{"id":1635,"date":"2021-06-02T14:13:21","date_gmt":"2021-06-02T20:13:21","guid":{"rendered":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/?post_type=chapter&#038;p=1635"},"modified":"2022-03-30T08:49:35","modified_gmt":"2022-03-30T14:49:35","slug":"descripcion-de-actividades-y-aspectos-orientadores-para-su-seleccion","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/chapter\/descripcion-de-actividades-y-aspectos-orientadores-para-su-seleccion\/","title":{"raw":"Descripci\u00f3n de actividades y aspectos orientadores para su selecci\u00f3n","rendered":"Descripci\u00f3n de actividades y aspectos orientadores para su selecci\u00f3n"},"content":{"raw":"<p data-type=\"author\">Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz; Carlene Hooper Simpson; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; y Kathya Salazar Blanco<\/p>\r\nDe acuerdo con el sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje, en la clasificaci\u00f3n de las herramientas se enumeran las que por sus caracter\u00edsticas pueden facilitar o no la ejecuci\u00f3n de ciertas [pb_glossary id=\"95\"]actividades[\/pb_glossary]. Por consiguiente, es necesario enunciar algunas actividades y su descripci\u00f3n para conocer cu\u00e1les herramientas son las m\u00e1s apropiadas para desarrollar una actividad espec\u00edfica.\r\n\r\nLas tablas que se muestran de seguido, agrupan [pb_glossary id=\"95\"]actividades[\/pb_glossary] que, aunque comparten el mismo nivel de dominio, difieren en el \u00e1rea cognitiva ya que el nivel se asocia con el verbo planteado en el objetivo o con la competencia; adem\u00e1s, est\u00e1 relacionado con los resultados de aprendizaje que se esperan.\r\n<h2>Cuando el objetivo de aprendizaje se enfoca en la asimilaci\u00f3n y dominio de contenido disciplinar las siguientes actividades pueden realizarse en la plataforma<\/h2>\r\n<h3 style=\"text-align: center;\">Tabla 8.4\r\nActividades de asimilaci\u00f3n y dominio de contenido disciplinar<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: center;\">[table id=28 \/]<\/p>\r\nCuando el objetivo de aprendizaje se enfoca en la asimilaci\u00f3n y el uso pr\u00e1ctico del aprendizaje, estas son algunas [pb_glossary id=\"95\"]actividades[\/pb_glossary] que pueden realizarse en la plataforma.\r\n<h3 style=\"text-align: center;\">\u00a0Tabla 8.5\r\nActividades de asimilaci\u00f3n y el uso pr\u00e1ctico del aprendizaje<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: center;\">[table id=29 \/]<\/p>\r\nCuando el objetivo de aprendizaje se enfoca en la asimilaci\u00f3n, dominio y producci\u00f3n de conocimiento, estas son algunas actividades que pueden utilizarse con las herramientas de la plataforma\r\n<h3 style=\"text-align: center;\">Tabla 8.6\r\nActividades de asimilaci\u00f3n, dominio y producci\u00f3n de conocimiento<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: center;\">[table id=30 \/]<\/p>","rendered":"<p data-type=\"author\">Xinia Mar\u00eda Calvo Cruz; Carlene Hooper Simpson; Laura Jim\u00e9nez Arag\u00f3n; y Kathya Salazar Blanco<\/p>\n<p>De acuerdo con el sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje, en la clasificaci\u00f3n de las herramientas se enumeran las que por sus caracter\u00edsticas pueden facilitar o no la ejecuci\u00f3n de ciertas <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-95\">actividades<\/button>. Por consiguiente, es necesario enunciar algunas actividades y su descripci\u00f3n para conocer cu\u00e1les herramientas son las m\u00e1s apropiadas para desarrollar una actividad espec\u00edfica.<\/p>\n<p>Las tablas que se muestran de seguido, agrupan <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-95\">actividades<\/button> que, aunque comparten el mismo nivel de dominio, difieren en el \u00e1rea cognitiva ya que el nivel se asocia con el verbo planteado en el objetivo o con la competencia; adem\u00e1s, est\u00e1 relacionado con los resultados de aprendizaje que se esperan.<\/p>\n<h2>Cuando el objetivo de aprendizaje se enfoca en la asimilaci\u00f3n y dominio de contenido disciplinar las siguientes actividades pueden realizarse en la plataforma<\/h2>\n<h3 style=\"text-align: center;\">Tabla 8.4<br \/>\nActividades de asimilaci\u00f3n y dominio de contenido disciplinar<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<table id=\"tablepress-28\" class=\"tablepress tablepress-id-28 tbody-has-connected-cells\" aria-describedby=\"tablepress-28-description\">\n<thead>\n<tr class=\"row-1\">\n<th class=\"column-1\">Actividad<\/th>\n<th class=\"column-2\">Descripci\u00f3n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody class=\"row-striping row-hover\">\n<tr class=\"row-2\">\n<td class=\"column-1\">Informe de lectura<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en un reporte escrito que se elabora despu\u00e9s de hacer una determinada lectura. En este se incluyen los datos solicitados como evidencia de la lectura y un resumen de la comprensi\u00f3n del contenido.