A continuaci\u00f3n encontrar\u00e1 una descripci\u00f3n de cada una de las plenarias y charlas.<\/p>\n\n\n\n
PLENARIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n Resumen.<\/strong> Desde la hoja de c\u00e1lculo hasta el software especializado en matem\u00e1ticas, la tecnolog\u00eda se ha integrado en nuestras aulas de clases con mayor fuerza de lo que esper\u00e1bamos, debido principalmente al confinamiento por Covid-19.<\/p>\n\n\n\n La forma en la que nos relacionamos con la tecnolog\u00eda est\u00e1 fuertemente influenciada por nuestra cultura. La representaci\u00f3n de las mujeres en las \u00e1reas relacionadas con tecnolog\u00eda, el tipo de uso y el acceso que tenemos a ellas, afectan la forma en la que puede llevarse al aula de clases.<\/p>\n\n\n\n Es evidente que el integrar a las tecnolog\u00edas digitales en el aula implica nuevas formas de trabajo, aprendizaje, participaci\u00f3n y entrenamiento. Presentar\u00e9 en esta ponencia c\u00f3mo es que un grupo de profesoras de nivel medio superior vivieron estos procesos durante el confinamiento. Tambi\u00e9n c\u00f3mo su pr\u00e1ctica se modific\u00f3 a la luz de las confrontaciones, reflexiones y discusiones que se dieron durante un curso dise\u00f1ado con ese objetivo.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n CHARLAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n Resumen.<\/strong> La imagen conceptual es el conjunto de im\u00e1genes mentales, procesos y experiencias que acciona el razonamiento matem\u00e1tico de los estudiantes y usualmente se antepone a los conceptos formales en s\u00ed o los sustituyen. En esta charla se mencionar\u00e1n algunas estrategias para ampliar la imagen conceptual de nuestros estudiantes sobre determinado objeto matem\u00e1tico y ligarlo al concepto formal para fomentar el razonamiento.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Resumen<\/strong>. El colonialismo, la Modernidad, los Estados Naci\u00f3n fueron algunos procesos hist\u00f3ricos civilizatorios que marcaron el fundamento de las sociedades Latinoamericanas. Se definieron muchas formas de desigualdad como lo fueron y son las relaciones de poder y dominaci\u00f3n, la inferiorizaci\u00f3n del otro, la deslegitimaci\u00f3n de los sistemas de conocimientos y saberes, por mencionar algunos ejemplos. Estas formas de racismo fueron trasladadas a las instituciones educativas y se legitimaron ciertas formas de conocimiento y saber, y se deslegitimaron otras.<\/p>\n\n\n\n La ciencia fundamentada en el \u201ccolonialismo epist\u00e9mico euroc\u00e9ntrico\u201d otorg\u00f3 un m\u00e9todo \u00fanico que se connot\u00f3 como \u201cuniversal\u201d para legitimar lo que ellos le llamaron conocimientos. De aqu\u00ed que esta hegemon\u00eda, permeara los entornos universitarios de los cuales nos hemos formado acad\u00e9micamente.<\/p>\n\n\n\n Con estas premisas nuestras sociedades latinoamericanas sufrieron y sufren los embates frente a las formas propias de conocimiento y saber de sus sociedades originales.<\/p>\n\n\n\n El objetivo de esta charla es proponer a la Etnomatem\u00e1tica como un camino hacia la recuperaci\u00f3n y reconocimiento de saberes comunitarios propios en contribuci\u00f3n dial\u00f3gica a los procesos docentes universidad-sociedad.<\/p>\n\n\n\n La Etnomatem\u00e1tica es entendidas como el estudio de las matem\u00e1ticas desde la perspectiva sociocultural, cuenta con un principio pol\u00edtico, \u00e9tico y reivindicador de pr\u00e1cticas, conocimientos y saberes propios de los grupos humanos. Bajo esta perspectiva se validan formas de conocimiento y saberes que han estado presentes en las sociedades por miles de a\u00f1os en comparaci\u00f3n con conocimientos y saberes que actualmente est\u00e1n presentes en los sistemas institucionalizados de educaci\u00f3n que tienen a lo m\u00e1s quinientos a\u00f1os de presencia en nuestras sociedades.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Resumen<\/strong>. Basada en las demandas del estudiantado que se forma en la Ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica de la UNED, en las capacitaciones que se han ofrecido al profesorado tanto a nivel de primaria y secundaria y de la pasant\u00eda virtual realizada en Jap\u00f3n, se comparten ideas que faciliten la construcci\u00f3n de problemas de acuerdo con los elementos indicados en los programas de estudio de Matem\u00e1tica correspondientes a la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica y la Diversificada (MEP, 2012). <\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Resumen.<\/strong> Este trabajo describe una investigaci\u00f3n sobre la ansiedad ante la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, constructo afectivo definido por Peker (2006) como \u201cel sentimiento de tensi\u00f3n o ansiedad que experimentan los maestros o profesores en la ense\u00f1anza de conceptos matem\u00e1ticos, teoremas, f\u00f3rmulas o enfoques de soluci\u00f3n de problemas\u201d (p.3); este autor agrega que la ansiedad ante la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica es una emoci\u00f3n que se experimenta ante una situaci\u00f3n de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas e influye en el proceso de aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n Nos propusimos estudiar la ansiedad ante la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en estudiantes universitarios para profesor de Educaci\u00f3n Primaria en Costa Rica. En relaci\u00f3n con la metodolog\u00eda, nuestro trabajo es un estudio cuantitativo, para el cual hemos empleado una metodolog\u00eda de encuesta; realizamos un an\u00e1lisis descriptivo y otro correlacional-causal. Inicialmente aplicamos un cuestionario a los participantes donde incluso recolectamos datos demogr\u00e1ficos y acad\u00e9micos que posteriormente codificamos y analizamos. <\/p>\n\n\n\n En un segundo an\u00e1lisis, realizamos una modelizaci\u00f3n de las relaciones encontradas en la literatura y en los resultados del an\u00e1lisis estad\u00edstico previo. El instrumento que hemos utilizado en este estudio es una adaptaci\u00f3n del Mathematics Teaching Anxiety Scale (MATAS) creado por Peker (2006). Encontramos por ejemplo que la AEM es significativamente mayor en estudiantes con un rendimiento acad\u00e9mico bajo, que en estudiantes con un rendimiento acad\u00e9mico alto. En la variable estado laboral tambi\u00e9n encontramos significatividad, donde la AEM es significativamente menor en aquellos estudiantes que s\u00ed se encuentran laborando actualmente. En relaci\u00f3n con la causalidad, en el caso de la ansiedad ante la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica nos referimos a conocimiento del contenido, confianza en s\u00ed mismo, actitud hacia la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas y conocimiento did\u00e1ctico, que, de acuerdo con los resultados obtenidos, contribuyen significativamente a su medici\u00f3n.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n A continuaci\u00f3n encontrar\u00e1 una descripci\u00f3n de cada una de las plenarias y charlas. PLENARIAS CHARLAS<\/p>\n","protected":false},"author":351,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-full-width.php","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","footnotes":""},"class_list":["post-230","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/230","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/users\/351"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=230"}],"version-history":[{"count":23,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/230\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":677,"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/230\/revisions\/677"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/multimedia.uned.ac.cr\/ecen\/sap-matematica-2022\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=230"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\u00bfC\u00f3mo integran las profesoras la tecnolog\u00eda en la clase de matem\u00e1ticas<\/em><\/strong>?<\/summary>
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