos y tecnol\u00f3gicos, entre otros, de la educaci\u00f3n a distancia para poder comprenderla y, sobre todo, defenderla. Se revisar\u00e1 algunos conceptos; sin embargo, previamente se presenta un repaso breve de su historia.","rendered":"