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-3\">\n<td class=\"column-1\">Mapa conceptual<\/td>\n<td class=\"column-2\">Es una forma de representar conceptos y sus relaciones, dichos conceptos guardan entre si un orden jer\u00e1rquico y est\u00e1n unidos por l\u00edneas identificadas por palabras de enlace (proposiciones) que establecen la relaciones que hay entre conceptos. Es recomendable plantear una pregunta generadora, a partir de la que se construye el mapa conceptual.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-4\">\n<td class=\"column-1\">Mapa mental<\/td>\n<td class=\"column-2\">Diagramas que hacen posible la representaci\u00f3n (en im\u00e1genes o s\u00edmbolos) de ideas, conceptos y temas con sus posibles relaciones; su idea, asunto o enfoque principal se ubica en un n\u00facleo central, de este irradian bifurcaciones en las que se incluyen los temas principales; y de estas, a su vez, surgen ramas con los temas de menor importancia. Algunos tipos de mapas mentales son: de telara\u00f1a, sol, ciclos y sat\u00e9lites.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-5\">\n<td class=\"column-1\">Mapa sem\u00e1ntico<\/td>\n<td class=\"column-2\">Permite la relaci\u00f3n de conceptos y la organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, es utilizado para la comprensi\u00f3n lectora como t\u00e9cnica de estudio o vocabulario. Dicha estructura se representa gr\u00e1ficamente por diagramas. Pretende la organizaci\u00f3n sem\u00e1ntica del texto m\u00e1s que la jerarquizaci\u00f3n en funci\u00f3n de la relevancia de los conceptos. Un ejemplo de mapa sem\u00e1ntico es el de llaves.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-6\">\n<td class=\"column-1\">Cuestionario<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una serie de preguntas en torno a uno o varios temas. Pretende que con las respuestas se logre evidenciar conocimiento disciplinar y comprensi\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-7\">\n<td class=\"column-1\">Glosario<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en un listado de conceptos, generalmente asociados a una tem\u00e1tica. Permite que cada concepto sea definido dentro del glosario.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-8\">\n<td class=\"column-1\">Esquemas<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una representaci\u00f3n gr\u00e1fica del an\u00e1lisis y la organizaci\u00f3n de los contenidos de un tema. Las ideas se plasman en \u00f3rdenes jer\u00e1rquicos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-9\">\n<td class=\"column-1\">Bit\u00e1cora<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en un registro escrito de las acciones llevadas a cabo en cierto trabajo o <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-218\">tarea<\/button>. Consigna los hechos m\u00e1s relevantes, seg\u00fan el proceso did\u00e1ctico o la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-95\">actividad<\/button> acad\u00e9mica asignada.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-10\">\n<td class=\"column-1\">Collage<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en la integraci\u00f3n de elementos para lograr un todo unificado que permita la interpretaci\u00f3n propia sobre un tema o un concepto.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-11\">\n<td class=\"column-1\">L\u00ednea de tiempo<\/td>\n<td class=\"column-2\">Es una recta dividida en segmentos que siguen una secuencia cronol\u00f3gica, en los que se anota informaci\u00f3n sobre las aportaciones o los acontecimientos (hitos) m\u00e1s importantes de una \u00e9poca o etapa en relaci\u00f3n con el tema estudiado.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-12\">\n<td class=\"column-1\">Exposici\u00f3n<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una presentaci\u00f3n de un tema sobre el cual se tiene conocimiento. Su objetivo es compartir con el p\u00fablico meta los puntos esenciales a prop\u00f3sito del tema en cuesti\u00f3n. La exposici\u00f3n se puede presentar mediante alguno de los siguientes formatos o la combinaci\u00f3n de estos: audio, visual, escrito.