A continuaci\u00f3n encontrar\u00e1 una descripci\u00f3n de cada una de las plenarias y charlas.<\/p>\n\n\n\n
PLENARIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n P\u00fablico meta: <\/strong>Docentes y Futuros docentes de Matem\u00e1tica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En una primera parte, se realizar\u00e1 una reflexi\u00f3n acerca de la importancia de la Estad\u00edstica y la Probabilidad en la formaci\u00f3n b\u00e1sica del ciudadano, y porqu\u00e9 deben formar parte de los objetivos de alfabetizaci\u00f3n matem\u00e1tica en cualquier curr\u00edculo escolar.<\/p>\n\n\n\n Luego, se explicar\u00e1 la perspectiva que tiene el \u00e1rea de Estad\u00edstica y Probabilidad en los Programas de Estudio de Matem\u00e1tica costarricense y cu\u00e1les son algunas consideraciones did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de los contenidos que ah\u00ed aparecen.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n P\u00fablico meta<\/strong>: Estudiantes de carreras de ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica. Profesores de matem\u00e1tica en ejercicio.<\/p>\n\n\n\n En esta ponencia se har\u00e1 una breve rese\u00f1a hist\u00f3rica de matem\u00e1tica recreativa, mencionado algunos de los autores que han ayudado a su divulgaci\u00f3n. Se mostrar\u00e1n ejemplos concretos tipo juegos y se reflexionar\u00e1 sobre distintas formas de introducirlos en la clase de matem\u00e1tica, tanto como aspecto motivacional, para introducir conceptos matem\u00e1ticos espec\u00edficos, identificar estudiantes con talento matem\u00e1tico, entre otros. Tambi\u00e9n se comentar\u00e1 sobre las diferentes etapas por las que se puede pasar al desarrollar un juego matem\u00e1tico.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n CHARLAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n P\u00fablico meta:<\/strong> Profesores de matem\u00e1tica, estudiantes de pedagog\u00eda, investigadores.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Se exponen los resultados de un an\u00e1lisis del significado que escolares chilenos de educaci\u00f3n primaria, le atribuyen al concepto de porcentaje. El an\u00e1lisis se realiza en base a tres componentes de significado de un concepto matem\u00e1tico escolar que son: los sentidos y modos de uso, los sistemas de representaci\u00f3n, y la estructura conceptual. En el an\u00e1lisis de las respuestas recogidas mediante un cuestionario sem\u00e1ntico, identificamos indicios de las tres componentes en las ideas expresadas por el alumnado en torno a la noci\u00f3n de \u201cporcentaje\u201d. Destacan las situaciones laborales como predominantes, siendo el \u201cdescuento\u201d un t\u00e9rmino asociado con frecuencia al porcentaje, la notaci\u00f3n tradicional del numeral seguido del s\u00edmbolo como sistema de representaci\u00f3n principal y como estructura conceptual la relaci\u00f3n parte-todo junto a relaciones de cambio en la estructura aditiva, relaciones proporcionales y la consideraci\u00f3n del porcentaje como un operador que se presentan con menor frecuencia.\u00a0<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n En esta charla presento algunas experiencias de investigaci\u00f3n en que se implementan tareas para la formaci\u00f3n inicial de profesores de matem\u00e1ticas. Los resultados muestran el desarrollo del conocimiento matem\u00e1tico e interpretativo de los futuros profesores, por medio de las tareas y de la discusi\u00f3n colectiva de las mismas, junto con el surgimiento de creencias de los futuros profesores sobre la matem\u00e1tica.\u00a0<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Los procesos educativos que impactan y generan aprendizaje en las personas articulan una serie de caracter\u00edsticas enfocadas en la fluidez para ser transmitidos, en la adaptaci\u00f3n seg\u00fan los estilos de aprendizaje, en el apoyo y soporte que brindan ante los ritmos de asimiliaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, y las posibilidades de interacci\u00f3n entre docente y estudiante, entre otras. Estas caracter\u00edsticas son potencialmente visibles en los contextos virtuales por la diversidad de herramientas digitales, las cuales d\u00eda con d\u00eda aumentan y posibilitan un complemento did\u00e1ctico de gran importancia para las nuevas demandas en educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Es imperativo promover el uso racional e inteligente de las TIC, de manera que los procesos de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gicas sean potenciados por la implementaci\u00f3n de estas, as\u00ed mismo se pretende evidenciar como la racionalidad tecnol\u00f3gica ha sido entendida de manera err\u00f3nea y que por lo general, se la concibe desde la dimensi\u00f3n instrumental.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n En la actualidad, el an\u00e1lisis de datos basado en el Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM \u2013 Structural Equation Modelling) ha cobrado una especial vigencia, tanto para investigaci\u00f3n experimental como observacional, en diversas \u00e1reas cient\u00edficas. Especialmente, SEM se utiliza recurrentemente para la investigaci\u00f3n en ciencias sociales, debido a su aplicabilidad para el an\u00e1lisis cuantitativo en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica que involucra el estudio de fen\u00f3menos que requieren de observaci\u00f3n indirecta. As\u00ed, en esta charla se introduce SEM como un conjunto de t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis estad\u00edstico para la prueba de hip\u00f3tesis simult\u00e1neas que involucran el uso de variables latentes.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A continuaci\u00f3n encontrar\u00e1 una descripci\u00f3n de cada una de las plenarias y charlas. 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Plenaria: Matem\u00e1tica recreativa: consideraciones sobre su utilizaci\u00f3n en la clase de matem\u00e1tica.<\/em><\/summary>
Charla: Significados escolares del concepto de porcentaje<\/em><\/summary>
Charla: Desarrollo del conocimiento interpretativo en la formaci\u00f3n inicial docente: creencias sobre la matem\u00e1tica<\/em><\/summary>
Charla: Uso inteligente y racional de las TIC en los procesos de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas.<\/em><\/summary>
Charla: Modelado de Ecuaciones Estructuradas.<\/em><\/summary>