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-13\">\n<td class=\"column-1\">Resumen<\/td>\n<td class=\"column-2\"><strong>Textual:<\/strong> es la identificaci\u00f3n de ideas principales de un texto que deriva de la comprensi\u00f3n lectora y se enlazan en la redacci\u00f3n final.<\/p>\n<p><strong>S\u00edntesis:<\/strong> es la identificaci\u00f3n de ideas principales de un texto con la interpretaci\u00f3n personal de este.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-14\">\n<td class=\"column-1\">Tabla de doble entrada<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una tabla que permite comparar informaci\u00f3n por medio de un esquema de columnas horizontales y verticales. Tales datos se organizan en dos o m\u00e1s columnas, teniendo en cuenta las categor\u00edas que se requieran. Algunos ejemplos del uso de esta t\u00e9cnica: cuadro comparativo, causa-efecto, semejanzas y diferencias, elementos claves. Adem\u00e1s, es com\u00fan llamarle a esta t\u00e9cnica, cuadro sin\u00f3ptico; sin embargo, su nombre correcto es tabla de doble entrada.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-15\">\n<td class=\"column-1\">Wiki<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una construcci\u00f3n colaborativa que puede ser editada de forma simult\u00e1nea por varias personas a la vez. Lo m\u00e1s importante es que guarda un historial de cambios y sus respectivos autores.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-16\">\n<td class=\"column-1\">Debate te\u00f3rico\u00a0<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en el an\u00e1lisis de un tema, problema o situaci\u00f3n. Se concreta mediante una discusi\u00f3n entre varias personas las cuales representan su posici\u00f3n en torno al tema. En el desarrollo de la conversaci\u00f3n, cada persona defiende su punto de vista con los argumentos que tenga para ello; su intenci\u00f3n final no siempre es aportar soluciones sino el an\u00e1lisis desde puntos de vista.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-17\">\n<td class=\"column-1\">Prueba escrita<\/td>\n<td class=\"column-2\"><strong>Prueba:<\/strong> recolecta evidencia escrita sobre el aprendizaje alcanzado por cada estudiante en grado reproductivo o productivo b\u00e1sico, cuya responsabilidad de calificaci\u00f3n recae en la persona docente como \u00fanico agente calificador. Clasificaci\u00f3n seg\u00fan contenidos. Puede ser:<\/p>\n<p><strong>Prueba corta:<\/strong> abarca un solo contenido, incluye un \u00fanico tipo de \u00edtem, parcial (incluye al menos dos tipos de \u00edtems) o integral: (abarca resultados de aprendizaje de todos los objetivos planteados en la asignatura).<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-18\">\n<td class=\"column-1\">Prueba oral<\/td>\n<td class=\"column-2\"><strong>Prueba oral:<\/strong> desarrollada individualmente de forma presencial o en l\u00ednea, su fin es recolectar en una matriz de registro evidencia sobre el aprendizaje alcanzado por cada estudiante en grado reproductivo o productivo (b\u00e1sico o intermedio) cuya responsabilidad de calificaci\u00f3n recae en la persona docente como agente calificador.<\/p>\n<p><strong>Prueba oral corta:<\/strong> el aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n abarca un solo contenido.<\/p>\n<p><strong>Prueba oral parcial:<\/strong> el aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n abarca al menos un objetivo de aprendizaje.<\/p>\n<p><strong>Prueba oral integral:<\/strong> prueba que se aplica al final del periodo acad\u00e9mico; la condici\u00f3n para ser integral, es que en el trascurso del periodo no haya aplicado pruebas orales parciales, por lo tanto, abarca contenidos de varios objetivos.<\/p>\n<p>\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-19\">\n<td class=\"column-1\">Prueba pr\u00e1ctica o de ejecuci\u00f3n<\/td>\n<td class=\"column-2\"><strong>Prueba pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n:<\/strong> tipo de prueba que puede incluirse como trabajo de car\u00e1cter sumativo en asignaturas que se ofertan en la modalidad regular, h\u00edbrida o virtual, su entorno de desarrollo. Est\u00e1 condicionado por la modalidad de oferta de la asignatura o m\u00f3dulo; por lo tanto, si la modalidad es regular el entorno de desarrollo es presencial. Si la oferta es h\u00edbrida el entorno de desarrollo puede ser presencial, en l\u00ednea, virtual, remoto o simulado; y, finalmente, si la modalidad es virtual, puede desarrollarse en todos los contextos, excepto en el presencial. Asimismo, puede organizarse de manera individual o grupal, las pruebas de ejecuci\u00f3n cortas eval\u00faan aprendizaje en grado de dominio reproductivo y las parciales o integrales pueden incluir el dominio: reproductivo o productivo, cuya responsabilidad de calificaci\u00f3n recae en la persona docente como agente calificador.<\/p>\n<p><strong>Prueba pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n corta:<\/strong> el aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n que abarca un solo contenido.<\/p>\n<p><strong>Prueba pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n parcial:<\/strong> el aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n abarca al menos un objetivo de aprendizaje.<\/p>\n<p><strong>Prueba pr\u00e1ctica\/ejecuci\u00f3n integral:<\/strong> el aprendizaje objeto de evaluaci\u00f3n abarca contenidos de todos los objetivos de aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-20\">\n<td class=\"column-1\">Otros ejemplos<\/td>\n<td class=\"column-2\">\u00c1lbum, ficha, bolet\u00edn, brochure, cat\u00e1logo, ejercicios para practicar algoritmos, folleto, noticia, cuento, fichero y relato, entre otros.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-21\">\n<td colspan=\"2\" class=\"column-1\"><strong>Observaciones:<\/strong> algunas de las actividades citadas se clasifican a su vez como herramientas. El <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-133\">cuestionario<\/button>, el <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-159\">glosario<\/button> y la <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-229\">wiki<\/button> son ejemplos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span id=\"tablepress-28-description\" class=\"tablepress-table-description tablepress-table-description-id-28\">La informaci\u00f3n consignada en la tabla 8.4 es una adaptaci\u00f3n de la consignada en el cap\u00edtulo Consideraciones para la selecci\u00f3n de estrategias y t\u00e9cnicas que pueden utilizarse en la plataforma virtual de la UNED, 2017.<\/span><br \/>\n<!-- #tablepress-28 from cache --><\/p>\n<p>Cuando el objetivo de aprendizaje se enfoca en la asimilaci\u00f3n y el uso pr\u00e1ctico del aprendizaje, estas son algunas <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-95\">actividades<\/button> que pueden realizarse en la plataforma.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: center;\">\u00a0Tabla 8.5<br \/>\nActividades de asimilaci\u00f3n y el uso pr\u00e1ctico del aprendizaje<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<table id=\"tablepress-29\" class=\"tablepress tablepress-id-29 tbody-has-connected-cells\" aria-describedby=\"tablepress-29-description\">\n<thead>\n<tr class=\"row-1\">\n<th class=\"column-1\">Actividad<\/th>\n<th class=\"column-2\">Descripci\u00f3n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody class=\"row-striping row-hover\">\n<tr class=\"row-2\">\n<td class=\"column-1\">Estudio de caso<\/td>\n<td class=\"column-2\">Prepara al estudiantado para el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.<\/p>\n<p>Seg\u00fan su finalidad did\u00e1ctica pueden ser:<\/p>\n<p><strong>a. Casos centrados en el estudio de descripciones:<\/strong> su objetivo el an\u00e1lisis, identificaci\u00f3n y descripci\u00f3n de los puntos clave constitutivos de una situaci\u00f3n dada para que el estudiantado pueda debatir y reflexionar sobre las distintas perspectivas desde las que puede ser abordado un determinado hecho o situaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>b. Casos de resoluci\u00f3n de problemas:<\/strong> se centra en la toma de decisiones para la soluci\u00f3n de problemas. Se clasifican en dos subgrupos:<\/p>\n<p><strong>\u00a7 Casos centrados en el an\u00e1lisis cr\u00edtico de toma de decisiones:<\/strong> se emite un juicio cr\u00edtico sobre las decisiones tomadas por otro individuo en la soluci\u00f3n de alg\u00fan problema. Se debe explicar minuciosamente la secuencia de actividades y las estrategias empleadas en la soluci\u00f3n del problema.<\/p>\n<p><strong>\u00a7 Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones:<\/strong> pretende que el estudiantado desarrolle capacidades en el estudio de situaciones para dar soluciones adecuadas desde la opini\u00f3n de los individuos o grupos.<\/p>\n<p><strong>c. Casos centrados en la simulaci\u00f3n:<\/strong> su objetivo es que el estudiantado analice las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situaci\u00f3n, identifique los problemas y proponga soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos que se coloquen dentro de la asignaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-3\">\n<td class=\"column-1\">Laboratorios<\/td>\n<td class=\"column-2\"><strong>Laboratorios virtuales:<\/strong> son aplicaciones inform\u00e1ticas interactivas que simulan procesos generalmente desarrollados en laboratorios tradicionales. En estos laboratorios se siguen los mismos procedimientos que en uno regular.<\/p>\n<p><strong>Laboratorios remotos:<\/strong> estos son sistemas basados en instrumentaci\u00f3n real de laboratorio, no responde a pr\u00e1cticas simuladas; sino que el estudiantado concreta la experimentaci\u00f3n mediante la utilizaci\u00f3n y el control de recursos disponibles en el laboratorio. Lo anterior se concreta a trav\u00e9s de estaciones de trabajo de una red local (Intranet) o v\u00eda internet.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-4\">\n<td class=\"column-1\">T\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en herramientas o procedimientos para recopilar datos e informaci\u00f3n relacionada con una tem\u00e1tica en proceso de indagaci\u00f3n. Responden al dise\u00f1o de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Es com\u00fan que en los primeros niveles el estudiantado aplique t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n, por ejemplo: revisiones bibliogr\u00e1ficas, observaciones en campo, encuestas<button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-146\">Encuestas<\/button> y entrevistas. Estas son parte de la investigaci\u00f3n (metodolog\u00eda), pero no constituyen en s\u00ed mismas una investigaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-5\">\n<td class=\"column-1\">Gira de campo y auto gira<\/td>\n<td class=\"column-2\"><strong>Gira de campo:<\/strong> promueve el aprendizaje desde situaciones reales, similares o iguales a las que enfrentar el estudiantado en el ejercicio de la disciplina. Es una actividad orientada por la persona docente y es part\u00edcipe de la misma; se da en tiempo y espacio planificado y puede clasificarse de acuerdo con su forma de realizaci\u00f3n, a su prop\u00f3sito, su dificultad u riesgo, as\u00ed como a las habilidades requeridas. (Ulate, R. y Rodr\u00edguez, M., 2018).<\/p>\n<p><strong>Autogira:<\/strong> promueve el aprendizaje desde situaciones reales, similares o iguales a las que enfrentar el estudiantado en el ejercicio de la disciplina. De acuerdo con su realizaci\u00f3n no se realiza con acompa\u00f1amiento docente, sino bajo un formato flexible de tiempo y espacio individual del estudiantado.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-6\">\n<td class=\"column-1\">Algoritmos\/resoluci\u00f3n<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una serie de pasos ordenados y sistem\u00e1ticos que se aplican para llevar a cabo procesos, resolver ejercicios o problemas o bien para la toma de decisiones.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-7\">\n<td class=\"column-1\">Uve heur\u00edstica<\/td>\n<td class=\"column-2\">Orienta y propicia la construcci\u00f3n del conocimiento, mediante el desarrollo e interrelaci\u00f3n de los elementos que la componen (pregunta central, palabras claves, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones). Facilita as\u00ed la comprensi\u00f3n de los procesos y los resultados del trabajo desarrollado por el estudiantado.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-8\">\n<td class=\"column-1\">Webquest o caza del tesoro<\/td>\n<td class=\"column-2\">T\u00e9cnica did\u00e1ctica que requiere la resoluci\u00f3n de una serie de tareas a partir de un conjunto de direcciones web, proporcionadas por el docente acerca de un tema clave de aprendizaje (se concreta una exploraci\u00f3n m\u00e1s o menos guiada). El estudiantado debe buscar y utilizar la informaci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n del trabajo asignado.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-9\">\n<td class=\"column-1\">Tutoriales<\/td>\n<td class=\"column-2\">Secuencia de instrucciones detalladas que pueden apoyarse en texto, im\u00e1genes y sonido para orientar en la utilizaci\u00f3n de alg\u00fan sistema o realizar una tarea. Existe un tipo de tutorial de ense\u00f1anza que, com\u00fanmente, es utilizado por cada docente\/tutor como recurso de autoaprendizaje del estudiantado.<\/p>\n<p>a. Aprendizaje:<\/p>\n<p>T\u00e9cnica de autoaprendizaje para el desarrollo de habilidades pr\u00e1cticas en la utilizaci\u00f3n de alg\u00fan sistema o realizar una <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-218\">tarea<\/button>.<\/p>\n<p>T\u00e9cnica que elabora el estudiantado en forma individual o grupal para la utilizaci\u00f3n de alg\u00fan sistema o realizaci\u00f3n de alguna <button class=\"glossary-term\" aria-describedby=\"1635-218\">tarea<\/button>.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-10\">\n<td class=\"column-1\">Programaci\u00f3n<\/td>\n<td class=\"column-2\">T\u00e9cnica que apoya el proceso de aprendizaje de la l\u00f3gica de programaci\u00f3n y de la aplicaci\u00f3n de algoritmos en contextos reales o simulados, de manera que se logre la reutilizaci\u00f3n, la accesibilidad, la interpolaci\u00f3n y la duraci\u00f3n de un programa.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-11\">\n<td class=\"column-1\">Infograf\u00edas<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en una representaci\u00f3n gr\u00e1fica que busca comunicar informaci\u00f3n de manera visual con el fin de hacerla comprensible.<\/p>\n<p>Puede utilizar ilustraciones o gr\u00e1ficos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-12\">\n<td class=\"column-1\">Debate sobre campo profesional<\/td>\n<td class=\"column-2\">Consiste en el an\u00e1lisis de un tema, problema o situaci\u00f3n de un campo profesional determinado. En el desarrollo de la conversaci\u00f3n cada participante debe establecer los respectivos argumentos en relaci\u00f3n con lo que es objeto de an\u00e1lisis, resoluci\u00f3n u otro. Tiene un formato preestablecido y un tema espec\u00edfico a discutir; as\u00ed como un moderador que se encarga de:<\/p>\n<p>\u00b7\u00a0Controlar los tiempos de participaci\u00f3n<br \/>\n\u00b7\u00a0Conservar el orden y respeto entre las partes<br \/>\n\u00b7\u00a0Motivar y orientar las participaciones<br \/>\n\u00b7\u00a0Intervenir peri\u00f3dicamente generando preguntas a los participantes, ya sea de forma individual o colectiva<br \/>\n\u00b7\u00a0Realizar un cierre general de la actividad<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-13\">\n<td colspan=\"2\" class=\"column-1\"><strong>Algunos otros ejemplos:<\/strong> sistematizaci\u00f3n de experiencia, pr\u00e1ctica de campo, sistematizaci\u00f3n de visita, otros.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span id=\"tablepress-29-description\" class=\"tablepress-table-description tablepress-table-description-id-29\">La informaci\u00f3n consignada en la tabla 8.5 es una adaptaci\u00f3n de la informaci\u00f3n consignada en el cap\u00edtulo Consideraciones para la selecci\u00f3n de estrategias y t\u00e9cnicas que pueden utilizarse en la plataforma virtual de la UNED, 2017<\/span><br \/>\n<!-- #tablepress-29 from cache --><\/p>\n<p>Cuando el objetivo de aprendizaje se enfoca en la asimilaci\u00f3n, dominio y producci\u00f3n de conocimiento, estas son algunas actividades que pueden utilizarse con las herramientas de la plataforma<\/p>\n<h3 style=\"text-align: center;\">Tabla 8.6<br \/>\nActividades de asimilaci\u00f3n, dominio y producci\u00f3n de conocimiento<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<table id=\"tablepress-30\" class=\"tablepress tablepress-id-30 tbody-has-connected-cells\" aria-describedby=\"tablepress-30-description\">\n<thead>\n<tr class=\"row-1\">\n<th class=\"column-1\">Actividad<\/th>\n<th class=\"column-2\">Descripci\u00f3n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody class=\"row-striping row-hover\">\n<tr class=\"row-2\">\n<td class=\"column-1\">Proyecto<\/td>\n<td class=\"column-2\">Parte de las necesidades e intereses del estudiantado o de las necesidades de formaci\u00f3n profesional, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador, tomando como punto de partida la planificaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de actividades did\u00e1cticas globalizantes.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-3\">\n<td class=\"column-1\">Ensayo<\/td>\n<td class=\"column-2\">De manera general, se puede definir como una producci\u00f3n textual escrita en prosa. Est\u00e1 integrado por una introducci\u00f3n en la que se indica a cada lector el prop\u00f3sito y la organizaci\u00f3n que seguir\u00e1 el ensayo; un nudo\/cuerpo donde se desarrollan los temas que se indicaron en la introducci\u00f3n y la conclusi\u00f3n en la cual se deben recapitular las ideas seg\u00fan el tipo que se trabaja.<\/p>\n<p><strong>Ensayo cr\u00edtico:<\/strong> se caracteriza por abordar temas variados y de manera libre, y est\u00e1 orientado a un p\u00fablico amplio. Suele ser breve, aunque busca tratar los temas con profundidad. Posee una libre estructura y un estilo en el que predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentaci\u00f3n para su redacci\u00f3n y para lograr expresar sus ideolog\u00edas, valoraci\u00f3n, opiniones y reflexiones acompa\u00f1adas por elementos cient\u00edficos y te\u00f3ricos.<\/p>\n<p><strong>Ensayo argumentativo:<\/strong> cumple como objetivo defender una tesis propuesta y busca convencer a cada lector de dicha postura. Se vale de un lenguaje sencillo, formal y culto, donde predomina un estilo natural. Las ideas ser\u00e1n planteadas de forma clara y debe existir una relaci\u00f3n l\u00f3gica entre ellas.<\/p>\n<p><strong>Ensayos literarios:<\/strong> se caracteriza por la libertad y amplitud de temas tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no se limitan a abordarlas con exclusividad, sino que se las combina con observaciones, costumbres y experiencias. Se caracterizan por ser subjetivos, directos y sencillos: pretenden plasmar con claridad la visi\u00f3n y reflexiones del propio autor.<\/p>\n<p><strong>Ensayo cient\u00edfico:<\/strong> tiene por objetivo que la persona autora argumente sobre un estudio o an\u00e1lisis investigativo acerca de un tema concreto, con todos los rigores y formalismos necesarios de una investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Es fundamental la visi\u00f3n personal del autor acerca del tema.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-4\">\n<td class=\"column-1\">Investigaci\u00f3n<\/td>\n<td class=\"column-2\">Estrategia metodol\u00f3gica de proceso. Presenta diferentes tipos y niveles de complejidad; de ac\u00e1 que se pueda considerar f\u00e1cilmente para atender diversidad de objetivos con los ajustes necesarios. Usualmente, en el nivel universitario, el estudiantado trabaja con investigaciones cient\u00edficas e investigaciones cient\u00edficas bibliogr\u00e1ficas. Las primeras son todas aquellas que generan conocimientos sistem\u00e1ticamente estructurados y que siguen un m\u00e9todo y t\u00e9cnicas espec\u00edficas para organizar y obtener nuevos conocimientos. Las investigaciones cient\u00edficas bibliogr\u00e1ficas son aquellas cuyo fin \u00faltimo no es la soluci\u00f3n de problemas espec\u00edficos, sino la exploraci\u00f3n relativa a lo que la comunidad cient\u00edfica ha escrito sobre un determinado tema o problema.<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"row-5\">\n<td colspan=\"2\" class=\"column-1\"><strong>Algunos otros ejemplos:<\/strong> art\u00edculo cient\u00edfico, tesis, seminario (como modalidad de Trabajo Final de Graduaci\u00f3n) e investigaci\u00f3n documental.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span id=\"tablepress-30-description\" class=\"tablepress-table-description tablepress-table-description-id-30\">La informaci\u00f3n consignada en la tabla 8.6 es una adaptaci\u00f3n de la informaci\u00f3n consignada en el cap\u00edtulo Consideraciones para la selecci\u00f3n de estrategias y t\u00e9cnicas que pueden utilizarse en la plataforma virtual de la UNED, 2017<\/span><br \/>\n<!-- #tablepress-30 from cache --><\/p>\n<div class=\"glossary\"><div class=\"glossary__tooltip\" id=\"1635-95\" hidden><p>Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad (Real Academia Espa\u00f1ola, 2021).<\/p>\n<p>Real Academia Espa\u00f1ola. (2021). Actividad. <em>Diccionario de la Lengua Espa\u00f1ola<\/em>. Recuperado de: https:\/\/dle.rae.es\/actividad?m=form<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"author":1,"menu_order":7,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[66,76,77,91],"license":[],"class_list":["post-1635","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless","contributor-carlene-hooper-simpson","contributor-kathya-salazar-blanco","contributor-laura-jimenez-aragon","contributor-xinia-maria-calvo-cruz"],"part":57,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1635","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1635\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2358,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1635\/revisions\/2358"}],"part":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/57"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1635\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1635"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=1635"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=1635"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/pem\/libros\/criterios-asignaturas-cursos-en-linea\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=1635"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}